俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”在实践中，我深深体会到教师只有全面了解了学生，才能培养好学生。
　　作为教师，每天批改大摞大摞的作业往往是沉重的负担，特别是后进生的作业，不仅字迹不清，难以辨认，而且总是丢三落四，乱七八糟，真是让人头疼。但通过一次经历，我明白作业是老师与学生，尤其是后进生心与心交流的桥梁，特别的孩子应得到特批的作业，特批的作业让孩子享受幸福。通过这一桥梁就能做到真正与学生沟通与交流，提高孩子们学习的积极性。
　　上课铃响了，我夹着作业本走进教室。行了注目礼后，我习惯性地把教室扫视了一圈，照往日的规矩，学生等待老师讲评作业。我开门见山，笑了笑说：“同学们，今天，老师发现了一份最满意的作业，你们能猜出是谁的吗？”同学们习惯性地一下子把目光投到学习委员易容的身上。因为他们知道，易容一贯作业认真、整齐、干净，无人能比。我又笑了笑说：“人总是在变，不要总用老眼光看人，只要肯下工夫，都能写出漂亮的作业来。”教室里安静极了，同学们都在等待老师揭开谜底。我拿起最上面的一本作业，在同学面前展开，激动地宣布：“刘——小——伟！”同学们一愣，怎么是他？刘小伟可是班里出了名的作业最差的学生，经常遭到老师批评，同学都在怀疑自己的耳朵是否听错了，或者是老师在故意说反话。我从学生疑惑的目光中猜出了他们的想法，于是把用红笔写上大大的“优”的作业本，递给就近的同学看。果真是他，千真万确！我郑重地说：“的确是刘小伟，这是他最近不断努力的结果，从这份作业中我们不仅可以看出他作业的认真，更主要的是可以看出他学习态度的改变，我们都应该向他学习，用掌声向刘小伟表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起了热烈的掌声。此刻，我望了一眼刘小伟，他坐得笔直，一脸严肃，从他的眼神中我还捕捉到他的兴奋与激动，这表扬来之不易，其中的辛苦只有我和他心里最清楚……
　　从我四年级教他语文开始，两年来，他的作业总是最难批改的，不仅其乱无比，敷衍潦草，铅笔钢笔圆珠笔乱用一气，还丢三落四，偷工减料，缺胳膊少腿，错误比比皆是。我很快就熟悉了他的“刘氏字体”，不用看名字，就能一下认出。我批评他，挖苦他，找他谈话，他都无动于衷，丝毫不改，我拿他真没办法，后来几乎想放弃了。
　　上个月的一天， 课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到刘小伟的作业时照旧卡壳了。我生气，在他作业本上连打了几个红叉。怒气不消，又叫同学把他“请”到办公室。他站在我的身边，我拿着他的作业本冲他大声呵斥：“千叮咛，万嘱咐，不要写错字！你好好看看，有一个正确的吗？”说完，我抬头冷冷地看了他一眼，他没有什么反应，眼睛睁得大大的，眼神很特别，表情木然，脸上找不到任何悔过的神情，我的心为之一颤。
　　回到家里，我心情很不平静，我反复思忖：为什么对刘小伟这样的同学的教育一次又一次地失败呢？是他不想学，不爱学，不愿意改正；还是我的教育方式、方法不对头，对学生缺少爱心和耐心，缺少实际的帮助呢？我想了又想，决定换一种方式试一试。
　　第二天，刘小伟没交作业。我把他叫到办公室，先拉过一张椅子，请他坐下，他感到很意外，不知所措。我拍着他的肩，将一份好同学的作业本翻开，教他应该怎样写好作业，一个字一个字地教，一个句子一个句子地写。当我们两个人共同完成好一份作业时，我审视这份作业：字的“个子”缩小了许多，在田字格里的排列得很匀称；一笔一画工工整整，清晰规范，着实让我吃惊不小，和以前的作业相比简直判若两人。我表扬了一番，看到了他脸上久违的笑容。
　　这以后，我和他约定，每次作业都来我这里写。他欣然接受了，到时就来，而且每次都认认真真去做，看到他的进步，我打心眼里高兴。后来我发现每次发作业时，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，为什么？我猛然醒悟：他在等待，等待老师在他的作业本上批一个“优”字，这是何等强烈的欲望啊！明白了孩子的心，下次他来做完作业，我在他的作业旁用红笔写了一个大大的“优”。他高兴得合不拢嘴，情不自禁地给我深深地鞠了一躬，说声谢谢，跑出了办公室。面对一份真正有质量的、蕴含着特别价值的作业，我好感动，明白了只有以自己一颗真诚的心去发现、去触摸、去呵护学生，才能真正让学生爱上学习。
　　就这样，作业成了我和学生沟通的一个无声的桥梁，特批作业越来越多，作业本上又多了许多丰富的内容，一颗颗鲜红的五角星，一只只翘得老高的大拇指，一张张可爱的笑脸，一个个聪明的机器猫，一句句我与学生的悄悄话……每每看到这些，感觉总是甜甜的！我也由过去的对批改作业的厌烦，变得喜欢批改作业，因为上面有孩子们对我的鼓励与赞美。从此，作业成了我们之间心与心交流的桥梁，我们都很珍惜这座桥梁。