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课堂教学是学生获取语文知识的一个重要途径。而现在，学生普遍厌学，其中很重要的一点是教师教学方法十分陈旧，又非常单一。在教学中，教师只是把学生看做木桶，一股脑地往里灌、挤、压，直到塞满为止。正如教育家叶圣陶先生认为的学校教育中“枯坐”听讲的结果是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，像两道纠缠无已的绳索，紧紧捆着学生的身心。”那么，如何改变这种状况呢？这就需要教师树立新理念，坚持以学生的发展为本，大胆改革，锐意创新，彻底改变课堂上“一张嘴，一支粉笔、一幅挂图”进行教学的传统教学模式，充分运用信息技术，点燃学生学习语文的兴趣之火，调动学生学习的积极性，激励学生主动参与教学的全过程，让学生在课堂上尽情发挥自己的聪明才智，充分发挥学生学习语文的主体性，提高语文教学质量。
一、运用信息技术，欣赏中参与
在语文教学中，教师要千方百计引导学生与文本进行对话，这就要求教师首先充分运用信息技术，创设良好的教学情境，激发学生学习语文的兴趣，创设一个师生、生生与文本进行对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。
例如，教学《桂林山水》一课时，在引导学生体会作者观赏桂林山水秀丽风光的心情时，我运用多媒体在大屏幕上展示课文的图片，引导学生神游桂林山水，饱览桂林山水的秀丽风光，然后启发学生由此所见产生联想——仿佛我们也来到桂林山水旁，目睹漓江的“水”和桂林的“山”时，会产生什么样的情感呢？最后让学生欣赏课文，看作者是如何细致观察和形象描写的，让学生边自主学习，边品味课文，从而真正潜心感受桂林的山——“奇、秀、险”；水——“静、清、绿”的无穷魅力。这就需要教师充分运用信息技术，创设良好的课堂情境，把学生带进文本，使学生情感上初步与文本产生共鸣，拉近学生与文本的距离，调动学生参与的积极性和主动性，丰富学生的想象，启发学生思维，自然而然地激起学生对桂林山水的热爱之情，达到情境教学的最佳境界。
二、运用信息技术，观察中参与
在语文教学中，充分运用信息技术，无疑是对学生感知刺激的强化。例如，在教学《会摇尾巴的狼》一课时，我先运用多媒体在大屏幕上呈现一只恶狼在咬一只小山羊的情景，让学生观察狼的凶狠，使学生有一个初步感知。然后教师利用色彩鲜艳的图像，引导学生观察图像，与文本认真对话，理解具体的语言文字。
当让学生看“狼半闭眼睛”时，教师要诱导学生思考、探究，最后自己弄懂“狼半闭着眼睛是为了讨好老山羊”。这时，我又利用多媒体，让学生观察狼没有闭眼睛时的神态，并引导学生思考：狼的眼神给你的感觉是什么？学生就会从观察到的神态懂得：“很凶。”这时，教师边演示边启发学生思考：为什么狼半闭着眼睛？不全闭上呢？学生很快就会领悟出：狼不但善于伪装自己，还很有心计，不露声色地观察老山羊的神态，判断自己的诡计是否得逞，从而说明狼的狡猾。
学生通过观察多媒体映出的直观、生动的图像，加深了对课文内容的理解，这一课的重点、难点就这样利用多媒体手段解决了，学生通过感知、观察得到了解决。同时，观察、感知的过程也是学生参与的过程，培养了学生有目的、有重点、按顺序观察事物的能力。
三、运用信息技术，想象中参与
想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的心理活动。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”可见，想象能力是培养创新能力的一个重要举措。因此，在语文教学中，我们要充分运用信息技术，巧妙地利用思维空间，创设良好情境，诱导和激励学生展开合理想象，点燃他们参与想象的兴趣之火，发展他们的创新思维，開发他们的创造潜能，加深他们对文本的感悟，直至超越文本。
例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，我利用多媒体在大屏幕呈现：“乌鸦拾石子让水涨起来，从而喝到水”的画面，让学生展开想象的翅膀，由这幅画拓展思维，发展和培养学生的创新思维能力。有的学生画出这样的画：“乌鸦用嘴放在瓶子里，然后把瓶子推倾斜进而喝到水。”还有一个学生画了“乌鸦夹一支塑料管放在瓶子里，进而喝到水。”……我再把这些学生的画在大屏幕上投放出来。这样，不但让学生把获得的美的知识加以引申推广，而且为学生开拓了一个广阔的想象空间，培养了学生想象的积极性，发展了学生的想象能力。
总之，在语文教学中常常出现这种现象：备课时准备了一遍又一遍，课堂上用传统讲授也十分透彻，自我感觉很好。但当让学生进行独立自主学习时，却出现重重困难。仔细进行分析，这恰恰是没有充分让学生参与课堂教学全过程的缘故。学生没有参与意识，如同容器一样装知识，课堂上成为“观众”，主体地位没有得到巩固，课堂上没有真正做到用眼看、用脑想、动手做，所接受的知识不能很好地消化、理解。因此，在语文教学中，我们要充分运用信息技术，创设良好情境，激发学生积极参与课堂教学全过程，从而变“要我学”为“我要学”，变“被动学习”为“主动探究”，成为学习语文的真正主人，让语文教学在学生参与中焕发出无穷的生命活力。
一、运用信息技术，欣赏中参与
在语文教学中，教师要千方百计引导学生与文本进行对话，这就要求教师首先充分运用信息技术，创设良好的教学情境，激发学生学习语文的兴趣，创设一个师生、生生与文本进行对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。
例如，教学《桂林山水》一课时，在引导学生体会作者观赏桂林山水秀丽风光的心情时，我运用多媒体在大屏幕上展示课文的图片，引导学生神游桂林山水，饱览桂林山水的秀丽风光，然后启发学生由此所见产生联想——仿佛我们也来到桂林山水旁，目睹漓江的“水”和桂林的“山”时，会产生什么样的情感呢？最后让学生欣赏课文，看作者是如何细致观察和形象描写的，让学生边自主学习，边品味课文，从而真正潜心感受桂林的山——“奇、秀、险”；水——“静、清、绿”的无穷魅力。这就需要教师充分运用信息技术，创设良好的课堂情境，把学生带进文本，使学生情感上初步与文本产生共鸣，拉近学生与文本的距离，调动学生参与的积极性和主动性，丰富学生的想象，启发学生思维，自然而然地激起学生对桂林山水的热爱之情，达到情境教学的最佳境界。
二、运用信息技术，观察中参与
在语文教学中，充分运用信息技术，无疑是对学生感知刺激的强化。例如，在教学《会摇尾巴的狼》一课时，我先运用多媒体在大屏幕上呈现一只恶狼在咬一只小山羊的情景，让学生观察狼的凶狠，使学生有一个初步感知。然后教师利用色彩鲜艳的图像，引导学生观察图像，与文本认真对话，理解具体的语言文字。
当让学生看“狼半闭眼睛”时，教师要诱导学生思考、探究，最后自己弄懂“狼半闭着眼睛是为了讨好老山羊”。这时，我又利用多媒体，让学生观察狼没有闭眼睛时的神态，并引导学生思考：狼的眼神给你的感觉是什么？学生就会从观察到的神态懂得：“很凶。”这时，教师边演示边启发学生思考：为什么狼半闭着眼睛？不全闭上呢？学生很快就会领悟出：狼不但善于伪装自己，还很有心计，不露声色地观察老山羊的神态，判断自己的诡计是否得逞，从而说明狼的狡猾。
学生通过观察多媒体映出的直观、生动的图像，加深了对课文内容的理解，这一课的重点、难点就这样利用多媒体手段解决了，学生通过感知、观察得到了解决。同时，观察、感知的过程也是学生参与的过程，培养了学生有目的、有重点、按顺序观察事物的能力。
三、运用信息技术，想象中参与
想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的心理活动。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”可见，想象能力是培养创新能力的一个重要举措。因此，在语文教学中，我们要充分运用信息技术，巧妙地利用思维空间，创设良好情境，诱导和激励学生展开合理想象，点燃他们参与想象的兴趣之火，发展他们的创新思维，開发他们的创造潜能，加深他们对文本的感悟，直至超越文本。
例如，在教学《乌鸦喝水》一课时，我利用多媒体在大屏幕呈现：“乌鸦拾石子让水涨起来，从而喝到水”的画面，让学生展开想象的翅膀，由这幅画拓展思维，发展和培养学生的创新思维能力。有的学生画出这样的画：“乌鸦用嘴放在瓶子里，然后把瓶子推倾斜进而喝到水。”还有一个学生画了“乌鸦夹一支塑料管放在瓶子里，进而喝到水。”……我再把这些学生的画在大屏幕上投放出来。这样，不但让学生把获得的美的知识加以引申推广，而且为学生开拓了一个广阔的想象空间，培养了学生想象的积极性，发展了学生的想象能力。
总之，在语文教学中常常出现这种现象：备课时准备了一遍又一遍，课堂上用传统讲授也十分透彻，自我感觉很好。但当让学生进行独立自主学习时，却出现重重困难。仔细进行分析，这恰恰是没有充分让学生参与课堂教学全过程的缘故。学生没有参与意识，如同容器一样装知识，课堂上成为“观众”，主体地位没有得到巩固，课堂上没有真正做到用眼看、用脑想、动手做，所接受的知识不能很好地消化、理解。因此，在语文教学中，我们要充分运用信息技术，创设良好情境，激发学生积极参与课堂教学全过程，从而变“要我学”为“我要学”，变“被动学习”为“主动探究”，成为学习语文的真正主人，让语文教学在学生参与中焕发出无穷的生命活力。