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新课程改革背景下的高中政治课堂探究式学习成效如何，在很大程度上取决于教师作用的发挥。高中政治教师只有发挥探究式学习中指导者、导向者、资源开发者、促进者等作用，才能取得高中政治课堂探究式学习的实效，从而促进高中政治新课程改革的进一步发展。
1、高中政治探究式教学存在问题
1.1 重形式轻内容
有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用“辩论、小品、讨论"等形式就是进行探究式学习了，于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思维，更不用说提高探究能力。
1.2 重表演轻常态
这通常表现在“常态课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究学习，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至高潮。但是，在平时的“常态”课上，高中政治课教师们却很少去设计学生的探究活动，照样按老路走。
1.3 重教材轻变通
有些教师非常注重新课程探究式学习，但一律按照教材布置的内容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方法固定化、格式化，步骤公式化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况作适当调整和变通，导致学生缺乏探究热情。
1.4 重自主轻指导
探究式学习一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感、态度与价值观，另一方面也要注重学生最后的知识获得。但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导，让学生的探究活动完全处于放任自由状态，一节课下来，学生往往“探究”得挺高兴，却没有得到明确的知识。
2、完善高中政治探究式教学的策略
为更好推进高中政治新课程改革，充分发挥高中政治课课堂探究式学习中教师作用，筆者认为高中政治教师必须从以下几个方面着手。
2.1 更新教育理念，提升探究式学习品质
在高中政治新课程教学中，要充分发挥教师作为探究式学习促进者的作用，就必须更新教育理念，从而提升探究式学习的品质。首先，教师要改变传统的教师权威观，树立以学生为本的理念，不断培养学生的探究意识，要立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展需求，以促进学生的全面发展；其次，教师要树立开拓创新的理念，努力探索探究式学习的规律，认真研究如何使学生在探究式学习中真正发展、有所收获，并在实践中创造和发展出适合的教学策略；最后，要树立终身学习的理念，通过加强专业知识的培训和进修，提升自己的教师素养，并积极参与课题研究活动，提高自己的探究能力。
2.2 丰富探究资源，融合课标与地方特色
2.2.1 精心选择课堂探究资源
探究问题选择对探究成效具有非常重要的意义。高中政治课知识涉及面广，涵盖经济生活、政治建设、文化生活，事事都探究既不可能，也没有必要。教师要避免选题不当导致探究流于浅层，七嘴八舌只是热闹而已；也要避免选题不当而造成少数学生能够参与多数学生成“陪探”。因此，适合政治课探究得内容，一定要是教师引导能力范围内的，又要符合学生群体探究能力的，且有利于学生品行修养提高、有利于学生认知水平提高、有利于学生健康成长的话题。
2.2.1 丰富充实课堂探究资源
课堂探究的资源，未必一定是教材中的资源。教材所设置的探究情景毕竟是普遍适用性，而学生的个性是丰富多彩的，对教材设置的探究情景未必都有“身临其境”的感受。况且，教材从出版到修改再版有一个周期，教材设置的探究情景难免会有滞后性。因此教师要善于根据实际教学的需要，灵活而有创造性地丰富课堂探究资源。使教师引导下的政治课堂探究富有时代性、生活性、地域性。
2.2.2 充分挖掘学生的生成资源
高中政治新课程要求学生开展课外主题探究活动，学生探究后，会生成许多新的知识，新的收获，会有许多探究成果，如图片、录像，文字资料，实物等，有的写成小论文、有的写成调查报告、有的制作成PPT课件。教师在开展课堂探究活动时，可根据课堂内容的需要，充分利用学生的探究成果挖掘学生的生成资源。
2.3 优化课堂探究过程，提高课堂探究实效
2.3.1 创设探究情境
课堂探究过程实质上应是师生共同发现问题-分析问题-解决问题的过程，但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来探究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，因此，教师要尽量从创设情境入手，让学生好之乐之，在不知不觉中对所学的内容产生兴趣。教师创设的探究情景必须围绕课标，直接来源于学生生活和社会生活，否则会起相反作用。创设情景不只是为了使课堂热闹、有趣、好看，而是要引出本节课所要讨论探究的问题。
2.3.2 提出探究问题
只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动，要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获，教师必须设计出能引起学生的兴趣、激发学生积极思维，既有一定启示意义，又有一定发展余地，能引发学生进一步的思考与探究的问题。
2.3.3 学生自主探究
当教师通过创设情最给学生提出自主探究问题后，要给学生时间，阅读教材进行自主探究，学生带着这些问题，把教材知识与生活实际结合起来，在教师的指导下层层质疑，深入探究。在探究过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，教师应允许学生有自己的不同看法，鼓励他们大胆质疑、探疑、解疑、生疑，激励他们不满足于简单结论，有兴趣继续探究。
2.3.4 教师点评升华
在课堂探究活动中，教师应对学生探究讨论中提出的不同观点，进行点评，肯定其创新价值，指出不足。不但要关注学生是否探究出了结果，还要及时点评这些结果，点评学生在探究过程中所表现出来的态度、意志、能力等。
2.4 改革教学评价机制，解除探究学习瓶颈
教学评价机制是影响探究式成效的重要外因，参与新课程教学的老师们反映的意见看，高考体制因素、学校评价机制、社会家长因素等都是制约着教师放手开展教改，放手实施探究式学习的重要因素。特别是考试评价制度仍然是束缚他们开展探究式学习的重要瓶颈。因此，众多教师不愿进行探究尝试，要想充分发挥教师在探究式学习中的作用，还必须在评价体制上加大改革力度。
1、高中政治探究式教学存在问题
1.1 重形式轻内容
有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用“辩论、小品、讨论"等形式就是进行探究式学习了，于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思维，更不用说提高探究能力。
1.2 重表演轻常态
这通常表现在“常态课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究学习，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至高潮。但是，在平时的“常态”课上，高中政治课教师们却很少去设计学生的探究活动，照样按老路走。
1.3 重教材轻变通
有些教师非常注重新课程探究式学习，但一律按照教材布置的内容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方法固定化、格式化，步骤公式化，有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况作适当调整和变通，导致学生缺乏探究热情。
1.4 重自主轻指导
探究式学习一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感、态度与价值观，另一方面也要注重学生最后的知识获得。但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导，让学生的探究活动完全处于放任自由状态，一节课下来，学生往往“探究”得挺高兴，却没有得到明确的知识。
2、完善高中政治探究式教学的策略
为更好推进高中政治新课程改革，充分发挥高中政治课课堂探究式学习中教师作用，筆者认为高中政治教师必须从以下几个方面着手。
2.1 更新教育理念，提升探究式学习品质
在高中政治新课程教学中，要充分发挥教师作为探究式学习促进者的作用，就必须更新教育理念，从而提升探究式学习的品质。首先，教师要改变传统的教师权威观，树立以学生为本的理念，不断培养学生的探究意识，要立足于学生现实的生活经验，尊重学生的情感体验，满足学生的发展需求，以促进学生的全面发展；其次，教师要树立开拓创新的理念，努力探索探究式学习的规律，认真研究如何使学生在探究式学习中真正发展、有所收获，并在实践中创造和发展出适合的教学策略；最后，要树立终身学习的理念，通过加强专业知识的培训和进修，提升自己的教师素养，并积极参与课题研究活动，提高自己的探究能力。
2.2 丰富探究资源，融合课标与地方特色
2.2.1 精心选择课堂探究资源
探究问题选择对探究成效具有非常重要的意义。高中政治课知识涉及面广，涵盖经济生活、政治建设、文化生活，事事都探究既不可能，也没有必要。教师要避免选题不当导致探究流于浅层，七嘴八舌只是热闹而已；也要避免选题不当而造成少数学生能够参与多数学生成“陪探”。因此，适合政治课探究得内容，一定要是教师引导能力范围内的，又要符合学生群体探究能力的，且有利于学生品行修养提高、有利于学生认知水平提高、有利于学生健康成长的话题。
2.2.1 丰富充实课堂探究资源
课堂探究的资源，未必一定是教材中的资源。教材所设置的探究情景毕竟是普遍适用性，而学生的个性是丰富多彩的，对教材设置的探究情景未必都有“身临其境”的感受。况且，教材从出版到修改再版有一个周期，教材设置的探究情景难免会有滞后性。因此教师要善于根据实际教学的需要，灵活而有创造性地丰富课堂探究资源。使教师引导下的政治课堂探究富有时代性、生活性、地域性。
2.2.2 充分挖掘学生的生成资源
高中政治新课程要求学生开展课外主题探究活动，学生探究后，会生成许多新的知识，新的收获，会有许多探究成果，如图片、录像，文字资料，实物等，有的写成小论文、有的写成调查报告、有的制作成PPT课件。教师在开展课堂探究活动时，可根据课堂内容的需要，充分利用学生的探究成果挖掘学生的生成资源。
2.3 优化课堂探究过程，提高课堂探究实效
2.3.1 创设探究情境
课堂探究过程实质上应是师生共同发现问题-分析问题-解决问题的过程，但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来探究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，因此，教师要尽量从创设情境入手，让学生好之乐之，在不知不觉中对所学的内容产生兴趣。教师创设的探究情景必须围绕课标，直接来源于学生生活和社会生活，否则会起相反作用。创设情景不只是为了使课堂热闹、有趣、好看，而是要引出本节课所要讨论探究的问题。
2.3.2 提出探究问题
只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动，要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获，教师必须设计出能引起学生的兴趣、激发学生积极思维，既有一定启示意义，又有一定发展余地，能引发学生进一步的思考与探究的问题。
2.3.3 学生自主探究
当教师通过创设情最给学生提出自主探究问题后，要给学生时间，阅读教材进行自主探究，学生带着这些问题，把教材知识与生活实际结合起来，在教师的指导下层层质疑，深入探究。在探究过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，教师应允许学生有自己的不同看法，鼓励他们大胆质疑、探疑、解疑、生疑，激励他们不满足于简单结论，有兴趣继续探究。
2.3.4 教师点评升华
在课堂探究活动中，教师应对学生探究讨论中提出的不同观点，进行点评，肯定其创新价值，指出不足。不但要关注学生是否探究出了结果，还要及时点评这些结果，点评学生在探究过程中所表现出来的态度、意志、能力等。
2.4 改革教学评价机制，解除探究学习瓶颈
教学评价机制是影响探究式成效的重要外因，参与新课程教学的老师们反映的意见看，高考体制因素、学校评价机制、社会家长因素等都是制约着教师放手开展教改，放手实施探究式学习的重要因素。特别是考试评价制度仍然是束缚他们开展探究式学习的重要瓶颈。因此，众多教师不愿进行探究尝试，要想充分发挥教师在探究式学习中的作用，还必须在评价体制上加大改革力度。