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摘要:初中学生还处于形象思维阶段,而生活化教学可以提高英语教学的直观性,符合学生认知特点与思维规律。教师要树立生活化教学理念,让学生在生活中应用英语,才能提高学生语言输入与输出的频率,让学生习得语言,提升英语听说读写综合能力。为此本文主要探讨了初中英语教学生活化的策略。
关键词:初中英语;生活化;教学策略
1 初中英语教学生活化的内涵
随着我国素质教育思想的不断发展与完善,教学内容以及教学模式的改革与创新带给了学生不同的学习体验,同时也促进了其课堂学习效率的提升。在素质教育理念影响下,初中英语教师更加重视,对学生英语知识应用能力以及口语表达能力的提升与培养。以综合素养以及学科素养为培养目标,开展初中英语教学的过程中,教师可以使用生活化的教学方法,将生活实际与教学内容有机结合,这样不仅能够为学生营造一个熟悉的学习场景,激发学生的学习兴趣,同时还能够让英语学习更加贴近生活实际,便于引导学生将英语知识应用到生活问题的解决过程中,进而实现理论知识的内化。
2 初中英语教学生活化的具体策略
2.1 让教学内容充满生活趣味,促进学生语言学习内驱
语言是沟通生活信息的必要载体,离开了生活,语言就失去了存在的本意。因此,学生英语学习内容应该充满生活化的元素,这既能激发学生学习兴趣,促进学生学习英语的内驱和主动性;又能使学生熟悉大量语言素材,进行得心应手、手到拈来的熟练运用。我们在英语教学中可以针对学生的生活实际,挖掘合理的生活内容作为英语教学素材,如学生校园生活丰富多彩,他们在学校里的学习、运动,与教师和其他学生的交际,在操场、教室、食堂、宿舍等地点的所见所闻所感,都可以作为英语教学内容。例如,该去上课了(It's time to go to class.); 一起去吃饭(Let's go for lunch.);谈论自己的教师(Miss Wang is my English teacher.);谈论功课(Of all the subjects, I like maths best.)。又如,对各种英语数字进行教学时,我们可以利用一年级(Grade One)、二班(Class Two)、第几排(RowFive)、学号(Number 10)、学生数量(forty students)等语言素材。总之,生活素材涵括学生生活的方方面面,只要我们根據教学内容,结合学生生活实际用心挖掘,总能找到最贴近学生学习需要的语言学习资源。
2.2 创设生活化教学情境
教学情境生活化可给学生以直观的认知,使抽象的知识得以转化,以适合学生的认知特点,促进学生更好地掌握与内化知识。学生在熟悉的生活环境中学生更能进入语境,对知识有着更具体的理解,对于英语从单词到句子,从段落到篇章层层深入理解,促进学生英语能力的提高。
例如在学习I can play the piano 单元时,让学生谈谈自己所会做的事情。学生置身于生活情境当中,彼此进行问答:A: What can you do? B: I can playthe guitar. A: Can you cook? .. 学生在学习时,结合对话情境进行自由练习,在语言的输入输出中熟练了句型。再如,学习What are you going to do at the week-end?这个单元,本单元的教学目标就是让学生学会表达打算做的事情。面在生活中经常遇到打算做某种事的话题,因此,教师创设情境:暑假就要到了,小明与小红谈论暑假旅游计划,请同学们编写对话,并进行角色扮演。当学生编写完对话之后,再在全班进行表演,看谁表演的熟练,动作表情设计到位,通过教师与学生的评分,评选“英语学习小能手”。学生在编写对话以及表演的过程中,很容易进入生活情境,积极投入训练,很快地掌握对话,提升了英语交际能力。
2.3 让教学场所走向社会课堂,扩充学生英语学习视野
陶行知认为:“社会即学校,社会是大课堂。”的确,生活化英语存在于社会各个角落。引导学生在社会的大环境中体验英语、学习英语、运用英语,有利于增强学生融入社会、适应社会的意识,有利于增强学生对“社会人”角色的认同意识,从而促进学生不断增强社会责任感和使命感。如学生在社区里的所见所闻,像交通标志牌(Zhongshan Road,Qinjian Street)、停车场(Park)、出售中(On sale).营业中(On business)、入口处( Entrance).出口处(Exit)、禁止吸烟(Nosmoking)、此处危险(Danger)等等社区生活中的英语随处可见。还有一些社区场所也是英语素材的挖掘之处。例如,在商店买东西时用到“Howmuch is it?",在图书馆借书时用到“How long can I keep .the book?"另外,从现实的角度考虑,一般面言,英语学习中的社会课堂也可以是教师引领的情境体验,如超市购物中的对话、路人问路的对话等等。总之,通过社会大课堂的锤炼,学生不再局限于教材,也不囿于狭小的教室空间,而是充分拓展了视野,将英语学习辐射到社会生活的方方面面。这样的学习才是真正形成素养的学习,也是真正培养“人”的方式!
3 结束语
综上所述,在从初中英语教学工作中,教师应树立“生活化教学理念”,利用多种手段和方法为学生实现初中英语课堂生活化,促进英语与现实生活的有效融合,让英语学习充实学生生活的方方面面,对学生产生潜移默化的作用,增强学生在实际生活中的英语运用。
参考文献:
[1]廖颖. 刍议初中英语课堂中生活化教学的开展[J]. 数码设计(上),2021,10(1):194.
黄孝凤 湖北省洪湖市峰口镇中心学校
关键词:初中英语;生活化;教学策略
1 初中英语教学生活化的内涵
随着我国素质教育思想的不断发展与完善,教学内容以及教学模式的改革与创新带给了学生不同的学习体验,同时也促进了其课堂学习效率的提升。在素质教育理念影响下,初中英语教师更加重视,对学生英语知识应用能力以及口语表达能力的提升与培养。以综合素养以及学科素养为培养目标,开展初中英语教学的过程中,教师可以使用生活化的教学方法,将生活实际与教学内容有机结合,这样不仅能够为学生营造一个熟悉的学习场景,激发学生的学习兴趣,同时还能够让英语学习更加贴近生活实际,便于引导学生将英语知识应用到生活问题的解决过程中,进而实现理论知识的内化。
2 初中英语教学生活化的具体策略
2.1 让教学内容充满生活趣味,促进学生语言学习内驱
语言是沟通生活信息的必要载体,离开了生活,语言就失去了存在的本意。因此,学生英语学习内容应该充满生活化的元素,这既能激发学生学习兴趣,促进学生学习英语的内驱和主动性;又能使学生熟悉大量语言素材,进行得心应手、手到拈来的熟练运用。我们在英语教学中可以针对学生的生活实际,挖掘合理的生活内容作为英语教学素材,如学生校园生活丰富多彩,他们在学校里的学习、运动,与教师和其他学生的交际,在操场、教室、食堂、宿舍等地点的所见所闻所感,都可以作为英语教学内容。例如,该去上课了(It's time to go to class.); 一起去吃饭(Let's go for lunch.);谈论自己的教师(Miss Wang is my English teacher.);谈论功课(Of all the subjects, I like maths best.)。又如,对各种英语数字进行教学时,我们可以利用一年级(Grade One)、二班(Class Two)、第几排(RowFive)、学号(Number 10)、学生数量(forty students)等语言素材。总之,生活素材涵括学生生活的方方面面,只要我们根據教学内容,结合学生生活实际用心挖掘,总能找到最贴近学生学习需要的语言学习资源。
2.2 创设生活化教学情境
教学情境生活化可给学生以直观的认知,使抽象的知识得以转化,以适合学生的认知特点,促进学生更好地掌握与内化知识。学生在熟悉的生活环境中学生更能进入语境,对知识有着更具体的理解,对于英语从单词到句子,从段落到篇章层层深入理解,促进学生英语能力的提高。
例如在学习I can play the piano 单元时,让学生谈谈自己所会做的事情。学生置身于生活情境当中,彼此进行问答:A: What can you do? B: I can playthe guitar. A: Can you cook? .. 学生在学习时,结合对话情境进行自由练习,在语言的输入输出中熟练了句型。再如,学习What are you going to do at the week-end?这个单元,本单元的教学目标就是让学生学会表达打算做的事情。面在生活中经常遇到打算做某种事的话题,因此,教师创设情境:暑假就要到了,小明与小红谈论暑假旅游计划,请同学们编写对话,并进行角色扮演。当学生编写完对话之后,再在全班进行表演,看谁表演的熟练,动作表情设计到位,通过教师与学生的评分,评选“英语学习小能手”。学生在编写对话以及表演的过程中,很容易进入生活情境,积极投入训练,很快地掌握对话,提升了英语交际能力。
2.3 让教学场所走向社会课堂,扩充学生英语学习视野
陶行知认为:“社会即学校,社会是大课堂。”的确,生活化英语存在于社会各个角落。引导学生在社会的大环境中体验英语、学习英语、运用英语,有利于增强学生融入社会、适应社会的意识,有利于增强学生对“社会人”角色的认同意识,从而促进学生不断增强社会责任感和使命感。如学生在社区里的所见所闻,像交通标志牌(Zhongshan Road,Qinjian Street)、停车场(Park)、出售中(On sale).营业中(On business)、入口处( Entrance).出口处(Exit)、禁止吸烟(Nosmoking)、此处危险(Danger)等等社区生活中的英语随处可见。还有一些社区场所也是英语素材的挖掘之处。例如,在商店买东西时用到“Howmuch is it?",在图书馆借书时用到“How long can I keep .the book?"另外,从现实的角度考虑,一般面言,英语学习中的社会课堂也可以是教师引领的情境体验,如超市购物中的对话、路人问路的对话等等。总之,通过社会大课堂的锤炼,学生不再局限于教材,也不囿于狭小的教室空间,而是充分拓展了视野,将英语学习辐射到社会生活的方方面面。这样的学习才是真正形成素养的学习,也是真正培养“人”的方式!
3 结束语
综上所述,在从初中英语教学工作中,教师应树立“生活化教学理念”,利用多种手段和方法为学生实现初中英语课堂生活化,促进英语与现实生活的有效融合,让英语学习充实学生生活的方方面面,对学生产生潜移默化的作用,增强学生在实际生活中的英语运用。
参考文献:
[1]廖颖. 刍议初中英语课堂中生活化教学的开展[J]. 数码设计(上),2021,10(1):194.
黄孝凤 湖北省洪湖市峰口镇中心学校