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摘要：从培养学生语文素养的角度出发，提出语文教学要加强与生活的联系，在教学内容、形式、环境上体现生活化特点，同时找准生活与语文教学的结合点，在生活中孕育教学，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。只要我们善于观察，巧妙组织，就一定能把每一个学生都吸引到所进行的教学内容上，让其为你的精彩而倾倒，并自始至终参与到教学活动中来，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃，充满智慧欢乐与创造的快意，学生会由厌恶上语文课而升华至盼望上语文课，这对于一位语文教师而言，自然是莫大的成功。
关键词：语文教学生活化生活与语文
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。要培养以促进人的发展为宗旨的语文综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
一、培养学生自学语文的能力
叶圣陶先生有句名言：“教是为了不需要教”。倘若今天语文书上的课文依靠老师讲解了学生才能读懂，那么明天学生离开学校，踏上社会后，怎样去读懂书报文件资料呢？所以要在中学时代，培养学生语文自学能力。有了语文自学能力，一辈子受益，功德无量啊！ 综上所述，充分说明：以“满堂灌”为特征的讲析法不能适应当前教学改革的需要，应该代之以新型的、科学的讨论训练法。 所谓讨论训练法，就是教师尽可能少地讲析，把一堂课的大部分时间让给学生思考、讨论、做练习。 讨论训练法与讲析法相比，具有三大优点： 其一，讨论训练法理顺了语文教学中的主体客体关系，使学生真正的成为学习的“主人”，而教师则处于引导作用的“客卿”地位。学生成了学习的主人，过去被压抑的学习积极性被激发出来，就会自觉的去思考、去讨论、去练习，情感投入，兴趣日浓，课堂气氛就会生动、活泼、热烈、有趣，语文教学质量自然会得到显著的提高。 其二，讨论训练法给学生在课堂上大量的实践机会。使学生在课堂实践中，在成功或失败中积累语文基础知识、锻炼基本技能。这样培养的学生，不但应试能力强，而且实际能力强，达到高分高能的理想境界。 其三，讨论训练法有利于培养学生的语文自学能力。每学一篇课文，学生都要靠自己思考，分析课文，理解、领会课文的精微之处，而教师只做适当的点拨、引导，日积月累，潜移默化，学生的语文自学能力就会提高，达到叶圣陶先生的倡导的“不需要教”的语文教学的最终目标。
二、教学要体现生活化
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，形式单一，方法很少，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，要想在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活就应该创新教学形式，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。一是要引导学生学会观察生活。教学时教师可以通过组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中描写的那段生活的理解。指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文。例如：在教学《紫藤萝瀑布》一文时，给学生布置任务去观察，体会一下紫藤萝的平凡但却繁茂的那种顽强乐观的生命力，进而理解作者要表达的思想感情。这样既丰富了学生的知识，又容易把握和理解其中深奥的思想，充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。二是要通过演示，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。三是要指导学生体验生活。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如在教学《春》一课时，不妨把学生带到野外去，让他们欣赏一下春天的景色，然后再与文章中描绘的景色进行比较，这样既让学生把握春天的特点，又让他们感受到作者语言的生动和优美，激发出学生对大自然的喜爱之情。
三、教学环境要注重生活化
教学环境是影响教学过程和教学效果的一个重要方面，良好适宜的教学环境可以激发学生愉悦的学习心情，产生积极的学习兴趣。课堂教学环境应包括两个方面：一是硬环境，主要指教室的布置，如黑板报、墙报、墙壁装饰、电教设备、桌椅摆放等，这些布置要力求达到文明、民主、自由的状态，造成一种"人文"的精神氛围。二是软环境，主要指师生关系、师生思想道德和文化修养，师生之间应是平等对待的关系，相互尊重，相互理解，消除老师的权威，学生可以自由讨论发言，提出自己的见解，师生之间可以进行思想碰撞，给学生营造一种自由发展的环境。
四、家庭资源的利用
家庭语文实践活动资源包括：家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料，及家庭文化环境等等。 家庭是爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，在被关爱中，学生学会去关爱别人，有了这种“情感的操练”（朱自清），自然也就提高了学生审美、鉴赏作品的能力，从而成为审美的人。笔者现在所带学生都来自农村，全是第一次离开父母，也就有了很多不曾有过的体会。在教读朱自清先生的《背影》时，我就充分挖掘他们这一方面的家庭资源，学生有着说不完的体验，对文章也就有了更深的理解。他们回忆着父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，真挚动人；他们尝试着为父母分忧解难，动力所在，加倍努力。
家庭环境较之学校环境更为轻松，初中学生好游戏、好模仿，而又喜欢野外生活、喜欢合群。在节假日，与家人一起去郊游，或者到亲朋好友家去做客，他们看着、学着、模仿着。活的语言总是存在于认识和交往之中：学会听，听准别人的讲话中心；学会说，说清自己想表达的观点。在交往中他们了解了风俗民情，学到了人与人之间的平等、互助，更有了平时在学校里所没有的经历，不知不觉中他们学着语文、用着语文。
总之，生活有多宽，语文就有多广，生活中处处有语文，也处处用到语文。语文学习的领域拓宽之后，语文学习的资源更丰富了，学生们也将深深感到语文课有了旺盛的生命力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订. 《全日制十年制学校语文教学大纲》（试行草案）北京人民教育出版社，1978.03 34：
[2] 叶圣陶, 文章例话 , 辽宁教育出版社 , 2005年版
[3] 教育部，语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社， 2003年 武汉版
关键词：语文教学生活化生活与语文
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。要培养以促进人的发展为宗旨的语文综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
一、培养学生自学语文的能力
叶圣陶先生有句名言：“教是为了不需要教”。倘若今天语文书上的课文依靠老师讲解了学生才能读懂，那么明天学生离开学校，踏上社会后，怎样去读懂书报文件资料呢？所以要在中学时代，培养学生语文自学能力。有了语文自学能力，一辈子受益，功德无量啊！ 综上所述，充分说明：以“满堂灌”为特征的讲析法不能适应当前教学改革的需要，应该代之以新型的、科学的讨论训练法。 所谓讨论训练法，就是教师尽可能少地讲析，把一堂课的大部分时间让给学生思考、讨论、做练习。 讨论训练法与讲析法相比，具有三大优点： 其一，讨论训练法理顺了语文教学中的主体客体关系，使学生真正的成为学习的“主人”，而教师则处于引导作用的“客卿”地位。学生成了学习的主人，过去被压抑的学习积极性被激发出来，就会自觉的去思考、去讨论、去练习，情感投入，兴趣日浓，课堂气氛就会生动、活泼、热烈、有趣，语文教学质量自然会得到显著的提高。 其二，讨论训练法给学生在课堂上大量的实践机会。使学生在课堂实践中，在成功或失败中积累语文基础知识、锻炼基本技能。这样培养的学生，不但应试能力强，而且实际能力强，达到高分高能的理想境界。 其三，讨论训练法有利于培养学生的语文自学能力。每学一篇课文，学生都要靠自己思考，分析课文，理解、领会课文的精微之处，而教师只做适当的点拨、引导，日积月累，潜移默化，学生的语文自学能力就会提高，达到叶圣陶先生的倡导的“不需要教”的语文教学的最终目标。
二、教学要体现生活化
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，形式单一，方法很少，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，要想在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活就应该创新教学形式，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。一是要引导学生学会观察生活。教学时教师可以通过组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中描写的那段生活的理解。指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文。例如：在教学《紫藤萝瀑布》一文时，给学生布置任务去观察，体会一下紫藤萝的平凡但却繁茂的那种顽强乐观的生命力，进而理解作者要表达的思想感情。这样既丰富了学生的知识，又容易把握和理解其中深奥的思想，充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。二是要通过演示，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。三是要指导学生体验生活。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如在教学《春》一课时，不妨把学生带到野外去，让他们欣赏一下春天的景色，然后再与文章中描绘的景色进行比较，这样既让学生把握春天的特点，又让他们感受到作者语言的生动和优美，激发出学生对大自然的喜爱之情。
三、教学环境要注重生活化
教学环境是影响教学过程和教学效果的一个重要方面，良好适宜的教学环境可以激发学生愉悦的学习心情，产生积极的学习兴趣。课堂教学环境应包括两个方面：一是硬环境，主要指教室的布置，如黑板报、墙报、墙壁装饰、电教设备、桌椅摆放等，这些布置要力求达到文明、民主、自由的状态，造成一种"人文"的精神氛围。二是软环境，主要指师生关系、师生思想道德和文化修养，师生之间应是平等对待的关系，相互尊重，相互理解，消除老师的权威，学生可以自由讨论发言，提出自己的见解，师生之间可以进行思想碰撞，给学生营造一种自由发展的环境。
四、家庭资源的利用
家庭语文实践活动资源包括：家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料，及家庭文化环境等等。 家庭是爱的摇篮，对家庭资源的利用首先在于“关爱”，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，在被关爱中，学生学会去关爱别人，有了这种“情感的操练”（朱自清），自然也就提高了学生审美、鉴赏作品的能力，从而成为审美的人。笔者现在所带学生都来自农村，全是第一次离开父母，也就有了很多不曾有过的体会。在教读朱自清先生的《背影》时，我就充分挖掘他们这一方面的家庭资源，学生有着说不完的体验，对文章也就有了更深的理解。他们回忆着父母关爱自己的点点滴滴，诉诸于文，真挚动人；他们尝试着为父母分忧解难，动力所在，加倍努力。
家庭环境较之学校环境更为轻松，初中学生好游戏、好模仿，而又喜欢野外生活、喜欢合群。在节假日，与家人一起去郊游，或者到亲朋好友家去做客，他们看着、学着、模仿着。活的语言总是存在于认识和交往之中：学会听，听准别人的讲话中心；学会说，说清自己想表达的观点。在交往中他们了解了风俗民情，学到了人与人之间的平等、互助，更有了平时在学校里所没有的经历，不知不觉中他们学着语文、用着语文。
总之，生活有多宽，语文就有多广，生活中处处有语文，也处处用到语文。语文学习的领域拓宽之后，语文学习的资源更丰富了，学生们也将深深感到语文课有了旺盛的生命力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订. 《全日制十年制学校语文教学大纲》（试行草案）北京人民教育出版社，1978.03 34：
[2] 叶圣陶, 文章例话 , 辽宁教育出版社 , 2005年版
[3] 教育部，语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社， 2003年 武汉版