只有将阅读和写作相融合，让学生养成随文练笔的习惯，才能使学生真正做到读中学写，进而达到提升学生语文核心素养的目的。因此，语文教师必须对读中学写、随文练笔的含义以及意义有所了解，并且要掌握相关的技巧。本文主要从读中学写、随文练笔含义、意义以及技巧等角度出发，就如何将阅读和写作巧妙融合在一起进行了探究，以期有效改变当前语文阅读和写作教学的现状，提高学生的语文学习水平。
　　一、读中学写、随文练笔的含义和意义
　　随文练笔是依据教材内容，在整体理解课文的前提下，找到适合的训练点，将阅读教学的内容切入课文的精彩之处，进行仿写训练，以培养学生写作能力的练习。初中语文教材，是具有权威性的，是集名家智慧心血之所成。这些文章都是作者沥尽心血的佳作，可以作为学生写作学习模仿的范文。
　　如今，读写结合的学习思想已深入人心，毕竟它是我们母语学习的基本经验，也是我们前人学习语文的重要经验。很多人并没有专门学习过写作技巧，但是也成了文章高手和大家。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等众人皆知的说法就是很好的证明。读写结合的益处也是众所周知的。读写结合对于写作教学远比对于阅读教学更有意义，因为阅读并不一定要借助于写作，而写作离开了阅读则无法进行。写作的欲望和动机是学生通过阅读经典和优秀习作时产生共鸣、共情从而被激发出来的；写作的理念是学生在阅读中对很多问题形成正确的认识从而逐步确立的；写作的字词句、素材等都是通过阅读来获取和积累的，写作规律是学生在读别人的作品中感悟出来的，写作方法也是在阅读中提炼总结出来的。有了以上的内容作基础，接下来就是练什么、写什么的事情了。基于教材的随文练笔无疑是最好的选择。
　　二、读中学写、随文练笔的技巧
　　初中语文教材中，有很多优秀的经典篇章，不仅有大量优秀的范文，而且还有描写细腻、感情丰富、结构严密的阅读文段。这些都是经过大浪淘沙后的真金，是值得学生学习模仿的。
　　首先，切入点可以选在文本留白处。比如，在讲八年级上册朱德的《回忆我的母亲》这篇文章，讲到“人手少了，又遇天灾……使我决心寻找新的生活。”这段文字时，教师可以让学生思考：在灾难面前，母亲会说些什么？我决心寻找新的生活，这是怎样的生活？然后，引导学生补写母亲向作者叙说的话语和场景。在这样的练笔中，学生需要深入了解母亲的性格特征，母亲对作者的影响，以及叙事背景等信息，这样才能确保补写的质量，提升随堂练笔的教学效果。
　　其次，切入点还可以选择在经典段落的仿写处。比如，笔者在执教八年级下册刘成章的《安塞腰鼓》一课时，讲到“他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓……多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这段文字时，笔者会让学生多角度、多层次去解读文本，比如这一部分第一句话描写完全是静态的，与下文的动态描写可以构成转折，且能形成强烈的反差。“发狠了”“忘情了”“没命了”三个词语构成递进，情绪渐次高涨，且“狂舞”与“强震”力度相当。“壮阔”“豪放”“火烈”分别从场面、情绪、气氛三个方面形成排比，且三者间有一定的逻辑关系。然后仿照其形式和神韵写一个片段。
　　有学生就写道：“她们的神情沉稳和安静，紧贴在起跳台上的手臂一动不动，静静的，似乎从来不曾摆动过。但是，看！一游起来就发狠了，激情了，投入了！几名穿梭在水中的女将，如水中的鱼儿一样，快速游走在你的眼前。蝴蝶一样，是翻飞的双臂；青蛙一样，是有力的蹬腿；水蛇一样，是灵活的转身；飞鱼一样，是急速的感觉；雷鸣一样，是响亮的呐喊。水立方里上演了一场多么激烈，多么刺激，多么忘情的比赛啊——游泳竞技。”
　　通过这样的仿写练习，学生体悟了用词的准确性、联想的合理性、用词的呼应性和语句之间的逻辑性，这样的仿写练习将一步步引导学生深入思考，有效提升学生们的语文素养。
　　再次，切入点可以选择在技能迁移处。每一篇文章都有其独特的表现手法和写作技巧，这些写作技巧和表现手法是写作教学中非常关键的部分，对优化文章结构，提升文章高度，增添文章感染力都有着不可替代的作用。例如，在讲八年级上册鲁迅的《藤野先生》一课时，讲到文中描写藤野先生的地方，笔者要求学生进行仿写。在这样的练笔中，学生就会活用文中的白描写作方法，通过将文本中语言内化和创新，創作出全新的随文练笔文本，如此就能切实促进学生写作能力的提高。
　　总而言之，随文练笔是促进读写结合的有效方式。因此，教师必须要在深入研读语文教材的基础上，引导学生以文本留白处、经典段落处、技能迁移处等为切入点进行随文练笔，使学生和文本产生更深层次的对话，将阅读和写作融合起来，进而真正实现读中学写的教学目标。