在新课程改革的大潮中，如何把握新课程改革的精神实质，使中学政治课既生动有趣，又有利于培养学生的创造力？我认为可从以下四个方面进行探索。
　　一、在学习中让学生悟
　　孔子曰：学而不思则罔。学习知识是基础，但学而不思只会越学越迷茫，而思考、领悟则是知识的消化吸收和升华，因而从一定意义上来说，悟比学更重要，更能体现出学习主体的领悟力和创造活力。因此，在政治课教学中，不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，引导学生学而悟“道”。一方面，让学生从学知识中得到启示；另一方面，使学生敢想、会想、善悟，培养他们良好的思维能力。如讲授哲学《合理想像与创造性思维》一课时，我选取 “曹冲称象”为例，在讲完故事梗概后，我引导学生思考前二位大臣的主意为什么行不通?曹冲的办法好在哪?包含了什么辩证逻辑思维?然后让学生在讨论中明白：第一位大臣出的主意看似不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是它却包含着一个合理的因素——需要有能承受住大象重量的大秤才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒谬，怎么能把活生生的一头大象拉去宰了呢！但在这个意见中却包含着一个非常可贵的思想——化整为零。曹冲正是吸纳了两位大臣错误意见中的合理因素——设法找一个能承受大象重量又不用人手去提的大秤，根据日常的生活经验，船正好能满足这种要求；然后他又想到利用石块代替大象可以实现“化整为零”。 正是这种辩证思维加上生活经验积累和敏锐的观察，使曹冲创造性地解决了他所处时代一般人所不能解决的难题。它包含了“从错误意见中吸纳合理的因素”的辩证逻辑思维。这时，要让学生领悟到，要想在自然科学领域或社会科学领域有所发现、有所创建，必须把“学”和“悟”结合起来，认真学习各种有价值的知识，包括前人的、当代的，并能批判地继承，为我所用，这样才能对事物的本质及发展做出科学的说明，才能有所成就。
　　二、在学习中让学生问
　　“问”不仅是“疑问”，更是“学问”，从某种意义上来说，“学问”是“问”出来的，学之越深，疑问越多。一个疑问贫乏的学生绝对不是一个具有活跃的创新思维能力的人。因此，在政治课教学中，一方面，教师不急于解答问题，让学生进行创造性思维；另一方面，使学生敢问、想问、善问，培养学生积极的求索精神。要引导学生在学中求问，问中求学，对于培养他们的创造力很有裨益。如在讲事物发展的普遍性时，“要明确区分新旧事物的根本标准”，对学生讲述判断一个事物是新还是旧，关键是看其是否同历史发展的必然趋势相符合内容后，向学生提出问题： 1 .“张悟本食疗”的出现，它是新事物吗？为什么？ 2 .“一切向钱看”是新观念吗？经过讨论后，告诉学生：“张悟本食疗”是骗人的，是反科学的，是同历史发展的必然趋势相违背的，不是新事物。“一切向钱看”的观点只不过是“有钱能使鬼推磨”的翻版，它是典型的拜金主义，它和《公民道德建设实施纲要 》的要求是格格不入的。
　　三、在学习中让学生用
　　古人云：“为学而学无异于废学”，这种观点或许有失偏颇，却也道出一个简单的道理：学习的终极自的在于运用。运用所学知识分析解决问题无疑是体现人的创造力的最佳途径，而这种能力并非与生俱来，关键在于后天培养，这就要求教师在实际教学过程中，必须经常有意识地对学生加以训练。如讲到意识对物质具有能动作用时，联系本地的发展实际，找出发展本地经济要解决的主要问题。引导同学们思考，本地的地理环境、自然条件和基础都和周边的地区差不多，为什么人家越做越大，我们怎么落后了？通过引导，不少同学们提出，除了体制和机制上的原因外，一个主要的问题是思想观念的落后，这里的思想观念就是属于意识的范畴，它对物质有着巨大的反作用。
　　四、在学习后让学生去实践
　　如果说，课堂训练还只是“纸上谈兵”的话，那么，在实践中锻炼则可以让学生获得一种全新的认知和体验，一方面提高了他们的实践能力，另一方面又培养了他们良好的创新意志品质。因此，教学之余要组织学生到本地经济技术开发区参观考察；到贫困地区调查研究和服务；到革命遗址、纪念地瞻仰；请先进人物到学校来举办讲座等“走出去请进来”的方式，让学生在实践活动中懂得“纸上得来终觉浅”、“实践出真知”及人生的真正价值在于奉献等道理，使学生自觉地把“读万卷书”与“行万里路”结合起来，为他们今后的创新与发展打下更为坚实的基础。
　　在政治课教学中培养学生的创造力，这本身就是一项创造性的活动，其途径和方法必然多种多样，值得我们进一步探讨和研究。