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摘 要：随着教育改革的不断深入，提高小学教学的水平，但是目前小学教学方法仍然有许多需要改进的地方，为此相关工作者应创新教学方法，以满足教学改革的需求。本文主要探讨了对话教学在小学数学教学中的应用，希望能够为相关工作者提供借鉴。
关键词：小学数学;对话教学;应用
小学数学是一门重要的科目，具有教学难度大、要求高的特点，其涵盖的数学知识，如公式、定律等，具有抽象性特征，不利于学生的接受和理解。为此教师应注重小学数学教学方式，应加强学生对数学知识的理解，提高小学数学教学效果。对话教学是一种常见的教学方式，可以增加师生、生生的有效互动，活跃学生的思维，提高学生的表达能力，培养学生正确的数学思维，从而促进小学数学课堂教学的不断发展。
一、 小学数学对话教学存在的问题
（一） 对话内容脱离于教学内容
对话式教学在小学数学教学中的运用主要服务于教学目标。但是以往对话教学很大程度上是脱离于教学目标的，很多都是无意义的对话，其主要原因是教师没有在课前做好备课工作，所以导致对话教学的无效性，脱离教学实践。
（二） 未充分体现师生的平等性
师生平等是对话的重要前提，只有師生保持平等，才能够让学生敞开心扉，说出心中所想，否则会给学生带来紧张感，影响学生的思维，更无法调动学生进行对话的积极性，难以实现师生对话的效果和目的。
（三） 缺少有效的对话方法
在以往小学数学课堂教学过程中，教师采用的对话方法不正确，具体表现在教师提出的问题不符合学生的认知水平，教师提出的问题难度太大，会打消学生对话的积极性，反之则会使得对话教学达不到训练学生的目的。
二、 对话教学在小学数学教学中的应用策略
（一） 围绕教学目标，科学、合理的设置对话
在小学数学课堂教学过程中，开展对话教学，教师应事先做好备课，应紧紧围绕课堂教学内容以及目标，科学、合理的设置对话，由于课堂时间有限，教师应保证每次对话都是有意义的对话。在设置对话时，还应充分考虑学生的认知能力，应保证提出的问题带有一定的挑战性，能够激发学生的思维，且要符合学生认知水平，引导学生积极参与对话，对问题进行有效探究，加强学生对知识的理解。例如在学习“厘米和米”的知识时，教师事先应确定课堂教学目标：让学生认识什么是厘米、什么是米。根据这个目标，教师设置问题：“看看直尺的长度单位是什么？”，学生拿出直尺观察，是厘米。之后教师提出问题：“你知道书本是多少厘米吗？”学生纷纷摇头，之后教师让学生用直尺量一量书本的长度、橡皮的长度等等，通过实践让学生认识厘米，之后教师提出问题“教室的长度是多少？还能够用厘米来衡量吗？”学生思考回答，之后教师引入“米”这个长度单位，并让学生实际量一量教室的长度，让学生认识米。
（二） 师生建立平等对话关系，调动学生参与对话的积极性
对话教学的开展，还应以师生平等作为基础，所以教师应树立平等对话观念，应加强与学生的沟通和交流，了解学生的想法，帮助学生解决学生中的困难，而且要不断地激励学生，肯定学生的闪光点，提升学生的自信心，这样学生才能有想要表达的欲望，充分调动学生参与对话的积极性。例如在学习“小数的初步认识”时，教师为了让学生熟练使用小数，教师为学生设置了练习题：教师写出小数，学生到黑板上用大写数字写出来。教师写出1.2，学生在黑板上写出：读作一点二。教师在学生互动过程中，有几名学生经常写错，但是教师没有急于否定学生的错误，而是让这名做错的学生，看看自己的答案与别的同学有什么不同，之后教师帮助学生找到错误的原因，加强学生对小数的认识，也避免学生下次再犯同样的错误。
（三） 采用多样化的对话方法，提升课堂对话的效果
小学数学对话教学有多种形式，即师生之间的对话、生生之间的对话、学生与文本之间的对话，在开展对话教学时，不应只采用一种对话形式，而是开展教师、学生、书本三方之间的对话。师生之间的对话应是课堂教学中的一种常态，即教师放下身份融入学生群体当中，向学生提出科学、合理的问题，学生思考回答。在课堂上形成良好的师生互动，应是师生之间互相配合，而不是教师的“单独演唱”。学生与学生之间的对话更加的开放，不同的学生，思维也不同，因此生生之间的对话可以碰撞出新的火花，能够进一步开拓学生的思维，提高学生敢于质疑以及表达的能力。例如在学习《长方体和正方体》时，教师让学生采用生生讨论的方式，让学生探讨长方体有什么特点？学生讨论时，可以自由地发表自己的看法，教师可以指导学生可以从几个面？几条棱？几个顶点？几个方面进行讨论。很快学生就讨论出结果。另外教师还应引导学生加强对教材内容的理解，一定要吃透教材，才能真正地掌握知识点，提高学生的学习效果。
总之，在小学数学课堂教学过程中，开展对话教学，可以增强师生、生生之间的有效互动，加强学生的数学思维，提高学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的效果。因此应建立平等的师生关系，合理地设置问题，采用多样化的对话方法，促进小学数学教学的不断发展。
参考文献：
[1]张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004（5）.
作者简介：
徐尧祥，四川省广元市，四川省旺苍县河边小学校。
关键词：小学数学;对话教学;应用
小学数学是一门重要的科目，具有教学难度大、要求高的特点，其涵盖的数学知识，如公式、定律等，具有抽象性特征，不利于学生的接受和理解。为此教师应注重小学数学教学方式，应加强学生对数学知识的理解，提高小学数学教学效果。对话教学是一种常见的教学方式，可以增加师生、生生的有效互动，活跃学生的思维，提高学生的表达能力，培养学生正确的数学思维，从而促进小学数学课堂教学的不断发展。
一、 小学数学对话教学存在的问题
（一） 对话内容脱离于教学内容
对话式教学在小学数学教学中的运用主要服务于教学目标。但是以往对话教学很大程度上是脱离于教学目标的，很多都是无意义的对话，其主要原因是教师没有在课前做好备课工作，所以导致对话教学的无效性，脱离教学实践。
（二） 未充分体现师生的平等性
师生平等是对话的重要前提，只有師生保持平等，才能够让学生敞开心扉，说出心中所想，否则会给学生带来紧张感，影响学生的思维，更无法调动学生进行对话的积极性，难以实现师生对话的效果和目的。
（三） 缺少有效的对话方法
在以往小学数学课堂教学过程中，教师采用的对话方法不正确，具体表现在教师提出的问题不符合学生的认知水平，教师提出的问题难度太大，会打消学生对话的积极性，反之则会使得对话教学达不到训练学生的目的。
二、 对话教学在小学数学教学中的应用策略
（一） 围绕教学目标，科学、合理的设置对话
在小学数学课堂教学过程中，开展对话教学，教师应事先做好备课，应紧紧围绕课堂教学内容以及目标，科学、合理的设置对话，由于课堂时间有限，教师应保证每次对话都是有意义的对话。在设置对话时，还应充分考虑学生的认知能力，应保证提出的问题带有一定的挑战性，能够激发学生的思维，且要符合学生认知水平，引导学生积极参与对话，对问题进行有效探究，加强学生对知识的理解。例如在学习“厘米和米”的知识时，教师事先应确定课堂教学目标：让学生认识什么是厘米、什么是米。根据这个目标，教师设置问题：“看看直尺的长度单位是什么？”，学生拿出直尺观察，是厘米。之后教师提出问题：“你知道书本是多少厘米吗？”学生纷纷摇头，之后教师让学生用直尺量一量书本的长度、橡皮的长度等等，通过实践让学生认识厘米，之后教师提出问题“教室的长度是多少？还能够用厘米来衡量吗？”学生思考回答，之后教师引入“米”这个长度单位，并让学生实际量一量教室的长度，让学生认识米。
（二） 师生建立平等对话关系，调动学生参与对话的积极性
对话教学的开展，还应以师生平等作为基础，所以教师应树立平等对话观念，应加强与学生的沟通和交流，了解学生的想法，帮助学生解决学生中的困难，而且要不断地激励学生，肯定学生的闪光点，提升学生的自信心，这样学生才能有想要表达的欲望，充分调动学生参与对话的积极性。例如在学习“小数的初步认识”时，教师为了让学生熟练使用小数，教师为学生设置了练习题：教师写出小数，学生到黑板上用大写数字写出来。教师写出1.2，学生在黑板上写出：读作一点二。教师在学生互动过程中，有几名学生经常写错，但是教师没有急于否定学生的错误，而是让这名做错的学生，看看自己的答案与别的同学有什么不同，之后教师帮助学生找到错误的原因，加强学生对小数的认识，也避免学生下次再犯同样的错误。
（三） 采用多样化的对话方法，提升课堂对话的效果
小学数学对话教学有多种形式，即师生之间的对话、生生之间的对话、学生与文本之间的对话，在开展对话教学时，不应只采用一种对话形式，而是开展教师、学生、书本三方之间的对话。师生之间的对话应是课堂教学中的一种常态，即教师放下身份融入学生群体当中，向学生提出科学、合理的问题，学生思考回答。在课堂上形成良好的师生互动，应是师生之间互相配合，而不是教师的“单独演唱”。学生与学生之间的对话更加的开放，不同的学生，思维也不同，因此生生之间的对话可以碰撞出新的火花，能够进一步开拓学生的思维，提高学生敢于质疑以及表达的能力。例如在学习《长方体和正方体》时，教师让学生采用生生讨论的方式，让学生探讨长方体有什么特点？学生讨论时，可以自由地发表自己的看法，教师可以指导学生可以从几个面？几条棱？几个顶点？几个方面进行讨论。很快学生就讨论出结果。另外教师还应引导学生加强对教材内容的理解，一定要吃透教材，才能真正地掌握知识点，提高学生的学习效果。
总之，在小学数学课堂教学过程中，开展对话教学，可以增强师生、生生之间的有效互动，加强学生的数学思维，提高学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的效果。因此应建立平等的师生关系，合理地设置问题，采用多样化的对话方法，促进小学数学教学的不断发展。
参考文献：
[1]张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004（5）.
作者简介：
徐尧祥，四川省广元市，四川省旺苍县河边小学校。