【摘 要】
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《中小学综合实践活动课程指导纲要》开宗明义,将这门课程界定为“从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为主题,通过探究、服务、制作、体验等方法,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”从其定义来看,更多体现了生活本位的思想,注重跨学科实践学习,注重引导在实践体验式学习。作业探索以“三阶段、三评价”设计为链条,以“活动前任务式——活动中引导式——活动后迁移式”三段层级设计为杠杆,以“自主评价——合作互评——展示他评”发展为动力。
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《中小学综合实践活动课程指导纲要》开宗明义,将这门课程界定为“从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为主题,通过探究、服务、制作、体验等方法,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”从其定义来看,更多体现了生活本位的思想,注重跨学科实践学习,注重引导在实践体验式学习。作业探索以“三阶段、三评价”设计为链条,以“活动前任务式——活动中引导式——活动后迁移式”三段层级设计为杠杆,以“自主评价——合作互评——展示他评”发展为动力。
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