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摘 要：陶行知先生以及杜威都认为“生活即教育”，都倡导教育教学与生活联系起来。地理新课标也倡导改变教学模式，构建生活化的课堂，进一步提升地理教学质量。文章主要从三个方面论述高中地理生活化课堂，提升教学有效性的几点体会。
关键词：高中地理；地理教学；生活化；主要策略
随着教育的改革，地理教学需要与生活密切联系，需要探寻生活化教学之路，以满足学生学习的需要。陶行知先生提出“生活即教育”才是真正的教育。地理学科本身与生活密切相关。为此，实施生活化教学也是地理学科所决定的。
一、 运用生活情境导入新课，激活地理课堂
导入是课堂教学的第一个环节，成功地导入，引发学生对知识的兴趣，激发求知欲。从学生熟悉的生活经验、生活现象等出发作为新旧知识的“切合点”，用从生活的原型角度出发引入新知识，使学生对地理产生亲切感，引发学生的求知欲。为此，地理教学中，教师应善于研讨教材，研究学生的生活体验、捕捉学生熟悉的生活现象等，从这些现象而巧妙切入新课的教学，为课堂的学习增加趣点。
如教学《环境保护》时，教师可以从日常的生活现象进行谈话法导入：同学乱丢乱扔废旧电池、朋友请客吃饭，提议在野外烧烤野生动物、发现经常有人贩卖珍稀动物……然后，提出问题：如果你见到这些现象，你会怎么做？说说你的理由。如此导入，直接有这些司空见惯的生活现象，与“环境保护”这个话题联系起来，进入新课的学习和探讨。
二、 关注身边的生活现象，引导学生体验生活
地理的教学目的是帮助学生学习和掌握地理知识，让学生了解生存的环境，并改造环境，协调人、环境的关系，实现可持续发展。为此，地理教学中，应坚持教学的这个原则，引导学生密切关注身边的生活现象，引导学生体验生活，并结合生活体验和生活现象，将生活现象引入课堂，引发学生探究其形成发展的地理原因。这样的教学，既突出生活化的理念，也是新课程的基本理念，让课堂生活化，引发学生用知识去体验生活，并在体验生活中，理解和感悟知识，深化知识的学习和运用，体会知识的价值。
如《热力环流》的教学时，教师可以借助于历史上有名的故事《火烧葫芦谷》而导入教授：诸葛亮和司马懿在渭水一带决战。司马懿等人被追进葫芦谷时，诸葛亮命人引燃谷内的干草。刹那间火海一片，忽然狂风大作，乌云密布，下起了大雨，司马懿也因此而脱险。简单讲述故事之后，教师提出问题：诸葛亮命人引燃干柴的同时，狂风大作、下起暴雨，燃柴与下雨有什么关系？待学生讨论后，借助于诸葛亮的“原来是山风搞的鬼”而给以简单总结，再继续质疑：山风又是什么呢？引发学生自主思考：诸葛亮点燃干柴，谷底的湿度升高，形成山风，湿润的冷空气由山坡吹向谷底，形成降雨。历史故事的引用，为地理课堂增添了趣味性和思辨性，提高地理知识的有用性。
历史故事，引发学生对知识学习的欲望，引发情感的体验和生活的感知。用自己的经历和生活现象，更拉近生活与地理的距离。如《热力环流》时，让山区的学生说说夏天的昼夜在山顶上的不同的感觉；让海滨城市的学生谈谈对气温的感受，引导学生用刚接触的新知识而解释生活中的这些现象。之后，再让学生说说生活中还有哪些“热力环流”的实例，如暖气片可以温暖房间、早上打开窗户给室内换气、元宵节制作的“孔明灯”能徐徐升天、一天中中午是空气最新鲜的时段、取暖机和空调的安装的位置不同……贴近学生生活的实际，利于学生理解和接受。教学中，应把生活体验、生活经历和生活现象作为教学的“支点”，将地理与生活架起一座桥梁，引领学生主动思考、主动探索、主动用知识解释生活中的地理现象，用生活中的现象去理解和掌握地理知识，使知识不陌生，不遥远，地理课堂也彰显面向生活、面向社会的主题。
三、 注重地理知识的生活化的运用，突出“学以致用”
任何知识的学习都贵在运用，学以致用是教学的归宿。地理教学的主要目的是掌握地理知识，了解地理知识在生活和社会中的运用和发展，探讨地理知识的实际运用，培养创新学习的能力。地理教学中应突出这个终极目标，巧妙设计探讨性的问题，引发学生注重知识的运用，认识知识的力量。
如《热力环流》的教学后，教师设计一个城市规划的问题：A和C是郊区，B是城市中心，如果让你设计绿化带和工业区，你该怎样选址？你应注意哪些问题？
这个探究性的问题，需要用到“热力环流”的城市风——热岛效应的知识，也提高学生学以致用的主动性。对于这个问题，应引导学生从下面几个方面进行思考解决：为减轻城市的环境污染和空气污染问题，在城市的规划中，应首先注意研究城市上空的风到郊区的下沉的距离：将工厂布局在城市的下沉距离之外，避免工厂排出的污染物从地面流向城市；绿化带应建在城市风环流之内，净化进入城市的空气。
学习地理知识，应突出运用。在注重知识的学以致用时，也不一定是解决前沿的大问题，也可以结合身边的生活实际而引发学生对知识的思考和运用，更让学生感到地理知识的亲近感。如教师可以根据人们的经验性的错误为出发点设计问题，引发学生的探究意识，引发矛盾的沖突。如早上人们喜欢早起去树林中跑步，你认为这个做法科学吗？你认为早上最好在什么样的地方晨练，如果想去小树林力锻炼，最好选择什么时间比较好？
这类问题，首先让学生对自己的做法意识到不妥，再思考不妥在什么地方，再找到正确的做法，这样的问题，有助于所学知识的掌握，也在一定程度上提高了生活品质。
地理教学生活化，还可以经常性带领学生走出教室，走入社会，进行社会实践活动，在实践活动中，提高地理知识的学习和运用的能力。如引导学生观察地形、地貌，组织学生进行人口调查、土地资源调查、环境污染调查等，在实践中增长才干，提高地理素养。
总之，地理是一门兼跨“人文与社会”和“科学”两个领域的学科，人文和自然的“交集”，就是地理教学的生活化的“核心”，采用生活化的教学方式，将生活中的地理与地理中的生活巧妙地“携手”，促进地理教学效果的进一步提高。
参考文献：
[1]杨静.高中地理生活化教学研究[J].教师，2017（08）.
[2]黄开军.高中地理教学中地理知识点的生活化教学初探[J].考试周刊，2017（93）.
作者简介：
李海涛，江苏省新沂市，江苏省新沂市棋盘中学。
关键词：高中地理；地理教学；生活化；主要策略
随着教育的改革，地理教学需要与生活密切联系，需要探寻生活化教学之路，以满足学生学习的需要。陶行知先生提出“生活即教育”才是真正的教育。地理学科本身与生活密切相关。为此，实施生活化教学也是地理学科所决定的。
一、 运用生活情境导入新课，激活地理课堂
导入是课堂教学的第一个环节，成功地导入，引发学生对知识的兴趣，激发求知欲。从学生熟悉的生活经验、生活现象等出发作为新旧知识的“切合点”，用从生活的原型角度出发引入新知识，使学生对地理产生亲切感，引发学生的求知欲。为此，地理教学中，教师应善于研讨教材，研究学生的生活体验、捕捉学生熟悉的生活现象等，从这些现象而巧妙切入新课的教学，为课堂的学习增加趣点。
如教学《环境保护》时，教师可以从日常的生活现象进行谈话法导入：同学乱丢乱扔废旧电池、朋友请客吃饭，提议在野外烧烤野生动物、发现经常有人贩卖珍稀动物……然后，提出问题：如果你见到这些现象，你会怎么做？说说你的理由。如此导入，直接有这些司空见惯的生活现象，与“环境保护”这个话题联系起来，进入新课的学习和探讨。
二、 关注身边的生活现象，引导学生体验生活
地理的教学目的是帮助学生学习和掌握地理知识，让学生了解生存的环境，并改造环境，协调人、环境的关系，实现可持续发展。为此，地理教学中，应坚持教学的这个原则，引导学生密切关注身边的生活现象，引导学生体验生活，并结合生活体验和生活现象，将生活现象引入课堂，引发学生探究其形成发展的地理原因。这样的教学，既突出生活化的理念，也是新课程的基本理念，让课堂生活化，引发学生用知识去体验生活，并在体验生活中，理解和感悟知识，深化知识的学习和运用，体会知识的价值。
如《热力环流》的教学时，教师可以借助于历史上有名的故事《火烧葫芦谷》而导入教授：诸葛亮和司马懿在渭水一带决战。司马懿等人被追进葫芦谷时，诸葛亮命人引燃谷内的干草。刹那间火海一片，忽然狂风大作，乌云密布，下起了大雨，司马懿也因此而脱险。简单讲述故事之后，教师提出问题：诸葛亮命人引燃干柴的同时，狂风大作、下起暴雨，燃柴与下雨有什么关系？待学生讨论后，借助于诸葛亮的“原来是山风搞的鬼”而给以简单总结，再继续质疑：山风又是什么呢？引发学生自主思考：诸葛亮点燃干柴，谷底的湿度升高，形成山风，湿润的冷空气由山坡吹向谷底，形成降雨。历史故事的引用，为地理课堂增添了趣味性和思辨性，提高地理知识的有用性。
历史故事，引发学生对知识学习的欲望，引发情感的体验和生活的感知。用自己的经历和生活现象，更拉近生活与地理的距离。如《热力环流》时，让山区的学生说说夏天的昼夜在山顶上的不同的感觉；让海滨城市的学生谈谈对气温的感受，引导学生用刚接触的新知识而解释生活中的这些现象。之后，再让学生说说生活中还有哪些“热力环流”的实例，如暖气片可以温暖房间、早上打开窗户给室内换气、元宵节制作的“孔明灯”能徐徐升天、一天中中午是空气最新鲜的时段、取暖机和空调的安装的位置不同……贴近学生生活的实际，利于学生理解和接受。教学中，应把生活体验、生活经历和生活现象作为教学的“支点”，将地理与生活架起一座桥梁，引领学生主动思考、主动探索、主动用知识解释生活中的地理现象，用生活中的现象去理解和掌握地理知识，使知识不陌生，不遥远，地理课堂也彰显面向生活、面向社会的主题。
三、 注重地理知识的生活化的运用，突出“学以致用”
任何知识的学习都贵在运用，学以致用是教学的归宿。地理教学的主要目的是掌握地理知识，了解地理知识在生活和社会中的运用和发展，探讨地理知识的实际运用，培养创新学习的能力。地理教学中应突出这个终极目标，巧妙设计探讨性的问题，引发学生注重知识的运用，认识知识的力量。
如《热力环流》的教学后，教师设计一个城市规划的问题：A和C是郊区，B是城市中心，如果让你设计绿化带和工业区，你该怎样选址？你应注意哪些问题？
这个探究性的问题，需要用到“热力环流”的城市风——热岛效应的知识，也提高学生学以致用的主动性。对于这个问题，应引导学生从下面几个方面进行思考解决：为减轻城市的环境污染和空气污染问题，在城市的规划中，应首先注意研究城市上空的风到郊区的下沉的距离：将工厂布局在城市的下沉距离之外，避免工厂排出的污染物从地面流向城市；绿化带应建在城市风环流之内，净化进入城市的空气。
学习地理知识，应突出运用。在注重知识的学以致用时，也不一定是解决前沿的大问题，也可以结合身边的生活实际而引发学生对知识的思考和运用，更让学生感到地理知识的亲近感。如教师可以根据人们的经验性的错误为出发点设计问题，引发学生的探究意识，引发矛盾的沖突。如早上人们喜欢早起去树林中跑步，你认为这个做法科学吗？你认为早上最好在什么样的地方晨练，如果想去小树林力锻炼，最好选择什么时间比较好？
这类问题，首先让学生对自己的做法意识到不妥，再思考不妥在什么地方，再找到正确的做法，这样的问题，有助于所学知识的掌握，也在一定程度上提高了生活品质。
地理教学生活化，还可以经常性带领学生走出教室，走入社会，进行社会实践活动，在实践活动中，提高地理知识的学习和运用的能力。如引导学生观察地形、地貌，组织学生进行人口调查、土地资源调查、环境污染调查等，在实践中增长才干，提高地理素养。
总之，地理是一门兼跨“人文与社会”和“科学”两个领域的学科，人文和自然的“交集”，就是地理教学的生活化的“核心”，采用生活化的教学方式，将生活中的地理与地理中的生活巧妙地“携手”，促进地理教学效果的进一步提高。
参考文献：
[1]杨静.高中地理生活化教学研究[J].教师，2017（08）.
[2]黄开军.高中地理教学中地理知识点的生活化教学初探[J].考试周刊，2017（93）.
作者简介：
李海涛，江苏省新沂市，江苏省新沂市棋盘中学。