论文部分内容阅读
普及九年义务教育以来，失学儿童和辍学少年大大减少，但农村学校中小学生辍学现象仍然存在，原因当然是多方面的，有经济因素，有传统观念因素，但也有一些学生是因为有厌学情绪，认为学习是苦差事，自己是世界上最苦最累的人。对此我认为应该让学生在快乐中学习，在学习中成长，在成长中体验到学习的乐趣。为了能使学生快乐学习，教师应做到以下五个方面：
一、 尊重和理解学生是学生快乐学习的基础
任何一个人活在世界上都需要别人的尊重和理解，即使他是一个乞丐。俄国文学家屠格涅夫有一次在遇到乞丐想施舍却身无分文时，他用手紧握住老乞丐的手说：“兄弟，对不起！”老乞丐认为这尊重也是施舍。同样在校的每个学生，不论文化成绩好坏，他们都需要教师的尊重和理解，尊重他们的人格和心灵，理解他们的幼稚和可笑。在我工作的这些年中，我一直都很尊重学生的人格，从不打骂侮辱学生及其父母，保护孩子幼小脆弱的心灵，使之不受伤害。偶有学生犯错误，我也是动之以情，晓之以理，让学生进行换位思考，设身处地想想哪些该做，哪些不该做，不能做，让学生自己认识到错误并争取在今后的学习生活中不再犯类似错误。如常有学生背后给老师起绰号或直呼其名，有时候恰被老师听到，有些教师往往采取简单粗暴方式：辱骂学生甚至其家长，棍棒教育，请家长协助其武力镇压，这样做学生表面上是屈服了，但没有从思想上根本认识到其错误，甚至变本加厉，从此以后会与老师叫板对着干或干脆课堂上拒绝听课呼呼大睡自暴自弃，成绩自然一落千丈。还有一些性格外向型学生，课堂上急于表现自己，往往阴阳怪气回答问题或高声喧哗，接老师话柄，但常常又不对题，驴唇不对马嘴，结果引起哄堂大笑，课堂秩序混乱，而他本人沾沾自喜，不以为耻反以为荣。这些做法让教师大动肝火，常采取非常手段，使师生间的矛盾激化了，类似这类问题，我在处理时，一般采用低调冷处理的方式，首先表示理解他们的行为属于青春期躁动，目的是借此行为引起同学老师或者异性的关注，并没有与老师作对，故意破坏老师形象和课堂教学秩序的意思，这是正常的心理。继而指出这种做法是不可取了，因为为了吸引他人注意力的方法有多种，如在学习上遥遥领先，在体育活动中成为强者，在各种活动比赛中取得成绩获取奖励等。最后给学生确立一个短期的他稍努力就能实现的目标。经过几天观察到他达到目的时，再适时给予帮助鼓励。这样一来学生感到自己被理解被尊重，并不是师生眼中的差生捣蛋鬼，他们又会重新有了学习的动力。由于我对班级中每个学生都能理解和尊重他们，同样我也赢得了他们的尊重和爱戴。师生互相理解和尊重的校园环境是宽松的和谐的，学生快乐学习的氛围形成了。
二、 激发学生的学习兴趣是学生快乐学习的潜在动力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，古今中外教育家都主张激发学生的兴趣，只要学生对学习有兴趣，就会勇往直前无往不胜，即使遇到再大的困难他们也能想方设法克服困难从而达到理想的彼岸。达尔文的父母希望他成为神职人员或医生，但达尔文感兴趣的却是动植物的研究，他克服重重困难，足迹踏遍世界各地，最后提出进化论。爱因斯坦毕业后在专利局工作，但他感兴趣的却是对物理的研究，最后发现了相对论。这样的例子不胜枚举。为了激发学生学习数学的兴趣，我在教学中采取了多项措施。一是尽一切可能进行精心备课，尽量使课堂生动、有趣。二是采用诙谐幽默的语言，同时配合肢体语言动作手势表情眼神等把学生的注意力集中起来，学生学习热情不减。三是通过各种不同的形式引导学生融入课堂，当堂记忆课堂知识。学生们对某门功课有兴趣，通常是他们先对这个老师有兴趣，一旦老师有亲和力，张力，感染力，他们自然就会对该门功课感趣，从而能快乐的对这门功课进行学习。反之如果他们对老师反感，厌恶甚至反对，他对这门功课通常也没有好感，最后可能会对所有学习都失去兴趣。由此可见，兴趣的激发和培养关系到学生能否进行快乐学习，甚至是学生一生的学习，只要学生对学习有兴趣，学生就不会以此为苦，还愁学生不能快乐学习吗？
学好数学需要激发学生兴趣，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，是学生进行有效学习的前提。随着时代的发展，教学观念的更新和教学方法变革，培养学生学习兴趣的方法和手段更加丰富，在工作中我更加注重研究学生心理发展的特点，结合教学实践，务实探索、勇于创新、不断积累经验，使学生充分发挥学习数学知识的趣味性、积极性、主动性和创造性，让学生不再把学习数学当作一种沉重的负担，让他们永远在浓厚的兴趣中获取更多的知识。
三、 赏识是学生快乐学习的催化剂
大发明家爱迪生小学还未上完，老师认为他太笨将来没有出息，而劝其退学，他的母亲却一直鼓励他，赏识他，认为他能行，这样的情况中外都有，任何物质奖励都不能代替鼓励的语言赏识的目光，良言一语三冬暖，恶语半句暑天寒，对于学生来说赏识就象化学反应中的催化剂，使本来平庸的学生蜕变的光彩照人，使落后生变得积极，使优等生斗志昂扬，激情高涨，使整个班级的精神面貌和学习成绩发生飞跃，所以对待学生不要吝啬奖励的语言，鼓励的眼神，激励的动作，要让你能行，你真棒，我为你骄傲自豪，我为你鼓舞加油等语言温暖在学生心田。学生取得好成绩，比赛获得好名次要奖励；字写得好，遵守纪律，积极劳动，衣着整洁，举止文明等等都可以提出表扬。对于学生的优点，我用放大镜去看，对他们大加赞赏，对于学生的缺点错误，我既不夸大，也不缩小，批评教育后以言语激励，使其知错能改，改了还是好学生。去年我带的班级中，有几个学生数学成绩不理想，作业也不能及时准确完成，一度有厌学情绪，为了促进他们学习，一方面我鼓励他们经常找其谈心交流，另一方面让他们轮流当数学课代表和数学课兴趣活动小组组长，并在后来的课堂上常表扬他们作业及时准确完成并交送，兴趣小组按时活动且有声有色，经过半学期，他们的成绩都有明显提高，尤其是张晶晶同学数学成绩一跃稳居班级前十五名。赏识学生要有度且有的放矢，不能滥用。量控制的好，每个学生都会感到自己是师生心目的重要一员，每人都能快乐学习，这还愁班集体不能在快乐中形成吗？
四、 启发和引导是学生快乐学习的金钥匙
学生相对于教师是弱势群体，要想掌握学习方法可能需要较长时间的摸索，而教师作为知识的拥有者和传授者，就要启发和引导学生学会学习，才能应对二十一世纪知识大爆炸时代。二十一世纪是信息时代，各种知识铺天盖地席卷而来，掌握学习方法在最短时间内获得最大收益，就等于为今后的学习找到了一枚金钥匙。
心理学表明，人的学习是一种有目的、有计划、积极主动的指向性活动，必须处于较好的心理准备状态，才能取得较好的学习效果。启发引导有助于学生处于较好的心理准备状态。在教师的引导下，疑难学生议，规律学生找，结论学生得，这样课堂上就能形成一种其乐融融的氛围，学生就更能积极地发言、探索、求知。而引导则通过课前引导、自学阅读、反馈提问、共同练习、最后小结等五个方面来进行，其中设问释疑是教学中的一个重要环节，引导学生对课本内容提出问题，学生通过对教材的阅读，在筛选信息的过程中，必然产生大量的联想和思维活动，使新知识与旧知识有机地结合起来，从而接纳理解新知识或修正已有的知识。例如我在教学平方根的定义及性质时设计如下。
第一步启示：出示一些特殊的材料供学生分析观察：
教师出示填空题：
（1） 42 ＝ （－4）2 ＝
（2） 0.52 = （-0.5）2 =
（3） （2.3）2 = （－2.3）2 =
（4） 02 =
师问：一个正数的平方是什么数：一个负数的平方呢？零的平方呢？
第二步启发：点明观察的角度和分析的方向，启发学生发现新的特点
师问： （1） 一个数的平方等于9，这个数是什么数？有几个？
（2） 一个数的平方等于0.49，这个数是什么数？有几个？
（3） 一个数的平方等于4／9，这个数是什么数？有几个？
（4） 一个数的平方等于0，这个数是什么数？有几个？
这种问题，是据一个数的平方去寻根问底，求平方下面那个底数，其答案起名叫什么好？
生答： （经过讨论得到了平方根的定义）
第三步启发：进一步点明材料争问题的特点，引导深入的思考
师问： （1） 9的平方根是什么？有几个？
（2） 0.49的平方根是什么？有几个？
（3） 4/9的平方根是什么？有几个？
1． 一个正数的平方根有什么特点？零的平方根呢？
2． 一个负数有平方根吗？为什么？
这就是逐步总结启发式引导，这种方法符合人的归纳推理思维。当然，一节课教与学的情况与学生原有认知结构和当时的学习氛围等有关，课前是难以预料得很准确的，所以有时设计好的步骤启发难以启动所有学生的思维，这就需要有更多步骤启发准备，或者把一步启发分成几小步，以把握课堂教学的节奏和气氖，引导全体学生顺利达到目标。
五、 因材施教是保证每个学生快乐学习之源
1. 学生差异需因材施教
人有三六九等，各人智力不完全一样，智力的开发也有先有后，因此对于不同类型的学生应因人而异因材施教，不能搞一刀切。我在数学教学中努力做到这一点，采取两项措施即阳光措施和名生措施，阳光措施即对于后十名学生优先提问优先辅导优先面批；名生措施即选准好苗子，锁定目标，单独指导。在作业练习的难度上分为三类，即必做题，选做题，免做题，对于不同类型的学生有不同的要求。作业的数量和所用时间也根据不同学生不有同的要求。在作业的批改上，优等生互相批，落后生教师面批，当面评讲，并在下次练习中补充类似习题。总之，对于优等生高要求严标准，以学代教，对于落后生低起点多反复抓纠错建点错题集及时反馈总结，使每位学生各得其所，都能快乐地进行学习。
2. 课堂差异需因材施教
在课堂教学中根据不同的教学内容灵活地选择不同的教学模式，如讲解一元二次方程根的判别式和配方法解一元二次方程时，可以采取程序教学法，学习“乘方”等内容时可以采取先学后教，当堂训练法。
“因材施教”可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，又突出了教师主导，强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
教师在教学过程中如果都能按照这些来做，我坚信每个学生都能在学习中享受快乐，在快乐中健康成长。
一、 尊重和理解学生是学生快乐学习的基础
任何一个人活在世界上都需要别人的尊重和理解，即使他是一个乞丐。俄国文学家屠格涅夫有一次在遇到乞丐想施舍却身无分文时，他用手紧握住老乞丐的手说：“兄弟，对不起！”老乞丐认为这尊重也是施舍。同样在校的每个学生，不论文化成绩好坏，他们都需要教师的尊重和理解，尊重他们的人格和心灵，理解他们的幼稚和可笑。在我工作的这些年中，我一直都很尊重学生的人格，从不打骂侮辱学生及其父母，保护孩子幼小脆弱的心灵，使之不受伤害。偶有学生犯错误，我也是动之以情，晓之以理，让学生进行换位思考，设身处地想想哪些该做，哪些不该做，不能做，让学生自己认识到错误并争取在今后的学习生活中不再犯类似错误。如常有学生背后给老师起绰号或直呼其名，有时候恰被老师听到，有些教师往往采取简单粗暴方式：辱骂学生甚至其家长，棍棒教育，请家长协助其武力镇压，这样做学生表面上是屈服了，但没有从思想上根本认识到其错误，甚至变本加厉，从此以后会与老师叫板对着干或干脆课堂上拒绝听课呼呼大睡自暴自弃，成绩自然一落千丈。还有一些性格外向型学生，课堂上急于表现自己，往往阴阳怪气回答问题或高声喧哗，接老师话柄，但常常又不对题，驴唇不对马嘴，结果引起哄堂大笑，课堂秩序混乱，而他本人沾沾自喜，不以为耻反以为荣。这些做法让教师大动肝火，常采取非常手段，使师生间的矛盾激化了，类似这类问题，我在处理时，一般采用低调冷处理的方式，首先表示理解他们的行为属于青春期躁动，目的是借此行为引起同学老师或者异性的关注，并没有与老师作对，故意破坏老师形象和课堂教学秩序的意思，这是正常的心理。继而指出这种做法是不可取了，因为为了吸引他人注意力的方法有多种，如在学习上遥遥领先，在体育活动中成为强者，在各种活动比赛中取得成绩获取奖励等。最后给学生确立一个短期的他稍努力就能实现的目标。经过几天观察到他达到目的时，再适时给予帮助鼓励。这样一来学生感到自己被理解被尊重，并不是师生眼中的差生捣蛋鬼，他们又会重新有了学习的动力。由于我对班级中每个学生都能理解和尊重他们，同样我也赢得了他们的尊重和爱戴。师生互相理解和尊重的校园环境是宽松的和谐的，学生快乐学习的氛围形成了。
二、 激发学生的学习兴趣是学生快乐学习的潜在动力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，古今中外教育家都主张激发学生的兴趣，只要学生对学习有兴趣，就会勇往直前无往不胜，即使遇到再大的困难他们也能想方设法克服困难从而达到理想的彼岸。达尔文的父母希望他成为神职人员或医生，但达尔文感兴趣的却是动植物的研究，他克服重重困难，足迹踏遍世界各地，最后提出进化论。爱因斯坦毕业后在专利局工作，但他感兴趣的却是对物理的研究，最后发现了相对论。这样的例子不胜枚举。为了激发学生学习数学的兴趣，我在教学中采取了多项措施。一是尽一切可能进行精心备课，尽量使课堂生动、有趣。二是采用诙谐幽默的语言，同时配合肢体语言动作手势表情眼神等把学生的注意力集中起来，学生学习热情不减。三是通过各种不同的形式引导学生融入课堂，当堂记忆课堂知识。学生们对某门功课有兴趣，通常是他们先对这个老师有兴趣，一旦老师有亲和力，张力，感染力，他们自然就会对该门功课感趣，从而能快乐的对这门功课进行学习。反之如果他们对老师反感，厌恶甚至反对，他对这门功课通常也没有好感，最后可能会对所有学习都失去兴趣。由此可见，兴趣的激发和培养关系到学生能否进行快乐学习，甚至是学生一生的学习，只要学生对学习有兴趣，学生就不会以此为苦，还愁学生不能快乐学习吗？
学好数学需要激发学生兴趣，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，是学生进行有效学习的前提。随着时代的发展，教学观念的更新和教学方法变革，培养学生学习兴趣的方法和手段更加丰富，在工作中我更加注重研究学生心理发展的特点，结合教学实践，务实探索、勇于创新、不断积累经验，使学生充分发挥学习数学知识的趣味性、积极性、主动性和创造性，让学生不再把学习数学当作一种沉重的负担，让他们永远在浓厚的兴趣中获取更多的知识。
三、 赏识是学生快乐学习的催化剂
大发明家爱迪生小学还未上完，老师认为他太笨将来没有出息，而劝其退学，他的母亲却一直鼓励他，赏识他，认为他能行，这样的情况中外都有，任何物质奖励都不能代替鼓励的语言赏识的目光，良言一语三冬暖，恶语半句暑天寒，对于学生来说赏识就象化学反应中的催化剂，使本来平庸的学生蜕变的光彩照人，使落后生变得积极，使优等生斗志昂扬，激情高涨，使整个班级的精神面貌和学习成绩发生飞跃，所以对待学生不要吝啬奖励的语言，鼓励的眼神，激励的动作，要让你能行，你真棒，我为你骄傲自豪，我为你鼓舞加油等语言温暖在学生心田。学生取得好成绩，比赛获得好名次要奖励；字写得好，遵守纪律，积极劳动，衣着整洁，举止文明等等都可以提出表扬。对于学生的优点，我用放大镜去看，对他们大加赞赏，对于学生的缺点错误，我既不夸大，也不缩小，批评教育后以言语激励，使其知错能改，改了还是好学生。去年我带的班级中，有几个学生数学成绩不理想，作业也不能及时准确完成，一度有厌学情绪，为了促进他们学习，一方面我鼓励他们经常找其谈心交流，另一方面让他们轮流当数学课代表和数学课兴趣活动小组组长，并在后来的课堂上常表扬他们作业及时准确完成并交送，兴趣小组按时活动且有声有色，经过半学期，他们的成绩都有明显提高，尤其是张晶晶同学数学成绩一跃稳居班级前十五名。赏识学生要有度且有的放矢，不能滥用。量控制的好，每个学生都会感到自己是师生心目的重要一员，每人都能快乐学习，这还愁班集体不能在快乐中形成吗？
四、 启发和引导是学生快乐学习的金钥匙
学生相对于教师是弱势群体，要想掌握学习方法可能需要较长时间的摸索，而教师作为知识的拥有者和传授者，就要启发和引导学生学会学习，才能应对二十一世纪知识大爆炸时代。二十一世纪是信息时代，各种知识铺天盖地席卷而来，掌握学习方法在最短时间内获得最大收益，就等于为今后的学习找到了一枚金钥匙。
心理学表明，人的学习是一种有目的、有计划、积极主动的指向性活动，必须处于较好的心理准备状态，才能取得较好的学习效果。启发引导有助于学生处于较好的心理准备状态。在教师的引导下，疑难学生议，规律学生找，结论学生得，这样课堂上就能形成一种其乐融融的氛围，学生就更能积极地发言、探索、求知。而引导则通过课前引导、自学阅读、反馈提问、共同练习、最后小结等五个方面来进行，其中设问释疑是教学中的一个重要环节，引导学生对课本内容提出问题，学生通过对教材的阅读，在筛选信息的过程中，必然产生大量的联想和思维活动，使新知识与旧知识有机地结合起来，从而接纳理解新知识或修正已有的知识。例如我在教学平方根的定义及性质时设计如下。
第一步启示：出示一些特殊的材料供学生分析观察：
教师出示填空题：
（1） 42 ＝ （－4）2 ＝
（2） 0.52 = （-0.5）2 =
（3） （2.3）2 = （－2.3）2 =
（4） 02 =
师问：一个正数的平方是什么数：一个负数的平方呢？零的平方呢？
第二步启发：点明观察的角度和分析的方向，启发学生发现新的特点
师问： （1） 一个数的平方等于9，这个数是什么数？有几个？
（2） 一个数的平方等于0.49，这个数是什么数？有几个？
（3） 一个数的平方等于4／9，这个数是什么数？有几个？
（4） 一个数的平方等于0，这个数是什么数？有几个？
这种问题，是据一个数的平方去寻根问底，求平方下面那个底数，其答案起名叫什么好？
生答： （经过讨论得到了平方根的定义）
第三步启发：进一步点明材料争问题的特点，引导深入的思考
师问： （1） 9的平方根是什么？有几个？
（2） 0.49的平方根是什么？有几个？
（3） 4/9的平方根是什么？有几个？
1． 一个正数的平方根有什么特点？零的平方根呢？
2． 一个负数有平方根吗？为什么？
这就是逐步总结启发式引导，这种方法符合人的归纳推理思维。当然，一节课教与学的情况与学生原有认知结构和当时的学习氛围等有关，课前是难以预料得很准确的，所以有时设计好的步骤启发难以启动所有学生的思维，这就需要有更多步骤启发准备，或者把一步启发分成几小步，以把握课堂教学的节奏和气氖，引导全体学生顺利达到目标。
五、 因材施教是保证每个学生快乐学习之源
1. 学生差异需因材施教
人有三六九等，各人智力不完全一样，智力的开发也有先有后，因此对于不同类型的学生应因人而异因材施教，不能搞一刀切。我在数学教学中努力做到这一点，采取两项措施即阳光措施和名生措施，阳光措施即对于后十名学生优先提问优先辅导优先面批；名生措施即选准好苗子，锁定目标，单独指导。在作业练习的难度上分为三类，即必做题，选做题，免做题，对于不同类型的学生有不同的要求。作业的数量和所用时间也根据不同学生不有同的要求。在作业的批改上，优等生互相批，落后生教师面批，当面评讲，并在下次练习中补充类似习题。总之，对于优等生高要求严标准，以学代教，对于落后生低起点多反复抓纠错建点错题集及时反馈总结，使每位学生各得其所，都能快乐地进行学习。
2. 课堂差异需因材施教
在课堂教学中根据不同的教学内容灵活地选择不同的教学模式，如讲解一元二次方程根的判别式和配方法解一元二次方程时，可以采取程序教学法，学习“乘方”等内容时可以采取先学后教，当堂训练法。
“因材施教”可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，又突出了教师主导，强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
教师在教学过程中如果都能按照这些来做，我坚信每个学生都能在学习中享受快乐，在快乐中健康成长。