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摘要：握基本生活技能是培智儿童的切实需求。培智儿童的逻辑思维和探索能力不够完善，因而直接教学是适合的教学模式，可有效促进培智学生掌握生活技能。本文就特殊教育学校如何培养培智儿童的生活能力进行探究，并就此提出几点建议。
关键词：生活技能;培智儿童;教学模式;生活能力
引言
培智儿童是一群相对特殊的群体，也是社会中的弱势群体，但他们同样是社会不可或缺的组成部分。为提高培智儿童的能力，包括学习上、生活上的能力，特殊教育学校开展了针对性的教学，重点帮助培智儿童提高生活上的能力，从而让其能尽快掌握基本的生活能力，并促进生活质量的不断提高。
一、教师应做到用爱了解儿童
教育一定是需要爱的，而爱也是教育的一部分，教师作为儿童学习与生活的引导者，对儿童的成长与发展起着重要的作用，为人师表，教师首先要做到了解儿童、关爱儿童，让儿童感受到温暖与感动，从而提高其学习的整体效果。由此可见，爱是教育的前提与基础，也是教育成功的关键，更是衡量一位教師教学理念的重要标准。
爱不仅能带给人温暖与感动，还能让人内心变得柔软，培智学校教师所面对的学生是一个特殊的社会群体——培智儿童，这群儿童在生理上有一定的缺陷，并存在各种各样的心理问题，其内心世界几乎不会轻易向任何人打开，甚至不会向父母亲人打开，为保证教育的效果，提高培智儿童的生活能力与社会适应能力，教师应当以爱为基础，用爱去打开儿童的内心世界，让其能主动与他人进行交流沟通，并不断提高自身的生活能力，以促进自己更好的发展。
通过爱的教育，师生关系开始变得更为亲近，儿童开始将教师作为自己最信任、最值得依赖的朋友，并逐渐学会去面对自己、面对他人、面对生活，尽量把每一件事情都做好、做完美。因此，教师必须要心里有爱、有责任心，并将这份传递给儿童。如在教学过程中，教师指导儿童自己穿衣服，但由于儿童总会穿错或者穿反衣服，此时，教师应该耐心地、一遍遍地指导儿童如何穿衣，并及时给予其鼓励与支持，从而提高儿童的主动性与积极性。又如教师在指导儿童喝水的时候，应当手把手教其怎么握住杯子，怎么仰起头喝杯子里的水，为避免儿童受伤，教师可将玻璃杯子换为塑料杯子，且杯子中装的水必须是温水，以免儿童被烫伤。
培智儿童是教学活动开展的前提与基础，也是教学主体，培智学校教师的教学工作基本围绕培智儿童展开。因此，教师必须要对儿童有足够充分的了解，了解每一位儿童存在哪方面的问题，并满怀激情与爱心投入到工作当中，用爱心去温暖、感化儿童，从而提高教学的针对性，并使得教学目标得以尽快实现。
二、强化生活自理意识
由于培智儿童天生智力不足，家长往往会心存愧疚，不舍得孩子做事情，导致孩子无法亲身参与，且形成错误的认知，即父母会代劳自己不愿做的事情。针对这种情况，教师需要加强与家长的交流和沟通，做好家长工作，使家长明确适当放手的重要性，做到不溺爱、不强求，让儿童能充分认识和感受到自己的价值。同时教师可以采用正面教育的方式来提高儿童的生活自理能力，如利用学校已有课程开展相关活动，让儿童意识到自己的能力，主动做事，并在做事的过程中享受成功的喜悦、体会来自同学和教师的表扬、肯定，进而增强生活自理的意识与能力。
三、教会生活自理技巧
（1）个别化教育。对于培智儿童来说，由于其智力损伤程度有所差异，因此教师在具体教学过程中要立足这一特点，实施个别化教育，有针对性制定生活自理训练计划，确保训练的内容与儿童的心理和生理需求相符。当然教师也要适当降低要求及标准，因材施教、循序渐进，鼓励儿童从简单的小事做起，以便儿童逐渐形成生活自理能力。如在教儿童打扫时，针对能力差的儿童，要求其用手捡起大块垃圾，并将其放到指定的垃圾箱中;针对能力较强的儿童，要求其掌握正确打扫的方法以及打扫的标准。（2）寓教于乐。教师可以从儿童的兴趣特点出发，选择儿童易接受的故事和音乐等方式来开展教学活动，如在游戏、歌曲或儿歌中融入生活自理技巧，使儿童通过学习来掌握这些技巧，提高生活自理能力。（3）加强巩固。生活自理能力的形成是一个长期的过程，需要教师在日常工作中反复强化和巩固，积极赞扬和鼓励儿童，如老师相信你、你真棒等，引导儿童增强自信心，直至儿童将这些转化为内在的能力。
四、加强家庭与学校的高效互动
培智学校的儿童相对较为特殊，不仅会存在生理上的缺陷，还会存在心理上的缺陷，而儿童的特殊性也会导致家长心理上存在一些难处，学校的教师或管理人员在与家长进行互动时，应采用平和、积极的心态疏导其心中的苦闷，以免激起家校之间的矛盾与纠纷。
与此同时，家长应积极参与到儿童的教育中，主动参加培智学校组织的交流会、家长会以及其他活动，以此实现家校之间的无缝沟通，共同为儿童创造一个良好的生活环境与家庭氛围，从而促进儿童的健康快乐成长。
教师在教学的过程中，需要采取特殊的教育方式，尽量要注意自身的言行举止，不能随意批评、指责儿童，而应当根据其心理与生理发展特点来开展具有针对性的教育，以此促进儿童的全面发展。同时，教师还应当告知家长学校的具体教学计划，如学校会通过举行穿衣服比赛的方式提高儿童对穿衣服的兴趣，并以此提高其穿衣能力，家长需要配合学校的工作，在家中尽量让儿童自己穿衣服，并多鼓励儿童做一些力所能及的事情，从而使得其生活能力得到不断提高。对待特殊儿童则须采取特殊的教育方法，家长与教师作为儿童人生路上的引路人与教育者，对其未来的成长与发展产生着重要的影响，更应当主动找到合适的教育方式，让儿童感受到温暖与感动，并将这些温暖与感动内化为学习的动力，不断提高自身的能力，从而促进个人的良好发展。
结语
综上所述，特殊教育学校教师在日常教学工作中，应该鼓励培智儿童积极参与自己力所能及的活动或劳动，为儿童提供平台与机会，使其掌握劳动技能，增强社会适应能力、社会交往能力和生活自理能力，更好地满足社会发展要求。
参考文献：
[1]王婷婷.如何提高培智儿童的生活自理能力[J].青少年日记，2020.
[2]李世雄.如何提高培智儿童的生活自理能力[J].文学教育，2020.
贵定县特殊教育学校 551300
关键词：生活技能;培智儿童;教学模式;生活能力
引言
培智儿童是一群相对特殊的群体，也是社会中的弱势群体，但他们同样是社会不可或缺的组成部分。为提高培智儿童的能力，包括学习上、生活上的能力，特殊教育学校开展了针对性的教学，重点帮助培智儿童提高生活上的能力，从而让其能尽快掌握基本的生活能力，并促进生活质量的不断提高。
一、教师应做到用爱了解儿童
教育一定是需要爱的，而爱也是教育的一部分，教师作为儿童学习与生活的引导者，对儿童的成长与发展起着重要的作用，为人师表，教师首先要做到了解儿童、关爱儿童，让儿童感受到温暖与感动，从而提高其学习的整体效果。由此可见，爱是教育的前提与基础，也是教育成功的关键，更是衡量一位教師教学理念的重要标准。
爱不仅能带给人温暖与感动，还能让人内心变得柔软，培智学校教师所面对的学生是一个特殊的社会群体——培智儿童，这群儿童在生理上有一定的缺陷，并存在各种各样的心理问题，其内心世界几乎不会轻易向任何人打开，甚至不会向父母亲人打开，为保证教育的效果，提高培智儿童的生活能力与社会适应能力，教师应当以爱为基础，用爱去打开儿童的内心世界，让其能主动与他人进行交流沟通，并不断提高自身的生活能力，以促进自己更好的发展。
通过爱的教育，师生关系开始变得更为亲近，儿童开始将教师作为自己最信任、最值得依赖的朋友，并逐渐学会去面对自己、面对他人、面对生活，尽量把每一件事情都做好、做完美。因此，教师必须要心里有爱、有责任心，并将这份传递给儿童。如在教学过程中，教师指导儿童自己穿衣服，但由于儿童总会穿错或者穿反衣服，此时，教师应该耐心地、一遍遍地指导儿童如何穿衣，并及时给予其鼓励与支持，从而提高儿童的主动性与积极性。又如教师在指导儿童喝水的时候，应当手把手教其怎么握住杯子，怎么仰起头喝杯子里的水，为避免儿童受伤，教师可将玻璃杯子换为塑料杯子，且杯子中装的水必须是温水，以免儿童被烫伤。
培智儿童是教学活动开展的前提与基础，也是教学主体，培智学校教师的教学工作基本围绕培智儿童展开。因此，教师必须要对儿童有足够充分的了解，了解每一位儿童存在哪方面的问题，并满怀激情与爱心投入到工作当中，用爱心去温暖、感化儿童，从而提高教学的针对性，并使得教学目标得以尽快实现。
二、强化生活自理意识
由于培智儿童天生智力不足，家长往往会心存愧疚，不舍得孩子做事情，导致孩子无法亲身参与，且形成错误的认知，即父母会代劳自己不愿做的事情。针对这种情况，教师需要加强与家长的交流和沟通，做好家长工作，使家长明确适当放手的重要性，做到不溺爱、不强求，让儿童能充分认识和感受到自己的价值。同时教师可以采用正面教育的方式来提高儿童的生活自理能力，如利用学校已有课程开展相关活动，让儿童意识到自己的能力，主动做事，并在做事的过程中享受成功的喜悦、体会来自同学和教师的表扬、肯定，进而增强生活自理的意识与能力。
三、教会生活自理技巧
（1）个别化教育。对于培智儿童来说，由于其智力损伤程度有所差异，因此教师在具体教学过程中要立足这一特点，实施个别化教育，有针对性制定生活自理训练计划，确保训练的内容与儿童的心理和生理需求相符。当然教师也要适当降低要求及标准，因材施教、循序渐进，鼓励儿童从简单的小事做起，以便儿童逐渐形成生活自理能力。如在教儿童打扫时，针对能力差的儿童，要求其用手捡起大块垃圾，并将其放到指定的垃圾箱中;针对能力较强的儿童，要求其掌握正确打扫的方法以及打扫的标准。（2）寓教于乐。教师可以从儿童的兴趣特点出发，选择儿童易接受的故事和音乐等方式来开展教学活动，如在游戏、歌曲或儿歌中融入生活自理技巧，使儿童通过学习来掌握这些技巧，提高生活自理能力。（3）加强巩固。生活自理能力的形成是一个长期的过程，需要教师在日常工作中反复强化和巩固，积极赞扬和鼓励儿童，如老师相信你、你真棒等，引导儿童增强自信心，直至儿童将这些转化为内在的能力。
四、加强家庭与学校的高效互动
培智学校的儿童相对较为特殊，不仅会存在生理上的缺陷，还会存在心理上的缺陷，而儿童的特殊性也会导致家长心理上存在一些难处，学校的教师或管理人员在与家长进行互动时，应采用平和、积极的心态疏导其心中的苦闷，以免激起家校之间的矛盾与纠纷。
与此同时，家长应积极参与到儿童的教育中，主动参加培智学校组织的交流会、家长会以及其他活动，以此实现家校之间的无缝沟通，共同为儿童创造一个良好的生活环境与家庭氛围，从而促进儿童的健康快乐成长。
教师在教学的过程中，需要采取特殊的教育方式，尽量要注意自身的言行举止，不能随意批评、指责儿童，而应当根据其心理与生理发展特点来开展具有针对性的教育，以此促进儿童的全面发展。同时，教师还应当告知家长学校的具体教学计划，如学校会通过举行穿衣服比赛的方式提高儿童对穿衣服的兴趣，并以此提高其穿衣能力，家长需要配合学校的工作，在家中尽量让儿童自己穿衣服，并多鼓励儿童做一些力所能及的事情，从而使得其生活能力得到不断提高。对待特殊儿童则须采取特殊的教育方法，家长与教师作为儿童人生路上的引路人与教育者，对其未来的成长与发展产生着重要的影响，更应当主动找到合适的教育方式，让儿童感受到温暖与感动，并将这些温暖与感动内化为学习的动力，不断提高自身的能力，从而促进个人的良好发展。
结语
综上所述，特殊教育学校教师在日常教学工作中，应该鼓励培智儿童积极参与自己力所能及的活动或劳动，为儿童提供平台与机会，使其掌握劳动技能，增强社会适应能力、社会交往能力和生活自理能力，更好地满足社会发展要求。
参考文献：
[1]王婷婷.如何提高培智儿童的生活自理能力[J].青少年日记，2020.
[2]李世雄.如何提高培智儿童的生活自理能力[J].文学教育，2020.
贵定县特殊教育学校 551300