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摘 要：对于英语学习者来说，具备一定的英文写作能力是很重要的，但大学生英语写作水平低下，有多种原因。可通过教学方法改革、激发学生学习兴趣、合作学习等方法来解决。
关键词：英语写作 原因 解决方法
一、写作的重要性及写作教学的目的
对于英语学习者来说，具备一定的英文写作能力的意义是不言而喻的。特别是现在，中国已经进入了世贸组织，与世界各国之间的交流已不仅限于口头上的交流，还要以各种书面的形式出现，因此，具备书写的能力与听、说、读、译同样重要。英语写作能力，是《大学英语教学大纲》中所规定的五项技能之一。1999年版的《大学英语教学大纲》修订本对基础阶段学生写的能力提出了明确的要求(要求学生/能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记；回答问题；写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150的短文，能写短信和便条，要求是中心突出，层次清楚，表达思想准确，意义连贯，逻辑性强，无重大语法错误等。）
大学英语写作的目的在于培养学生运用所学语言知识清晰流畅地表达思想和综合运用语言的能力。
二、写作水平现状
在现实中，写作已成为大学生英语学习中最薄弱的环节之一，尤其是普通高校非英语专业的学生在遣词造句、组段谋篇中存在着各种各样的问题，如：词汇量不足，语法结构错误百出，连贯性差，表达手段单一，内容单薄，信息混乱等。写作能力的培养是学生深感头痛的问题，也是学生在历次四、六级考试中比较薄弱的环节，这一点可以从国家大学英语考试中心公布的成绩中找到答案。从全国大学英语四、六级考试的英语写作中我们不难看出，学生实际运用知识的能力还相当薄弱。许多学生的作文思路紊乱，条理不清，文字连贯性差，语法错误多，表达能力差。学生从小学就开始学英语，为什么还不会写作文，甚至还不会写完整的句子呢?究其原因，也有一些客观因素，如教师人手不足、课时紧、无条件另设写作课及无写作教材等，但主观因素起了更大作用，直接影响了写作教学效果。1996年秋国家教委考试中心出台了新规定，即在英语四级考试中，如果考生作文得零分，那么即使总分达到60分也不予及格。同时，四级作文部分设立了最低分6分，低于6分的考生，四级总分要减去相应的分数。这一规定使作文在四级统考中的地位更加突出了，写作已成为学生无法回避的一个检测项目。而如何帮助学生提高写作能力，则成了广大外语教师常常思考的问题。
三、原因分析
1. 由于四、六级考试的指挥棒作用，许多学生很少有人注意到精读与写作之间的互相关系，把大量时间花在研究考题来源、揣摩猜题技能上，大多不重视写作训练，既使对考试的写作也只是马马虎虎应付，只要达到最低分数线就满足了。另一方面，教师也把大力气花在客观题的解答、各种题型解题技巧的训练上。学生的作文平均成绩一直不够理想，其主要原因是学生和教师平时对写作不够重视，缺乏练习。写作教学和练习是一项很艰巨的工作，需要师生投入许多精力和时间才能有成效。如果教学不得法，可能还难以有收获。
2. 其次则是因公共英语课课时有限，写作教学被挤，所以写作始终未被单独立课教学，仅将其融于精读课教学之中，而精读课教师又未能在教学中有意识地培养学生的写作能力，很少有教师注意到精读与写作之间的互相关系，甚至有些精读课变成了词汇教学课，学生在精读课上只知道词的用法和词的搭配等，并没有从学习课文的过程中学到怎样去分析文章的篇章结构、作者的写作目的、写作技巧和方法，所以，当学生作文时，表达就只能是支离破碎了。
3. 学生基础差，对词汇、短语、惯用语积累不够；忽视句型的活用，写出的句子结构混乱，含义不清；不会使用起承转合，组句成段，组段成篇，而只是把句子机械地堆砌。
4. 另外，因为没有合适的写作教材，因此很难收到预期的教学效果。
四、解决方法
1. 将写作知识的讲授和训练融入精读课教学中，采用灵活有效的课堂教学方法弥补这些不足，以提高学生的写作能力。将词汇教学与写作教学相结合，让学生明白措辞的重要性，并分析常见的措辞错误以达到事半功倍的效果；将课文讲解与写作相结合，以课文作者的组段谋篇为例，让学生在模仿的过程中学会围绕内容设计段落，展开段落，恰当地使用过度词，保证段落在内容和逻辑上连贯一致，文理通畅；还要注意评练结合，及时给学生反馈。
（一）加强基本功训练，从字、词、句着手，培养学生连词成句的能力
学生在写作中遇到的困难首先是词汇量严重不足，他们往往是无法找到，或脑子里根本就没有合适的单词和句子来表达自己的思想。在大学英语精读教学中，词汇教学虽不是最终目的，但没有词汇做基石，就不能写出优美的句子，段落和篇章更无从谈起了。因此学生必须在精读教学中全面掌握词汇，并能灵活运用。其次，在精读教学中也不能忽视语法和句型的掌握。学生常常抱怨在写作时找不到恰当的句式和句子表达自己的思想，因而句篇显得单调，仅仅是单词的堆砌而已。因此在精读教学中，学生必须熟记句型、掌握语法，以便在写作中能文理通顺、表达正确、意思连贯、无语法错误。
(二)掌握精读课文作者的写作方法和技能，用于提高写作能力
大纲将听、说、读、写、译列为同一层次，旨在全面提高学生的听、说、读、写、译英语的综合能力。因此，我们在精读教学中，教学生打好语言基础的同时，对精读课文进行分析，利用所学技巧、方法，去把握阅读材料的结构形式、组织方法、文体风格及作者的思维模式，从而逐步培养学生的逻辑思维能力，在提高阅读能力的基础上训练学生的写作能力。
（三）就课本中的各种题材与体裁，指导学生学习与模仿写作
精读课课文的选材一般都注意题材的广泛性。如果教师能做到对每课所涉及的题材、体裁都给予写作方面的指导，并督促学生课后进行练习，那么学生就有机会练习各种常见的大众化话题。美国作家德尔文·舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。在教授课文时，根据每篇文章的题材及写作方法，采用从易到难，从有材料可依的写作方式过渡到脱离材料进行自由写作方式，在课堂上对学生可进行以下几个方面的写作训练：课文缩写；课文改写；课文续写；课文仿写（结合课文，联系实际）等。
2. 激发学生的写作兴趣
从心理学的角度来看，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体力求对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究。只有当学生对英语写作有浓厚兴趣时，才迫使自己投入到写作情境当中。并且在教学中，要一改过去的填鸭式教学，要以学生为中心，要采用互动式的教学方法，这些确实能在英语学习上起到调动学生学习积极性的作用。
3. 合作学习
学生作文中出现的语法错误，提倡学生间的互评互改，可以是结对子，也可分成小组进行活动(不占用课堂时间)，最后由教师进行综合讲评。这样点面结合，互补促进，既保证了精读课授课时数，提高了教学效率，又调动开发学生的潜意识，能以积极的心态和持续的热情认识和改正自己写作中的错误，并有意识地去弥补自己的缺陷。
4. 发挥汉译英练习在写作中的重要作用
汉译英练习是精读课教学中常见的笔语练习之一，是锻炼学生准确表达能力的有效途径。无论是组词造句还是组段连篇，汉译英练习不但有利于复习和巩固所学过的语言知识和语法结构，也有助于培养运用英语表达思想的能力和使用语言的准确性。进行大量的汉泽英笔头练习，学生可以从中自觉地认识和对比汉语和英语这两种不同语言的各自特点和规律，变母语对英语的消极作用为积极作用，培养英语语感，克服和避免写作中的汉语式英语。在实施写作课教学时，教师不妨结合作文题目和要求有针对性地引导学生先做一些组词造句类型的汉译英笔头练习，然后引导他们正确使用扩展方法进行组段连篇以训练写作。
参考文献：
［1］祁寿华.西方写作理论、教学与实践［M］.上海：外语教育出版社，2000，129-1311.
［2］马建福.提高考研英语写作能力的途径.教育教学论文网，2002，12.
［3］张逸岗.大学英语教学研究(三)［C］.上海：外语，教育出版社，2002，225-2261.
［4］Peter Elias Sotrion. Composing through Reading［M］.Wadsworth，1994.
［5］赵书敏，陈细竹.大学英语精读教学中写作能力的培养.赣南师范学院学报，2004.
［6］徐建华.精读课中如何加强写作教学.杭州电子工业学院学报，2002，10.
［7］吴佳美.大学英语精读课中写作教学之新探.宿州师专学报，2001，3.
［8］赵巧红.英语精读课渗透写作教学的尝试.阴山学刊，1999，12.
［9］何立芳.浅谈公共英语精读课上的写作教学.东山师专学报（社会科学版），1996.
关键词：英语写作 原因 解决方法
一、写作的重要性及写作教学的目的
对于英语学习者来说，具备一定的英文写作能力的意义是不言而喻的。特别是现在，中国已经进入了世贸组织，与世界各国之间的交流已不仅限于口头上的交流，还要以各种书面的形式出现，因此，具备书写的能力与听、说、读、译同样重要。英语写作能力，是《大学英语教学大纲》中所规定的五项技能之一。1999年版的《大学英语教学大纲》修订本对基础阶段学生写的能力提出了明确的要求(要求学生/能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记；回答问题；写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150的短文，能写短信和便条，要求是中心突出，层次清楚，表达思想准确，意义连贯，逻辑性强，无重大语法错误等。）
大学英语写作的目的在于培养学生运用所学语言知识清晰流畅地表达思想和综合运用语言的能力。
二、写作水平现状
在现实中，写作已成为大学生英语学习中最薄弱的环节之一，尤其是普通高校非英语专业的学生在遣词造句、组段谋篇中存在着各种各样的问题，如：词汇量不足，语法结构错误百出，连贯性差，表达手段单一，内容单薄，信息混乱等。写作能力的培养是学生深感头痛的问题，也是学生在历次四、六级考试中比较薄弱的环节，这一点可以从国家大学英语考试中心公布的成绩中找到答案。从全国大学英语四、六级考试的英语写作中我们不难看出，学生实际运用知识的能力还相当薄弱。许多学生的作文思路紊乱，条理不清，文字连贯性差，语法错误多，表达能力差。学生从小学就开始学英语，为什么还不会写作文，甚至还不会写完整的句子呢?究其原因，也有一些客观因素，如教师人手不足、课时紧、无条件另设写作课及无写作教材等，但主观因素起了更大作用，直接影响了写作教学效果。1996年秋国家教委考试中心出台了新规定，即在英语四级考试中，如果考生作文得零分，那么即使总分达到60分也不予及格。同时，四级作文部分设立了最低分6分，低于6分的考生，四级总分要减去相应的分数。这一规定使作文在四级统考中的地位更加突出了，写作已成为学生无法回避的一个检测项目。而如何帮助学生提高写作能力，则成了广大外语教师常常思考的问题。
三、原因分析
1. 由于四、六级考试的指挥棒作用，许多学生很少有人注意到精读与写作之间的互相关系，把大量时间花在研究考题来源、揣摩猜题技能上，大多不重视写作训练，既使对考试的写作也只是马马虎虎应付，只要达到最低分数线就满足了。另一方面，教师也把大力气花在客观题的解答、各种题型解题技巧的训练上。学生的作文平均成绩一直不够理想，其主要原因是学生和教师平时对写作不够重视，缺乏练习。写作教学和练习是一项很艰巨的工作，需要师生投入许多精力和时间才能有成效。如果教学不得法，可能还难以有收获。
2. 其次则是因公共英语课课时有限，写作教学被挤，所以写作始终未被单独立课教学，仅将其融于精读课教学之中，而精读课教师又未能在教学中有意识地培养学生的写作能力，很少有教师注意到精读与写作之间的互相关系，甚至有些精读课变成了词汇教学课，学生在精读课上只知道词的用法和词的搭配等，并没有从学习课文的过程中学到怎样去分析文章的篇章结构、作者的写作目的、写作技巧和方法，所以，当学生作文时，表达就只能是支离破碎了。
3. 学生基础差，对词汇、短语、惯用语积累不够；忽视句型的活用，写出的句子结构混乱，含义不清；不会使用起承转合，组句成段，组段成篇，而只是把句子机械地堆砌。
4. 另外，因为没有合适的写作教材，因此很难收到预期的教学效果。
四、解决方法
1. 将写作知识的讲授和训练融入精读课教学中，采用灵活有效的课堂教学方法弥补这些不足，以提高学生的写作能力。将词汇教学与写作教学相结合，让学生明白措辞的重要性，并分析常见的措辞错误以达到事半功倍的效果；将课文讲解与写作相结合，以课文作者的组段谋篇为例，让学生在模仿的过程中学会围绕内容设计段落，展开段落，恰当地使用过度词，保证段落在内容和逻辑上连贯一致，文理通畅；还要注意评练结合，及时给学生反馈。
（一）加强基本功训练，从字、词、句着手，培养学生连词成句的能力
学生在写作中遇到的困难首先是词汇量严重不足，他们往往是无法找到，或脑子里根本就没有合适的单词和句子来表达自己的思想。在大学英语精读教学中，词汇教学虽不是最终目的，但没有词汇做基石，就不能写出优美的句子，段落和篇章更无从谈起了。因此学生必须在精读教学中全面掌握词汇，并能灵活运用。其次，在精读教学中也不能忽视语法和句型的掌握。学生常常抱怨在写作时找不到恰当的句式和句子表达自己的思想，因而句篇显得单调，仅仅是单词的堆砌而已。因此在精读教学中，学生必须熟记句型、掌握语法，以便在写作中能文理通顺、表达正确、意思连贯、无语法错误。
(二)掌握精读课文作者的写作方法和技能，用于提高写作能力
大纲将听、说、读、写、译列为同一层次，旨在全面提高学生的听、说、读、写、译英语的综合能力。因此，我们在精读教学中，教学生打好语言基础的同时，对精读课文进行分析，利用所学技巧、方法，去把握阅读材料的结构形式、组织方法、文体风格及作者的思维模式，从而逐步培养学生的逻辑思维能力，在提高阅读能力的基础上训练学生的写作能力。
（三）就课本中的各种题材与体裁，指导学生学习与模仿写作
精读课课文的选材一般都注意题材的广泛性。如果教师能做到对每课所涉及的题材、体裁都给予写作方面的指导，并督促学生课后进行练习，那么学生就有机会练习各种常见的大众化话题。美国作家德尔文·舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。在教授课文时，根据每篇文章的题材及写作方法，采用从易到难，从有材料可依的写作方式过渡到脱离材料进行自由写作方式，在课堂上对学生可进行以下几个方面的写作训练：课文缩写；课文改写；课文续写；课文仿写（结合课文，联系实际）等。
2. 激发学生的写作兴趣
从心理学的角度来看，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体力求对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究。只有当学生对英语写作有浓厚兴趣时，才迫使自己投入到写作情境当中。并且在教学中，要一改过去的填鸭式教学，要以学生为中心，要采用互动式的教学方法，这些确实能在英语学习上起到调动学生学习积极性的作用。
3. 合作学习
学生作文中出现的语法错误，提倡学生间的互评互改，可以是结对子，也可分成小组进行活动(不占用课堂时间)，最后由教师进行综合讲评。这样点面结合，互补促进，既保证了精读课授课时数，提高了教学效率，又调动开发学生的潜意识，能以积极的心态和持续的热情认识和改正自己写作中的错误，并有意识地去弥补自己的缺陷。
4. 发挥汉译英练习在写作中的重要作用
汉译英练习是精读课教学中常见的笔语练习之一，是锻炼学生准确表达能力的有效途径。无论是组词造句还是组段连篇，汉译英练习不但有利于复习和巩固所学过的语言知识和语法结构，也有助于培养运用英语表达思想的能力和使用语言的准确性。进行大量的汉泽英笔头练习，学生可以从中自觉地认识和对比汉语和英语这两种不同语言的各自特点和规律，变母语对英语的消极作用为积极作用，培养英语语感，克服和避免写作中的汉语式英语。在实施写作课教学时，教师不妨结合作文题目和要求有针对性地引导学生先做一些组词造句类型的汉译英笔头练习，然后引导他们正确使用扩展方法进行组段连篇以训练写作。
参考文献：
［1］祁寿华.西方写作理论、教学与实践［M］.上海：外语教育出版社，2000，129-1311.
［2］马建福.提高考研英语写作能力的途径.教育教学论文网，2002，12.
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［6］徐建华.精读课中如何加强写作教学.杭州电子工业学院学报，2002，10.
［7］吴佳美.大学英语精读课中写作教学之新探.宿州师专学报，2001，3.
［8］赵巧红.英语精读课渗透写作教学的尝试.阴山学刊，1999，12.
［9］何立芳.浅谈公共英语精读课上的写作教学.东山师专学报（社会科学版），1996.