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美国著名心理学家加德纳提出了新的智能理论，认为人的智能是多元的，除了言语语言智能和逻辑数理智能外，还有音乐智能、空间只能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。他認为，每个人都或多或少都具有八种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法。所以教育工作者应该做的，就是为具有不同智能潜力的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。从语文教学而言，则应为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，充分发展每个人的个性。要做到这一点，首要的是改变我们的评价观，因为评价是指挥棒，只有改变评价方式，才能真正改变教学方式。
尽管新课程标准已经实施了好多年，但学科考试的分数依然是最重要的指标，显然这是过分强调了学生的言语语言智能和逻辑数理智能，而忽略了其他智能。尽管我们都知道语文有听说读写四种能力，但现在的评价依然是一张考卷定全部。这显然难以真实、完全反应学生的语文能力。所以必须改变语文教学的评价方式，构建多元化立体式的测试评价体系。
一说到测试，大家自然会想到就是用语文基础、阅读、作文组合成的一张张试卷来考学生。但实际上，一张卷子根本就不可能测试出学生语文所包含的听、说、读、写四种能力。既然这样一张卷子考出来的分数也就不是学生的真实语文水平和实际能力。在这里，笔者主张除了常规的测试之外，我们把阅读、写作和口语交际能分别作为一种独立的能力来考查。
一、听说（口语交际）能力的考查
笔者以为，口语交际能力应包含如下几个方面：听力、朗读、演讲、发言、辩论等。为了能促进学生积极发言，锻炼他们的口头表达能力交际能力，提高学生的语文素养与人文素养。我们建构学生评价机制与奖励加分制来评价。其具体内容如下：
1.综合测评。它由教师评价、同学评价、自我评价、家长评价四块组成。在学期期末时，通过问卷形式来进行。问卷调查形式如下：
2.奖励加分
①能够完成在语文活动课上发言任务的学生加2分。完成良好者加3分、完成优秀者加4分。
②一个学期每参加一次校级演讲比赛、朗诵比赛等语言类的活动得2分。获校级奖励者，给予4分的加分，县市级得奖者依照校级的分数加倍给分。
口语最终得分：评价得分+奖励得分。
二、阅读能力考查。
阅读数量和阅读笔记可以结合寄来考查，从阅读笔记来判断阅读数量，要求阅读了就要做笔记，再次从笔记的规范程度给予评价。阅读理解和背诵默写能力以笔试进行。综合考试得出评价。
另外也设立奖励分制度：
1.对参加阅读竞赛得奖者进行加分，获校级一、二、三等奖者，分别给予5分、4分、3分的加分，县市级得奖者依照校级的分数加倍给分。
2.参加古诗词阅读竞赛得获者，获校级一、二、三等奖者，分别给予5分、4分、3分的加分，县市级得奖者依照校级的分数加倍给分。超额完成背诵任务者，也给予相应的附加分。
3.有撰写完整、有一定质量的读后感也给予适当的加分。
三、写作能力考查。
写作能力的考查可以从课堂作文、周记、课外练笔、手抄报编写等四个方面来考查。具体安排以下：
1.作文每二周一次，学期总计10次。每次评分，最后取平均分。
2.周记每周一次，学期总计为20次，周记提倡学生写出真情实感，鼓励学生进行文学创作，题材、体裁、字数均不予限制。每次按等级给分，取平均值。
3.手抄报编写一学期一次，重在训练学生写作综合能力。以班为单位评出优良及格。
5.课外练笔，不做要求，鼓励学生有感而写，给予适当的奖励分。
6.奖励分。
①在校级刊物发表一次计1分；市直级刊物发表一次计2分；漳州市、福建省级刊物发表一次分别计3、5分。
②征文比赛获奖：校级一、二、三等奖分别计3、2、1分
市直级一、二、三等奖分别计4、3、2分
市级一、二、三等奖分别计5、4、3分
省级一、二、三等奖分别计6、5、4分
国家级一、二、三等奖分别计8、7、6分
当然，一个学生的语文能力也不仅仅表现在听说读写四个方面，总体而言，听说读写还是属于言语语言智能。所以，其他智能的评价也是不能忽视的。
运动智能评价：可以采用查字典、出小报、做小导游等方法进行。
音乐智能评价：可以采用编课本剧为课本剧配乐、为古诗配乐、唱诗等方法进行。
人际关系智能评价：可以通过建立学习合作小组，分配不同的任务，通过学生自己的思考与小组讨论，评价学生自我认识和人际关系智能的发展。
自我认知智能评价：通过讨论然后对比可以进行自我认知智能的评价。例如，在讲完课文《愚公移山》后，教师设置了一个辩论题：“移山与搬家那个措施从效益角度看更好？今天还要不要提倡愚公移山的精神？”让学生发表不同见解，并简要说明理由。学生们各抒己见，争论不休。在这样的争论中，学生可以有机会认识到自己对这一问题的看法，教师也可以了解到学生的自我认知能力的水平。
观察智能的评价：可以通过综合性学习进行，如组织学生上街查找错别字、观看影视分析人物形象、进行社会调查分析结论等。
这样，就初步构建了一个多元化立体式的评价体系。要注意的是应将听说读写四方面的成绩综合起来作为学生一学期语文学习的结果性评定（期末总评），而且也要关注一个学期来学生其他智能的情况，只要其中的任何一项成绩突出，结果性评定就应定位及格以上。
多元智能理论视野下的语文评价给了语文老师新的难题，因为学生的有些能力很难用具体的分数来表现，这就需要教师要以人为本，用发展的眼光关注学生的个体差异，看重学生的优势智能，给予正确的评价。每个学生都存在智能强项与智能弱项，教师有责任和义务将学生的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去。
总之，语文评价的目的是提高学生的语文素养，是促进学生的发展。正如《基础教育课程改革纲要》所指出的：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
【参考文献】
林宪生.多元智能理论在教学中的运用【M】.北京：开明出版社，2003：7-8.
尽管新课程标准已经实施了好多年，但学科考试的分数依然是最重要的指标，显然这是过分强调了学生的言语语言智能和逻辑数理智能，而忽略了其他智能。尽管我们都知道语文有听说读写四种能力，但现在的评价依然是一张考卷定全部。这显然难以真实、完全反应学生的语文能力。所以必须改变语文教学的评价方式，构建多元化立体式的测试评价体系。
一说到测试，大家自然会想到就是用语文基础、阅读、作文组合成的一张张试卷来考学生。但实际上，一张卷子根本就不可能测试出学生语文所包含的听、说、读、写四种能力。既然这样一张卷子考出来的分数也就不是学生的真实语文水平和实际能力。在这里，笔者主张除了常规的测试之外，我们把阅读、写作和口语交际能分别作为一种独立的能力来考查。
一、听说（口语交际）能力的考查
笔者以为，口语交际能力应包含如下几个方面：听力、朗读、演讲、发言、辩论等。为了能促进学生积极发言，锻炼他们的口头表达能力交际能力，提高学生的语文素养与人文素养。我们建构学生评价机制与奖励加分制来评价。其具体内容如下：
1.综合测评。它由教师评价、同学评价、自我评价、家长评价四块组成。在学期期末时，通过问卷形式来进行。问卷调查形式如下：
2.奖励加分
①能够完成在语文活动课上发言任务的学生加2分。完成良好者加3分、完成优秀者加4分。
②一个学期每参加一次校级演讲比赛、朗诵比赛等语言类的活动得2分。获校级奖励者，给予4分的加分，县市级得奖者依照校级的分数加倍给分。
口语最终得分：评价得分+奖励得分。
二、阅读能力考查。
阅读数量和阅读笔记可以结合寄来考查，从阅读笔记来判断阅读数量，要求阅读了就要做笔记，再次从笔记的规范程度给予评价。阅读理解和背诵默写能力以笔试进行。综合考试得出评价。
另外也设立奖励分制度：
1.对参加阅读竞赛得奖者进行加分，获校级一、二、三等奖者，分别给予5分、4分、3分的加分，县市级得奖者依照校级的分数加倍给分。
2.参加古诗词阅读竞赛得获者，获校级一、二、三等奖者，分别给予5分、4分、3分的加分，县市级得奖者依照校级的分数加倍给分。超额完成背诵任务者，也给予相应的附加分。
3.有撰写完整、有一定质量的读后感也给予适当的加分。
三、写作能力考查。
写作能力的考查可以从课堂作文、周记、课外练笔、手抄报编写等四个方面来考查。具体安排以下：
1.作文每二周一次，学期总计10次。每次评分，最后取平均分。
2.周记每周一次，学期总计为20次，周记提倡学生写出真情实感，鼓励学生进行文学创作，题材、体裁、字数均不予限制。每次按等级给分，取平均值。
3.手抄报编写一学期一次，重在训练学生写作综合能力。以班为单位评出优良及格。
5.课外练笔，不做要求，鼓励学生有感而写，给予适当的奖励分。
6.奖励分。
①在校级刊物发表一次计1分；市直级刊物发表一次计2分；漳州市、福建省级刊物发表一次分别计3、5分。
②征文比赛获奖：校级一、二、三等奖分别计3、2、1分
市直级一、二、三等奖分别计4、3、2分
市级一、二、三等奖分别计5、4、3分
省级一、二、三等奖分别计6、5、4分
国家级一、二、三等奖分别计8、7、6分
当然，一个学生的语文能力也不仅仅表现在听说读写四个方面，总体而言，听说读写还是属于言语语言智能。所以，其他智能的评价也是不能忽视的。
运动智能评价：可以采用查字典、出小报、做小导游等方法进行。
音乐智能评价：可以采用编课本剧为课本剧配乐、为古诗配乐、唱诗等方法进行。
人际关系智能评价：可以通过建立学习合作小组，分配不同的任务，通过学生自己的思考与小组讨论，评价学生自我认识和人际关系智能的发展。
自我认知智能评价：通过讨论然后对比可以进行自我认知智能的评价。例如，在讲完课文《愚公移山》后，教师设置了一个辩论题：“移山与搬家那个措施从效益角度看更好？今天还要不要提倡愚公移山的精神？”让学生发表不同见解，并简要说明理由。学生们各抒己见，争论不休。在这样的争论中，学生可以有机会认识到自己对这一问题的看法，教师也可以了解到学生的自我认知能力的水平。
观察智能的评价：可以通过综合性学习进行，如组织学生上街查找错别字、观看影视分析人物形象、进行社会调查分析结论等。
这样，就初步构建了一个多元化立体式的评价体系。要注意的是应将听说读写四方面的成绩综合起来作为学生一学期语文学习的结果性评定（期末总评），而且也要关注一个学期来学生其他智能的情况，只要其中的任何一项成绩突出，结果性评定就应定位及格以上。
多元智能理论视野下的语文评价给了语文老师新的难题，因为学生的有些能力很难用具体的分数来表现，这就需要教师要以人为本，用发展的眼光关注学生的个体差异，看重学生的优势智能，给予正确的评价。每个学生都存在智能强项与智能弱项，教师有责任和义务将学生的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去。
总之，语文评价的目的是提高学生的语文素养，是促进学生的发展。正如《基础教育课程改革纲要》所指出的：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
【参考文献】
林宪生.多元智能理论在教学中的运用【M】.北京：开明出版社，2003：7-8.