论文部分内容阅读
摘要：问题教学一直是中学课堂教学的一个主要教学方法，也是地理课堂教学中最实用的方法，在地理教学实践中证明是有效的教学方式。如何设计地理问题，向“问题”要质量，向“问题”要效果，并将地理课堂教学问题设计引向高端，是地理教师值得探讨的话题。本文通过对不同教师设计的地理问题的比较，形成地理问题设计标准，将地理教学问题科学化，问题设计高端化。
关键词：问题；标准；科学；问题教学法
中图分类号：G633.55
一、地理课堂教师问题设计案例——以“水循环”为例
请结合《学习目标》阅读课本内容，在课本上勾出重、难点知识并梳理以下知识点，不能理解掌握的问题写在《合作探究》栏内，课堂探究学习。
1.水循环类型： 、海上内循环和 。
2.水循环的主要环节有：蒸发、 、降水、 、下渗、地下径流等。
3.驱动水循环的能量主要是 、和水的重力能。
地理教师在地理课堂教学的合作探究环节中的地理问题设计：
1. 水循环的意义有哪些？
2. 人类活动对水循环的环节会产生哪些影响？哪些影响是有利的，哪些影响是有弊的？
二、地理教师课堂教学问题设计的“盲点”分析
前面列举的问题设计案例是我们在地理课堂教学中经常提出的问题，这些问题是日常教学中的习惯性问题。我们在教学过程中也许并没有觉得有什么不妥当。但对这些问题进行思考和分析，总觉得这样的问题缺少点什么。
1、呈现方式单一，缺乏有效性。很多地理教师一提到让学生带问题自学，就是出一些填空式的问题，让学生看书后填写。这些问题有优点：可以让学生熟悉教材，把握主要知识。但是如果让学生通过教材或资料自学后，能用自己的语言表述资料内容或回答一些现实问题，其作用就大很多了。因此在设计教学问题的时候，填空式的自学问题很难说有很大的效果，最多是让学生熟悉重点知识和熟悉教材。这类问题可用但应该少用。
2、问题内容简单，缺乏必要性。从案例问题中教师自学问题设计中我们可以看出，很多问题的答案基本是教材上现有知识，直接可以得出结果。是否需要以这样的方式来检验学生对知识的掌握？即便是学生按照教材把内容找出来了，也不一定代表学生把这些知识牢记在内心或是消化了这类知识。
3、问题呈现模式直接，缺乏思维性和探究性。很多教师在教学中的问题使用和设计都很多，教学过程中向学生提出的问题也很多，但是如案例一样，很多的问题都是知识性问题和概念性问题，思维性弱或是几乎不需要思考，更不具有探究性没有给学生思考的角度和深度，没有一个思考的纵深空间。
4、问题设计缺乏层次性和梯度性。在案例问题中，不管是自学问题设计还是探究性问题设计，学生要么找不到问题的回答起点，无法回答问题；要么直接就得出答案，不需要思考；特别是一些探究性的问题，缺乏探究的层次。也缺乏可操作的空间。问题的设计应由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。
5、问题设计缺乏学本性。这是一个普遍的但又是大多数人都容易犯的一个问题。在设计问题的时候，很少考虑到学生的层面。更多的就是教学便利和教师的习惯，以及涉及到的知识本身，更多的教师没有从学生的角度思考问题，沒有想到学生会怎么思考这个问题。
除了以上问题外，我们的问题设计还容易犯：设问不艺术，缺乏情景性；问题设计缺乏‘主问题’的引领性（所谓主问题，是指能主导整节地理教学课堂的主要的问题，也就是在整体课堂教学中能起主导和支撑作用，也是围绕本节地理教学的主要和重点知识设计的问题，并能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造等的问题。）等问题。
三、怎样使课堂教学问题设计科学化、合理化
首先，问题应具有针对性，也就是解决对谁提问、针对什么内容提问题。课堂教学的提问对象只有一个，那就是学生，因此我们在设计问题的时候，应从学生的角度去思考设计问题。在提问前就应该对问题进行设计：如何问才利于学生思考？如何问学生才理解问题的含义等等，这些都该从学生的角度思考，而不是随意把问题抛给学生。
其次，问题有明确的指向性，也就是解决怎么答。问题提出后，学生一定要看懂問题知道需要回答什么，需要那些知识来回答，怎么组织答案。但是我们的很多问题，学生不知道该如何回答，不知道问题需要怎么回答。
第三，问题要有梯度，起点低，拓展深，也就是解决怎么想。一个问题提出后，能不能回答，怎么回答，这与问题本身有很大的关系。我们希望，一个问题提出后，学生经过思考，有话说，可以说，能够说。这就要求教师提出的问题一定要起点低，能让学生有话说，可以说，能根据话题延伸思考内容。如何才能做到起点低？个人认为，创设问题情景，特别是从学生身边生活和熟悉的情景入手。只要是学生熟悉的地理事物，学生就有回答的话题。
第四，问题的思维有一定的深度，也就是具有探究性。课堂教学提问的目的是要引领学生的思考，搅动学生的思维，是需要学生根据问题去探究。如果我们的问题很浅或是问题就是纯知识性的问题，显得很随意，缺少探究性和思维度，那问题的有效性就缺失。如：读洋流分布图，思考洋流的分布规律，认识洋流的性质和流向。这样的问题很难说有思维的空间，能真正搅动学生的思维。
第五，问题设计有一定的情景性，也就是要激发学生的兴趣，引导学生参与。一个问题能不能激发学生产生兴趣，能不能吸引学生的注意力，是衡量问题的重要指标。问题设计需要有一定的情景性，可以引起学生的兴趣，激发学生参与思考的激情。当然，设计问题不一定总要用兴趣取胜。但提出的问题如果具有能激发学生极大兴趣的内涵，会达到事半功倍的效果。
第六，设计的问题应具有主导性，也就是设计的问题在课堂教学中应起主问题的作用。在地理课堂教学中，不可能一节课只提出一个问题，但又不能问题泛滥，问题要能体现出教学的主题内容，使我们的教学围绕这一主体内容去交流学习。
参考文献：
[1] 周建杰.关于地理课堂教学问题设计的思考[J].中学课程辅导：教学研究，2014（34）：7-8
[2] 余红銮.地理课堂教学问题设计初探[J].DUSHI JIAJIAO，2012（8）：69-70
[3] 严龙成.学本式理念下中学地理课堂教学“问题”设计的探讨[J]. 中学地理教学参考，2015（1）：34-35
关键词：问题；标准；科学；问题教学法
中图分类号：G633.55
一、地理课堂教师问题设计案例——以“水循环”为例
请结合《学习目标》阅读课本内容，在课本上勾出重、难点知识并梳理以下知识点，不能理解掌握的问题写在《合作探究》栏内，课堂探究学习。
1.水循环类型： 、海上内循环和 。
2.水循环的主要环节有：蒸发、 、降水、 、下渗、地下径流等。
3.驱动水循环的能量主要是 、和水的重力能。
地理教师在地理课堂教学的合作探究环节中的地理问题设计：
1. 水循环的意义有哪些？
2. 人类活动对水循环的环节会产生哪些影响？哪些影响是有利的，哪些影响是有弊的？
二、地理教师课堂教学问题设计的“盲点”分析
前面列举的问题设计案例是我们在地理课堂教学中经常提出的问题，这些问题是日常教学中的习惯性问题。我们在教学过程中也许并没有觉得有什么不妥当。但对这些问题进行思考和分析，总觉得这样的问题缺少点什么。
1、呈现方式单一，缺乏有效性。很多地理教师一提到让学生带问题自学，就是出一些填空式的问题，让学生看书后填写。这些问题有优点：可以让学生熟悉教材，把握主要知识。但是如果让学生通过教材或资料自学后，能用自己的语言表述资料内容或回答一些现实问题，其作用就大很多了。因此在设计教学问题的时候，填空式的自学问题很难说有很大的效果，最多是让学生熟悉重点知识和熟悉教材。这类问题可用但应该少用。
2、问题内容简单，缺乏必要性。从案例问题中教师自学问题设计中我们可以看出，很多问题的答案基本是教材上现有知识，直接可以得出结果。是否需要以这样的方式来检验学生对知识的掌握？即便是学生按照教材把内容找出来了，也不一定代表学生把这些知识牢记在内心或是消化了这类知识。
3、问题呈现模式直接，缺乏思维性和探究性。很多教师在教学中的问题使用和设计都很多，教学过程中向学生提出的问题也很多，但是如案例一样，很多的问题都是知识性问题和概念性问题，思维性弱或是几乎不需要思考，更不具有探究性没有给学生思考的角度和深度，没有一个思考的纵深空间。
4、问题设计缺乏层次性和梯度性。在案例问题中，不管是自学问题设计还是探究性问题设计，学生要么找不到问题的回答起点，无法回答问题；要么直接就得出答案，不需要思考；特别是一些探究性的问题，缺乏探究的层次。也缺乏可操作的空间。问题的设计应由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。
5、问题设计缺乏学本性。这是一个普遍的但又是大多数人都容易犯的一个问题。在设计问题的时候，很少考虑到学生的层面。更多的就是教学便利和教师的习惯，以及涉及到的知识本身，更多的教师没有从学生的角度思考问题，沒有想到学生会怎么思考这个问题。
除了以上问题外，我们的问题设计还容易犯：设问不艺术，缺乏情景性；问题设计缺乏‘主问题’的引领性（所谓主问题，是指能主导整节地理教学课堂的主要的问题，也就是在整体课堂教学中能起主导和支撑作用，也是围绕本节地理教学的主要和重点知识设计的问题，并能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造等的问题。）等问题。
三、怎样使课堂教学问题设计科学化、合理化
首先，问题应具有针对性，也就是解决对谁提问、针对什么内容提问题。课堂教学的提问对象只有一个，那就是学生，因此我们在设计问题的时候，应从学生的角度去思考设计问题。在提问前就应该对问题进行设计：如何问才利于学生思考？如何问学生才理解问题的含义等等，这些都该从学生的角度思考，而不是随意把问题抛给学生。
其次，问题有明确的指向性，也就是解决怎么答。问题提出后，学生一定要看懂問题知道需要回答什么，需要那些知识来回答，怎么组织答案。但是我们的很多问题，学生不知道该如何回答，不知道问题需要怎么回答。
第三，问题要有梯度，起点低，拓展深，也就是解决怎么想。一个问题提出后，能不能回答，怎么回答，这与问题本身有很大的关系。我们希望，一个问题提出后，学生经过思考，有话说，可以说，能够说。这就要求教师提出的问题一定要起点低，能让学生有话说，可以说，能根据话题延伸思考内容。如何才能做到起点低？个人认为，创设问题情景，特别是从学生身边生活和熟悉的情景入手。只要是学生熟悉的地理事物，学生就有回答的话题。
第四，问题的思维有一定的深度，也就是具有探究性。课堂教学提问的目的是要引领学生的思考，搅动学生的思维，是需要学生根据问题去探究。如果我们的问题很浅或是问题就是纯知识性的问题，显得很随意，缺少探究性和思维度，那问题的有效性就缺失。如：读洋流分布图，思考洋流的分布规律，认识洋流的性质和流向。这样的问题很难说有思维的空间，能真正搅动学生的思维。
第五，问题设计有一定的情景性，也就是要激发学生的兴趣，引导学生参与。一个问题能不能激发学生产生兴趣，能不能吸引学生的注意力，是衡量问题的重要指标。问题设计需要有一定的情景性，可以引起学生的兴趣，激发学生参与思考的激情。当然，设计问题不一定总要用兴趣取胜。但提出的问题如果具有能激发学生极大兴趣的内涵，会达到事半功倍的效果。
第六，设计的问题应具有主导性，也就是设计的问题在课堂教学中应起主问题的作用。在地理课堂教学中，不可能一节课只提出一个问题，但又不能问题泛滥，问题要能体现出教学的主题内容，使我们的教学围绕这一主体内容去交流学习。
参考文献：
[1] 周建杰.关于地理课堂教学问题设计的思考[J].中学课程辅导：教学研究，2014（34）：7-8
[2] 余红銮.地理课堂教学问题设计初探[J].DUSHI JIAJIAO，2012（8）：69-70
[3] 严龙成.学本式理念下中学地理课堂教学“问题”设计的探讨[J]. 中学地理教学参考，2015（1）：34-35