【摘 要】随着教育改革的推进，传统教育教学模式显露出的不足得到了改善，教师的教育教学理念以及教学方式有了极大的创新与发展。分层教学作为一种新型教学模式，不仅很好地坚持了尊重学生个体差异的教学原则，还能够有效提升整体的课堂教学质量。本文分析了在初中语文教学中应用分层教学模式的重要意义，并针对如何更好地将分层教学模式应用到初中语文课堂教学中提出了几点建议。
　　【关键词】分层教学模式;初中阶段;语文教学
　　【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0059-02
　　新课标明确提出，教师应当坚持“因材施教”以及“以人为本”的教学理念，尊重学生的差异性。随着年级的不断升高，初中语文知识的难度逐渐增大，学生的个体差异也逐渐突显出来。教师若未能及时根据学生的学习情况进行针对性教学，不仅会耽误教学进度、加重教学负担，同时也不利于不同学习基础的学生语文成绩的提高。基于此，分层教学作为一种新型的教学模式，已经被越来越多的教师应用到初中语文的教学中，并在提升学生语文学习成绩方面发挥 了重要作用。
　　一、分层教学模式在初中语文教学中的重要意义
　　分层教学不是简单地将学生分成几类，而是根据学生具体的学习状况，如语文基础、学习能力以及考试成绩等，将学生划分在合理的层次，并合理设计教学内容，使不同层次的学生在课堂上能够得到发展与提高[1]。分层式教学模式的应用对于初中语文教学具有重要的作用，主要表现在以下几个方面。
　　（一）促进学生全面发展
　　傳统语文教学中，教师很难分出精力关注每一位学生，再加上教学内容难度的不断提升，以及处于青春期的学生情绪上比较敏感，部分学生会觉得被忽视了，长此以往，这些学生会产生自暴自弃的情绪，个性也会受到压制。而分层教学模式注重对学习情况不同的学生开展针对性的教学，不仅很好地考虑到了学生学习能力的差异，而且照顾到了每一位学生的学习情绪，为他们提供了与同学交流探讨、一起进步的机会;不仅有助于提高学生的学习积极性，还能让学生在融洽的氛围中得到全面发展。
　　（二）提高课堂教学质量
　　传统的初中语文教学中，教师往往不太关注学生的个性差异，通常会导致两种教学状况出现。其一，部分教师采用所有学生都能够接受的教学速度授课，教学内容也是最基础的、学生需要掌握的知识，以确保成绩较差的学生能够跟上进度。但是对于成绩比较好的学生来说，很多教学内容他们自己看书就可以完全掌握，这样无疑是有些浪费时间。其二，部分教师比较关注成绩中上游的学生，而容易忽视成绩不好的学生，在教学过程中也鲜少花费时间进行语文基础知识的教学，导致成绩不好的学生学习比较困难。这两种教学情况都不利于学生学习成绩的提高。而分层教学模式强调尊重学生的个性差异，强调要尽量关注每一位学生，并使学习能力不同的学生都能在课堂中得到发展，从而有效促进课堂教学质量的提高。
　　（三）提高教师的教学能力以及相关素养
　　有的教师或者因为年龄较大，或者因教学能力以及教学经验不足，仍旧习惯于采用传统的语文教学模式。随着新课改的不断推进，国家对教师的教育教学水平以及教学理念已经提出了新的要求。为了适应教学改革的趋势，语文教师要不断更新自己的教学理念，提高教学水平，创新教育教学模式，转变传统的教学模式。分层教学模式不仅能帮助教师创新教学理念，提高教学水平，还能够在一定程度上提高教师的相关素养，引导教师关注学生，做到“以人为本”“因材施教”。
　　二、在初中语文教学中应用分层教学模式的措施
　　（一）对学生进行分层
　　分层教学模式注重因材施教并尊重学生的差异。因此，为了在教学中更好地关注每位学生，教师要根据学生的学习能力以及语文基础等，对学生进行合理分组。如学习能力强、语文成绩好的分为A组;处于中等水平的分为B组;学习能力差、语文基础不牢的分为C组。然后再根据不同小组的语文水平设计相应的问题以及内容，确保每一位学生都能够得到不同程度的发展。
　　（二）对学习目标进行分层
　　在正式授课之前，教师一定要将给不同层次学生设置的学习目标说清楚，让学生带着目标有针对性地学习。同时，教师还要注意把控教学目标的难度：对于A组和B组，教师要将目标定得稍微高一些，以督促学生积极思考、认真学习;而对于C组，教师可以先将目标定得稍微低一点，以此鼓励学生、增强他们的学习信心[2]。如在教授《论语》一课时，为C组设置的学习目标是熟读课文，并背诵、默写;为B组设置的学习目标是在背诵、默写课文内容的基础之上熟记重点词句的含义和解释;为A组设置的学习目标是在背诵、默写并掌握重点句子含义的基础之上，理解文章的道理并懂得举一反三，尝试解释其他的文言文。
　　（三）对任务进行分层
　　为了尽量关注到全体学生，使学生都能参与到课堂学习中来，教师可以为每个层次的学生分别设计一些任务，并适时给予学生机会，激发学生的热情，提升学生的学习积极性，鼓励不同层次的学生积极完成任务。如在教学《愚公移山》一文时，教师可以安排C组学生分角色齐读课文内容，调动他们的学习积极性，并让他们回答本篇文章大体讲了什么故事;之后可让A组学生根据课文注释进行解释，帮助同学理解课文内容;等本节课快要结束的时候教师可以让B组学生根据自己的理解分角色表演，体会愚公坚持不懈的精神。通过分层设置任务，让学生小组合作完成课堂学习，可以让学生有成就感，能提升学生的学习兴趣，有利于改善学生的语文学习效果。
　　（四）对课后作业进行分层
　　由于不同学生的学习能力、语文基础不同，教师在给学生布置课后作业的时候也要注意作业的难易程度，要根据学生的学习情况进行有针对性的作业布置[3]。如在给C组的同学布置作业时，教师要安排最为基础的题目，注重对课文内容的理解、掌握和默写，且作业量要相对减少，以巩固学生所学知识并提高学生的学习兴趣和信心;A组的课后作业难度则要加大，且题目的质量要高，要让他们通过题目认识到自己的不足，查漏补缺;B组的作业难度以及作业量则要处于二者之间，使他们在掌握基础知识的基础上不断提升自己的语文学习水平。
　　总之，分层教学对学生语文学习成绩以及教师教学质量的提升都具有重要的作用，语文教师一定要不断更新自己的教育教学观念，提升自己的教学水平。初中语文教学中，教师要想更好地应用分层教学模式，就要对学生、教学目标、教学任务以及课后作业进行分层，提高学生的课堂参与度以及学习积极性，给予学困生充分的表扬和鼓励，并增强他们的信心，进而使得学困生、中等生以及优等生都能够在语文课堂学习中拥有不同程度的收获和发展。
　　【参考文献】
　　[1]沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（11）.
　　[2]张建芹.语文教学当为学生“量体裁衣”——浅议初中语文教学中分层模式的效用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（3）.
　　[3]张建东.浅议分层模式在小学语文教学中的有效运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（3）.
　　【作者简介】
　　杨俊文（1988～），男，江苏苏州人，本科，中学二级。研究方向：中学语文教学。