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摘要：大学英语口语课堂中学生缺乏英语表达的兴趣和动机，以及有效的学习策略，学生的口语水平无法得到有效提高。对元认知策略中的计划策略、监督策略、评估策略的研究和使用，有利于提高大学生口语学习过程中的自主性，这对于学生英语口语以及整体英语水平的提高有指导意义。
关键词：元认知策略 英语口语 自主学习
一、引言
当今经济全球化进程加快，英语作为沟通和交流的主要语言，发挥着越来越重要的作用。学生缺乏英语表达的自信心、交流的积极性，在实际的应用中，就难于口头表达。这主要是因为学生在实际的学习中，缺少英语学习兴趣和动机，以及没有掌握科学有效的学习策略。将元认知策略运用到大学英语口语教学中，有利于大学生英语口语能力的提高和自主学习习惯的培养。
二、元认知策略理论
西方认知心理学家 O’Malley 和 Chamot将学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略三大类。他们指出，元认知策略是学习者自我学习过程中的计划、规范、监控指导、评估等的策略。[1]元认知概念包含三个部分内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知过程实际上就是指导、调节的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。[2]人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节，在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。[3]元认知策略包括“词汇选择策略，结构、内容和语言并重策略，练习策略及积极体验，借助外力的修改策略”。[4]关于元认知策略的定义，各个学者未能形成一致意见。多元解释说明了元认知策略具有丰富性，也表明了元认知策略对学习的重要意义引起了广大学者的关注。国内学者王笃勤、郑敏等认为元认知策略对激发学生学习动机，提高其认知能力、学习监控能力、学习成绩等都有积极的作用。国外学者Vandergrift认为“元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的建构”。[5]
三、元认知策略在大学英语口语教学中的应用
在大学生口语教学中，学生口语能力的提高一方面有赖于教师的讲授，一方面来自于学生自主学习能力。元认知策略的运用，要求教师熟练掌握元认知策略，并正确有效地教给学生在自主学习中如何应用元认知来提高口语水平。
（一） 教师利用元认知策略引导学生口语学习
教师在实际的授课中应该树立运用元认知策略进行教学的意识。授课应根据课程大纲，明确口语课程的学习目标和课程计划（课程进度、上课形式、作業内容等），并根据学生实际情况，预计课程最终的学习结果，来帮助学生实施计划策略。另外，在授课过程中，教师应设置多元化课程形式，如游戏策略、角色扮演、学术沙龙等，为学生进行自主英语口语学习提供条件和方法。教师还应根据口语教学活动、作业练习、口语测试等，对学生口语做出评价，让学生能够准确全面地了解自己口语中存在的问题。
（二） 学生在自主学习中运用元认知策略
在口语自主学习中，学生要根据教师课程计划和自己的口语水平，制订符合自己的学习目标和学习规划，选择适当的学习策略。合理选择口语练习材料、制订阶段性计划以解决自己口语中存在的问题。要积极参加教师课堂口语操练，针对口语任务练习中出现的问题，积极探索，适时评估自己的学习效果。根据自身英语口语的发音、语法、语言的组织等，对学习策略、学习效果进行自我评估、自我反省，培养自主学习和独立思考问题的能力。针对自身口语练习中存在的问题，有目的地改进薄弱环节，例如通过听和跟读课文配套音频、观看英语电影等来培养口语学习兴趣，纠正口语中存在的问题。
四、结语
总之，在运用元认知策略培养学生自主学习能力中，教师要进行教学示范，选择易于学生学习的口语学习策略，让学生参与到教学互动中，转变传统教学以讲授为主的授课方式，让学生作为授课中的主体，提高参与度，培养学生学习的主动性；教师还要了解学生对元认知策略的掌握情况、自身学习评价，为学生在学习中出现的问题提供帮助。总之，元认知策略在大学英语口语课程中，对学生语言表达能力的提高具有指导作用，为学生主动学习习惯的培养提供了科学有效的学习策略。
参考文献：
[1]O’MALLEY J，A CHAMOT.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge ：Cambridge University Press，1990.
[2]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报，1989（01）.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M] .北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]黄美.元认知策略培训与大学英语写作的关系[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008（03）.
[5]Vandergrift L. The Listening comprehension Strategies of Core French High School Students[J]. Canadian Modern Language Review ，1996（52）.
★基金项目：本文系黄山学院校级科研项目“英语方位介词义项形成和拓展的认知理据”（项目编号：2013xsk019）；黄山学院校级科研项目“转型时期地方本科院校大学英语教学与课程生态化研究”（项目编号：2016JXYJ20）。
（作者简介：徐宁，女，硕士，黄山学院外国语学院，助教，研究方向：英语语言文学）（责任编辑 宋倩）
关键词：元认知策略 英语口语 自主学习
一、引言
当今经济全球化进程加快，英语作为沟通和交流的主要语言，发挥着越来越重要的作用。学生缺乏英语表达的自信心、交流的积极性，在实际的应用中，就难于口头表达。这主要是因为学生在实际的学习中，缺少英语学习兴趣和动机，以及没有掌握科学有效的学习策略。将元认知策略运用到大学英语口语教学中，有利于大学生英语口语能力的提高和自主学习习惯的培养。
二、元认知策略理论
西方认知心理学家 O’Malley 和 Chamot将学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略三大类。他们指出，元认知策略是学习者自我学习过程中的计划、规范、监控指导、评估等的策略。[1]元认知概念包含三个部分内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知过程实际上就是指导、调节的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程。[2]人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节，在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。[3]元认知策略包括“词汇选择策略，结构、内容和语言并重策略，练习策略及积极体验，借助外力的修改策略”。[4]关于元认知策略的定义，各个学者未能形成一致意见。多元解释说明了元认知策略具有丰富性，也表明了元认知策略对学习的重要意义引起了广大学者的关注。国内学者王笃勤、郑敏等认为元认知策略对激发学生学习动机，提高其认知能力、学习监控能力、学习成绩等都有积极的作用。国外学者Vandergrift认为“元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的建构”。[5]
三、元认知策略在大学英语口语教学中的应用
在大学生口语教学中，学生口语能力的提高一方面有赖于教师的讲授，一方面来自于学生自主学习能力。元认知策略的运用，要求教师熟练掌握元认知策略，并正确有效地教给学生在自主学习中如何应用元认知来提高口语水平。
（一） 教师利用元认知策略引导学生口语学习
教师在实际的授课中应该树立运用元认知策略进行教学的意识。授课应根据课程大纲，明确口语课程的学习目标和课程计划（课程进度、上课形式、作業内容等），并根据学生实际情况，预计课程最终的学习结果，来帮助学生实施计划策略。另外，在授课过程中，教师应设置多元化课程形式，如游戏策略、角色扮演、学术沙龙等，为学生进行自主英语口语学习提供条件和方法。教师还应根据口语教学活动、作业练习、口语测试等，对学生口语做出评价，让学生能够准确全面地了解自己口语中存在的问题。
（二） 学生在自主学习中运用元认知策略
在口语自主学习中，学生要根据教师课程计划和自己的口语水平，制订符合自己的学习目标和学习规划，选择适当的学习策略。合理选择口语练习材料、制订阶段性计划以解决自己口语中存在的问题。要积极参加教师课堂口语操练，针对口语任务练习中出现的问题，积极探索，适时评估自己的学习效果。根据自身英语口语的发音、语法、语言的组织等，对学习策略、学习效果进行自我评估、自我反省，培养自主学习和独立思考问题的能力。针对自身口语练习中存在的问题，有目的地改进薄弱环节，例如通过听和跟读课文配套音频、观看英语电影等来培养口语学习兴趣，纠正口语中存在的问题。
四、结语
总之，在运用元认知策略培养学生自主学习能力中，教师要进行教学示范，选择易于学生学习的口语学习策略，让学生参与到教学互动中，转变传统教学以讲授为主的授课方式，让学生作为授课中的主体，提高参与度，培养学生学习的主动性；教师还要了解学生对元认知策略的掌握情况、自身学习评价，为学生在学习中出现的问题提供帮助。总之，元认知策略在大学英语口语课程中，对学生语言表达能力的提高具有指导作用，为学生主动学习习惯的培养提供了科学有效的学习策略。
参考文献：
[1]O’MALLEY J，A CHAMOT.Learner Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge ：Cambridge University Press，1990.
[2]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报，1989（01）.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M] .北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]黄美.元认知策略培训与大学英语写作的关系[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008（03）.
[5]Vandergrift L. The Listening comprehension Strategies of Core French High School Students[J]. Canadian Modern Language Review ，1996（52）.
★基金项目：本文系黄山学院校级科研项目“英语方位介词义项形成和拓展的认知理据”（项目编号：2013xsk019）；黄山学院校级科研项目“转型时期地方本科院校大学英语教学与课程生态化研究”（项目编号：2016JXYJ20）。
（作者简介：徐宁，女，硕士，黄山学院外国语学院，助教，研究方向：英语语言文学）（责任编辑 宋倩）