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【摘要】在学习演奏小提琴的过程中，练琴的环节是尤为重要的，教学生学习小提琴就是教会学生掌握科学的演奏方法和有效的练习方法。教学的目的是培养学生的独立能力，让他们可以尽快地进行自我学习。
【关键词】发现问题；解决问题；方式方法
【中图分类号】J622 【文献标识码】A
中国古代学者有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”这句话放在小提琴教学上，讲的是要教会学生自己练琴，让他们尽快地掌握科学的演奏方法和练习方法，培养学生自己的学习能力。学习音乐，学习任何一门乐器都跟学习文化知识一样，只要知道了有效的方法，就可以自己进行学习了。这有点像教会学生查字典，学生看到不认识的字，他们自己查字典就认识了；也有点像教会学生开汽车和看地图，这样他们要到什么地方去，就自己可以去了①。我国小提琴教育家张世祥教授就经常对自己的学生开玩笑地说道：“我的目的就是使你尽快不再需要跟我学习小提琴了。”培养学生的独立能力非常重要，他们不能永远依赖老师，一位好的教师应当让他的学生们尽快地超过自己，俗话说“师傅领进门，修行靠个人”“只有状元学生，没有状元师父”就是这个道理。②
学习弦乐的学生大多年纪都很小，这么小的孩子能学会自己练琴吗？经过实践，证明是可以逐步做到的。关键是在平时课堂上，教师要培养学生独立地发现问题和解决问题的能力。
一、发现问题
比如音准的训练。教师告诉学生，哪个音不准，怎样才准，从而树立正确的音准概念是完全必要的。但目的不要局限于这次把这个音拉准，而要训练学生的耳朵，使他们自己能听出来。所以教师应该不要经常说出“答案”，让学生自己用耳朵听，说出答案，再由老师来评定。如果学生讲对了，一定要表扬鼓励，使他对自己的耳朵产生信任感。这样一来，学生一听见不准的音就会敏感地发表意见，养成习惯以后，在自己练琴时也就不能容忍不准的音出现了。
再如姿势方法方面出现的问题，应该请学生们站出来互相当小老师，及时发现同学的毛病，并提醒纠正。这样，孩子发现问题的积极性和敏锐性增强了，如果小老师对老师的意图理解有错，也可以立即得到纠正。纠正不同孩子的不同问题，可以使学生从更多角度来理解老师的要求，引以为戒，加深认识。并不只是拿着琴拉时才算上课，别人演奏时，学习分析姿势方法地问题，训练对音准、节奏、发音的听觉也是重要的课程。
二、解决问题
发现问题之后就可以着手解决了。解决问题要靠多次练习，使脑子和耳朵能指挥两手准确地动作。但光多练还不够，还要巧练。这个可以这样比喻“把大饼掰开，一口一口地吃”。你看一块大饼，一口是吞不下去的，但掰成小块，就容易吃了。练琴也是这个道理，如果总是从头到尾一遍一遍地过，既累又难以提高，原来拉不好的地方还是拉不好。应该把困难的地方找出来，用慢速度反复练那一点，练好后慢慢加快，再于前后连接。这样，困难的地方往往用十几分钟就解决了。把时间集中起来攻克难关，节省了时间。我们在课上经常以这种方法带领学生克服难点，学生就可能逐步习惯并掌握这种练琴方法。
三、讲究方式方法
要想成为一名优秀的小提琴教师，必须拥有过硬的专业知识，锲而不舍的钻研精神，还必须具备良好的语言沟通能力。面对不同的学生要采用他们能接受的语言和沟通方式与学生进行沟通交流，达到事半功倍的教学效果。
小提琴教师就像老中医看病一样，对“病人”应从则、据、诊、治四个方面着手。则是规则，即什么样是对的；据是依据，即为什么必须这样做才是对的；诊是诊断，即学生有什么未做对的，治是治理，即用什么方法把不对的改为对的。③在这四个方面中，则和诊方面容易做到，而據和治方面容易被忽视，也需要教师拥有更丰富的教学的经验。
比如学生持琴太低，光告诉他让他保持高于水平线的持琴是不够的。学生不明白为什么要持高，就会嫌累，不一会儿又低下来。如果我们通过讲解和示范清楚地让他明白持琴高度的好处，再让他自己进行声音的实际对比，尝到甜头的学生马上就会把老师的话听进心里，并且尽力做好。
再比如学生运弓不直，我们上课时只说让学生下去把弓练直是没有用的。这就好比一个医生对病人说：“你发烧了，记住下次别再发烧了。”这肯定是不行的。弓不直有很多原因，有的是因为持琴过于偏左导致右手长度不够，有的是怕角度不够又矫枉过正，有的是运到弓根处手指手腕没有配合好等等。教师要让学生发现自己不足的地方，再加以引导，来纠正错误。教师的职责就是发现学生的“病根”，再对症下药。
总之， 教会学生使用正确的方法练琴对教师来说是一项非常重要的教学内容和目标。教学生学习小提琴很大程度上就是教他们学会怎样练琴，能做好这点可以说教学就非常成功了。因此，小提琴教师们在教学中应当把眼光放长远，遇到问题要找到问题的根源，然后再寻找有效的解决办法，从而提高学生的实际演奏水平。
注释：
①张世祥，吕秀兰.张世祥小提琴教学问答[M].上海：上海音乐出版社，2009.
②张世祥，吕秀兰.张世祥小提琴教学问答[M].上海：上海音乐出版社，2009.
③赵薇.儿童与小提琴——写给孩子们的教师和家长[M].北京：人民音乐出版社，1987.
作者简介：蔡茜（1982—），女，博士，四川音乐学院管弦系讲师。
【关键词】发现问题；解决问题；方式方法
【中图分类号】J622 【文献标识码】A
中国古代学者有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”这句话放在小提琴教学上，讲的是要教会学生自己练琴，让他们尽快地掌握科学的演奏方法和练习方法，培养学生自己的学习能力。学习音乐，学习任何一门乐器都跟学习文化知识一样，只要知道了有效的方法，就可以自己进行学习了。这有点像教会学生查字典，学生看到不认识的字，他们自己查字典就认识了；也有点像教会学生开汽车和看地图，这样他们要到什么地方去，就自己可以去了①。我国小提琴教育家张世祥教授就经常对自己的学生开玩笑地说道：“我的目的就是使你尽快不再需要跟我学习小提琴了。”培养学生的独立能力非常重要，他们不能永远依赖老师，一位好的教师应当让他的学生们尽快地超过自己，俗话说“师傅领进门，修行靠个人”“只有状元学生，没有状元师父”就是这个道理。②
学习弦乐的学生大多年纪都很小，这么小的孩子能学会自己练琴吗？经过实践，证明是可以逐步做到的。关键是在平时课堂上，教师要培养学生独立地发现问题和解决问题的能力。
一、发现问题
比如音准的训练。教师告诉学生，哪个音不准，怎样才准，从而树立正确的音准概念是完全必要的。但目的不要局限于这次把这个音拉准，而要训练学生的耳朵，使他们自己能听出来。所以教师应该不要经常说出“答案”，让学生自己用耳朵听，说出答案，再由老师来评定。如果学生讲对了，一定要表扬鼓励，使他对自己的耳朵产生信任感。这样一来，学生一听见不准的音就会敏感地发表意见，养成习惯以后，在自己练琴时也就不能容忍不准的音出现了。
再如姿势方法方面出现的问题，应该请学生们站出来互相当小老师，及时发现同学的毛病，并提醒纠正。这样，孩子发现问题的积极性和敏锐性增强了，如果小老师对老师的意图理解有错，也可以立即得到纠正。纠正不同孩子的不同问题，可以使学生从更多角度来理解老师的要求，引以为戒，加深认识。并不只是拿着琴拉时才算上课，别人演奏时，学习分析姿势方法地问题，训练对音准、节奏、发音的听觉也是重要的课程。
二、解决问题
发现问题之后就可以着手解决了。解决问题要靠多次练习，使脑子和耳朵能指挥两手准确地动作。但光多练还不够，还要巧练。这个可以这样比喻“把大饼掰开，一口一口地吃”。你看一块大饼，一口是吞不下去的，但掰成小块，就容易吃了。练琴也是这个道理，如果总是从头到尾一遍一遍地过，既累又难以提高，原来拉不好的地方还是拉不好。应该把困难的地方找出来，用慢速度反复练那一点，练好后慢慢加快，再于前后连接。这样，困难的地方往往用十几分钟就解决了。把时间集中起来攻克难关，节省了时间。我们在课上经常以这种方法带领学生克服难点，学生就可能逐步习惯并掌握这种练琴方法。
三、讲究方式方法
要想成为一名优秀的小提琴教师，必须拥有过硬的专业知识，锲而不舍的钻研精神，还必须具备良好的语言沟通能力。面对不同的学生要采用他们能接受的语言和沟通方式与学生进行沟通交流，达到事半功倍的教学效果。
小提琴教师就像老中医看病一样，对“病人”应从则、据、诊、治四个方面着手。则是规则，即什么样是对的；据是依据，即为什么必须这样做才是对的；诊是诊断，即学生有什么未做对的，治是治理，即用什么方法把不对的改为对的。③在这四个方面中，则和诊方面容易做到，而據和治方面容易被忽视，也需要教师拥有更丰富的教学的经验。
比如学生持琴太低，光告诉他让他保持高于水平线的持琴是不够的。学生不明白为什么要持高，就会嫌累，不一会儿又低下来。如果我们通过讲解和示范清楚地让他明白持琴高度的好处，再让他自己进行声音的实际对比，尝到甜头的学生马上就会把老师的话听进心里，并且尽力做好。
再比如学生运弓不直，我们上课时只说让学生下去把弓练直是没有用的。这就好比一个医生对病人说：“你发烧了，记住下次别再发烧了。”这肯定是不行的。弓不直有很多原因，有的是因为持琴过于偏左导致右手长度不够，有的是怕角度不够又矫枉过正，有的是运到弓根处手指手腕没有配合好等等。教师要让学生发现自己不足的地方，再加以引导，来纠正错误。教师的职责就是发现学生的“病根”，再对症下药。
总之， 教会学生使用正确的方法练琴对教师来说是一项非常重要的教学内容和目标。教学生学习小提琴很大程度上就是教他们学会怎样练琴，能做好这点可以说教学就非常成功了。因此，小提琴教师们在教学中应当把眼光放长远，遇到问题要找到问题的根源，然后再寻找有效的解决办法，从而提高学生的实际演奏水平。
注释：
①张世祥，吕秀兰.张世祥小提琴教学问答[M].上海：上海音乐出版社，2009.
②张世祥，吕秀兰.张世祥小提琴教学问答[M].上海：上海音乐出版社，2009.
③赵薇.儿童与小提琴——写给孩子们的教师和家长[M].北京：人民音乐出版社，1987.
作者简介：蔡茜（1982—），女，博士，四川音乐学院管弦系讲师。