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当前，教师专业化发展已成为国际教育改革的重大趋势，教师职业正从经验化、随意化向着专业化方向发展。我国目前正在进行新一轮的课程改革，无论教育管理者还是教师个体都深刻地意识到专业化发展的重要作用，教师专业化发展受到前所未有的重视与关注。教育管理者通过教师职业培训、校本研修等多种渠道、多种形式、多种路径开展教师专业化发展的提升工作，教师个体也从学习、反思、实践等诸多方面行进在专业化发展的大道上。笔者试从唯物主义辩证法有关的原理出发来探析有关教师专业化发展的点滴问题，试图对一线教师有所启示。
教师专业化发展的内外因之关系
马克思主义哲学认为：事物的内部矛盾，是事物发展的根本原因；而事物的外部矛盾，则是事物发展的第二位原因。事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。
对于内因与外因关系的这番经典论断同样适合于教师专业化发展的问题。对于教师专业化发展。其外因在于学校及教育管理者对教师采取的一系列继续教育与职业培训的措施与策略。而其内因则是教师个体自我发展的原动力、自我专业提升的内驱力。这两方面因素的关系我们要明确，教师的个体自我发展的意识与动力应是根本原因。是第一位的，而学校、教育管理部门所采取的有效措施则是第二位的。
在教育现实生活中，我们常会看到这样一种情况，学校以及教育主管部门对于教师专业培训的力度不可谓不到位，教育主管部门定期会组织全体教师开展继续教育活动，讲授新课程的理念，学习新课程教学的案例，聘请新课程专家开展专业讲座，邀请名师进行教学示范活动。而学校教育管理者亦将教师专业化发展工作当作一项重要的内容来抓，以校本培训为依托，开展集体备课、组内教研、校内交流；以业务检查为方式，引导教师阅读教育经典理论、深入课堂教学研究、坚持撰写教学反思。一些地方教育主管部门以及学校教育管理者对于教师专业化发展重视程度之深、措施力度之大我们有目共睹，但是其实际效果却并不明显，教师的专业化发展程度并没有得到多大的提升。
究其原因，其根本就在于教育主管部门以及学校管理者为教师专业化发展提供了有利的条件，创造了良好的外部因素。但是这个外因之所以投能起到应有作用，就在于教师专业化发展的内因不足。教师个体自我的发展愿望并不强烈，主动发展的意识不高。因而外因对于教师来说不但没有得到很好的利用，而且被其视作为一种强迫性的任务与压力，在这种状况下，教师专业化又何以得到推进与发展呢?
因此，对于教师专业化发展，教育主管部门以及学校不仅要做到给教师提供有利的外部条件，创造教师专业化发展的有利平台，而且还应从激发教师个体发展的内驱力人手，激活教师专业化发展的内在因素。让教师个体意识到专业化发展的必要性与重要性，体验到专业化发展的幸福与愉悦，主动快乐地投入到专业化发展的活动之中。
而对于教师个体而言，则应端正态度，客观地认识教育主管部门以及学校管理者开展的有关学习与培训活动对于自身专业化发展的重要作用，变压力为动力，积极参与到对自身专业化发展有利的各项活动之中。
教师专业化发展的量变与质变之关系
马克思主义哲学认为：量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。世界上任何事物的变化发展，都是首先从量变开始的。当量的积累达到一定的程度，必然会引起质变。一次量变到质变的过程，并不等于事物发展变化的终结。新出现的事物会在新质基础上开始新的量变，量变到一定程度时，就会再一次引起质变。
教师的专业化发展同样遵循量变与质变的原理。对于教师而言，学习、反思、实践是一个不断积累，不断丰富的过程，这个过程为教师专业化发展提供了可能性，只要长期坚持，教师的教学理念必然会得到有效的提升，教师的教学实践能力定然会得到大幅度提高，教师的教学研究水平一定会得到长足的发展。教师的专业化程度也将在量的不断积累过程中得到质的飞跃。
教师专业化发展量变与质变的原理告诉我们一线教师，教师的专业化发展是一个长期的过程，这个过程需要不断地累积与充实，不断地学习与实践，而非一蹴而就，短期功利性思想注定不可能实现自己的长足发展。
教育主管部门及学校管理者也应建立有效的激励机制，鼓励教师坚持不断学习，不断实践，不断进步，引导教师向着专业化的方向不断迈进。
教师专业化发展的前进性与曲折性
马克思主义哲学认为：事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路则是迂回曲折的，任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一。
事物发展的趋势原理告诉我们，教师专业化发展是一个曲折的过程，在教师专业化过程中大部分教师都会遇到自身发展的瓶颈，很难得以突破与提升。我国学者一般将教师的专业化发展分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。其中发展期是教师教育教学能力提高最快，逐步走向成熟的时期，我国大多数教师停留在发展期的时间比较长，经验表明百分之八十左右的教师终身停留在这个成长阶段，而在发展期内大多数教师处于发展前期即经验型教师阶段，很难得到专业的突破。
在面对自身专业发展的瓶颈时，教师个体一方面应明确自我发展前景，树立长远的发展目标，充分认识到自我发展的可能性，不要被专业发展的困难与障碍所吓倒，更不能因自身专业发展所取得的成绩与成就而满足而停止不前。另一方面，教师个体要积极寻求自我突破的方法与措施，向专家学习，通过同伴互助，提升自我，突破自我。
我国中小学教师专业化还处于初级阶段，专业化水平不高，更需要教育管理部门加强教师专业化发展的有关课题研究，本文中笔者从哲学的角度提及的几点问题仅是有关教师专业化发展的点滴之见，期望引起同行的有益思考。
教师专业化发展的内外因之关系
马克思主义哲学认为：事物的内部矛盾，是事物发展的根本原因；而事物的外部矛盾，则是事物发展的第二位原因。事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。
对于内因与外因关系的这番经典论断同样适合于教师专业化发展的问题。对于教师专业化发展。其外因在于学校及教育管理者对教师采取的一系列继续教育与职业培训的措施与策略。而其内因则是教师个体自我发展的原动力、自我专业提升的内驱力。这两方面因素的关系我们要明确，教师的个体自我发展的意识与动力应是根本原因。是第一位的，而学校、教育管理部门所采取的有效措施则是第二位的。
在教育现实生活中，我们常会看到这样一种情况，学校以及教育主管部门对于教师专业培训的力度不可谓不到位，教育主管部门定期会组织全体教师开展继续教育活动，讲授新课程的理念，学习新课程教学的案例，聘请新课程专家开展专业讲座，邀请名师进行教学示范活动。而学校教育管理者亦将教师专业化发展工作当作一项重要的内容来抓，以校本培训为依托，开展集体备课、组内教研、校内交流；以业务检查为方式，引导教师阅读教育经典理论、深入课堂教学研究、坚持撰写教学反思。一些地方教育主管部门以及学校教育管理者对于教师专业化发展重视程度之深、措施力度之大我们有目共睹，但是其实际效果却并不明显，教师的专业化发展程度并没有得到多大的提升。
究其原因，其根本就在于教育主管部门以及学校管理者为教师专业化发展提供了有利的条件，创造了良好的外部因素。但是这个外因之所以投能起到应有作用，就在于教师专业化发展的内因不足。教师个体自我的发展愿望并不强烈，主动发展的意识不高。因而外因对于教师来说不但没有得到很好的利用，而且被其视作为一种强迫性的任务与压力，在这种状况下，教师专业化又何以得到推进与发展呢?
因此，对于教师专业化发展，教育主管部门以及学校不仅要做到给教师提供有利的外部条件，创造教师专业化发展的有利平台，而且还应从激发教师个体发展的内驱力人手，激活教师专业化发展的内在因素。让教师个体意识到专业化发展的必要性与重要性，体验到专业化发展的幸福与愉悦，主动快乐地投入到专业化发展的活动之中。
而对于教师个体而言，则应端正态度，客观地认识教育主管部门以及学校管理者开展的有关学习与培训活动对于自身专业化发展的重要作用，变压力为动力，积极参与到对自身专业化发展有利的各项活动之中。
教师专业化发展的量变与质变之关系
马克思主义哲学认为：量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。世界上任何事物的变化发展，都是首先从量变开始的。当量的积累达到一定的程度，必然会引起质变。一次量变到质变的过程，并不等于事物发展变化的终结。新出现的事物会在新质基础上开始新的量变，量变到一定程度时，就会再一次引起质变。
教师的专业化发展同样遵循量变与质变的原理。对于教师而言，学习、反思、实践是一个不断积累，不断丰富的过程，这个过程为教师专业化发展提供了可能性，只要长期坚持，教师的教学理念必然会得到有效的提升，教师的教学实践能力定然会得到大幅度提高，教师的教学研究水平一定会得到长足的发展。教师的专业化程度也将在量的不断积累过程中得到质的飞跃。
教师专业化发展量变与质变的原理告诉我们一线教师，教师的专业化发展是一个长期的过程，这个过程需要不断地累积与充实，不断地学习与实践，而非一蹴而就，短期功利性思想注定不可能实现自己的长足发展。
教育主管部门及学校管理者也应建立有效的激励机制，鼓励教师坚持不断学习，不断实践，不断进步，引导教师向着专业化的方向不断迈进。
教师专业化发展的前进性与曲折性
马克思主义哲学认为：事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路则是迂回曲折的，任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一。
事物发展的趋势原理告诉我们，教师专业化发展是一个曲折的过程，在教师专业化过程中大部分教师都会遇到自身发展的瓶颈，很难得以突破与提升。我国学者一般将教师的专业化发展分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。其中发展期是教师教育教学能力提高最快，逐步走向成熟的时期，我国大多数教师停留在发展期的时间比较长，经验表明百分之八十左右的教师终身停留在这个成长阶段，而在发展期内大多数教师处于发展前期即经验型教师阶段，很难得到专业的突破。
在面对自身专业发展的瓶颈时，教师个体一方面应明确自我发展前景，树立长远的发展目标，充分认识到自我发展的可能性，不要被专业发展的困难与障碍所吓倒，更不能因自身专业发展所取得的成绩与成就而满足而停止不前。另一方面，教师个体要积极寻求自我突破的方法与措施，向专家学习，通过同伴互助，提升自我，突破自我。
我国中小学教师专业化还处于初级阶段，专业化水平不高，更需要教育管理部门加强教师专业化发展的有关课题研究，本文中笔者从哲学的角度提及的几点问题仅是有关教师专业化发展的点滴之见，期望引起同行的有益思考。