创设情境在教学中起着举足轻重的作用，而情境的优劣直接影响着教学的效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境，为教学服务。但是，有些教师为了实现这一目标，淡化甚至扭曲了情境教学的初衷，降低了数学教学的实效。笔者结合具体教学实例来谈谈对情境教学的一些思考。
　　一、 创设小学数学课堂情境的原因及价值
　　每节课都有教学任务，需要完成一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等。创设小学数学课堂情境，一方面，教师要紧紧围绕教学目标，发挥教师的指导作用，敏锐地从生活情境中提炼出数学问题，切忌在教学情境中“流连忘返”；另一方面，教师要充分发挥课堂情境的趣味性，不能“浅尝辄止”，把情境的创设当作课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。
　　如在教学《认识钟表》时，笔者创设了一个教学情境：“小动物们打算开森林联欢会，但必须有邀请函才能参加。邀请函上写了时间，并规定迟到了的小动物就不能入场。”笔者没有在故事情节里逗留太久，成功地激发了学生的学习兴趣之后，就直接把问题指向“要怎样做才能不迟到？”这个新的知识点上来。激发了学生学习兴趣和求知欲望的情境既体现了趣味性，又展示了数学韵味，轻松实现了数学目的。
　　作为数学教学的有机组成部分，创设教学情境的价值体现在四个方面：第一，激发学生的内在学习需要。把学生引入身临其境的情境中去，他们自然会产生学习需求；第二，引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论；第三，帮助学生有效解决问题。创设情境，能沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，使学生科学地思考问题，寻找解题途径；第四，促进情感与态度的发展。恰当的教学情境能避免传统数学教学中只重视知识技能，不重视学生人文精神滋养的状况。
　　二、创设小学数学课堂情境的注意事项
　　1.创设的情境必须目的明确
　　无论是问题情境，还是生活情境，都必须紧紧围绕教学目标，这样学生才能理解问题的涵义，才有可能探究、思考和解决这些问题。因此，教师必须做到：一方面，从情境中提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面，充分发挥教学情境的作用，不能浅尝辄止，把情境作为教学的“摆设”。
　　2.创设的情境要有“数学味”
　　创设小学数学课堂情境，教师必须紧扣所教知识或技能。过多的无关信息不仅不利于培养学生的“数学化”能力，掌握必要的数学知识，而且还会混淆学生的思维，失去创设情境的价值。情境创设要有“数学味”，意味着教师要紧扣数学教学的内容进行设计，要清楚地区分教学目的和教学方式，要明确情境创设只是手段，不是目的，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。
　　3.创设的情境要有全局意识
　　教学情境的创设并不是在一堂课中多多益善，而应该保持一个度，即充分挖掘一个主题情境所负载的理想内涵的教学情境。这样的课堂教学情境应该是既保持动态生成性，又保持静态稳定性；既是思维不断展开的过程，又是探究不断深入的过程。要做到这一点，需要教师的长期坚持和努力。
　　4.创设的情境内容要生活化
　　创设小学数学课堂情境，教师必须把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，更有利于学生体验到生活中处处有数学的道理，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
　　学生是学习活动的主体，教师创设的情境应力求与学生的生活背景和知识背景密切相关，这样才能促使学生主动参与，积极实践，体会数学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受数学知识的价值。
　　在教学中，如果能注意以上几点，那么，教师将在创设有效教学情境的道路上少走一些弯路，给学生带来更多的实惠，把提高课堂教学效率落到实处，真正发挥教学情境的作用和价值。