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摘要：“双主体论”是重视师与生主体共同发展的现代教育概念，是教育规律的集中体现。本文在当今高等院校课堂教学质量有待改善的大环境下，首先介绍了”双主体论“教学模式的内涵，继而介绍了经济类专业基础课商务英语课程的特点，在此基础上对互动式教学方法的经验进行了总结。
关键词：双主体论 课堂教学 互动式教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1812－2485(2010)06－045－013
一、“双主体论”教学模式的内涵
“双主体论”作为主体教育思想的基本观点，它是主张教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动的教育活动模式。这种教学模式的出发点，是既充分发挥学生的主观能动性，又充分发挥教师的启发引导作用。它重视师与生主体共同发展，是现代教育的观念，是教育规律的集中体现。它认为，教师和学生是一对相互依存的主体，没有学生，也就失去了教师存在的价值；没有教师，学生就无所谓学生了。教师和学生构成了实质性的互动关系。
按照辞典上的解释，“互”是交替、相互，“动”是使起作用或变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。所谓互动式教学，就是把教育活动看作是师生之间进行的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，通过“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动的教学结果，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
二、商务英语课堂的特点
商务英语课程是在世界经济飞速发展、国际交流广泛化和多样化的情况下，为了满足新形势的发展和用人单位对从业人员的要求为经济类专业学生而开设的课程。开设商务英语，目的就在于要打破传统的外语教学理念，变以语言文学为主要内容的教学活动为以培养具有较强的语言实用能力的专业经济人才为主要目标，使学生不仅了解和掌握基础英语语言知识，也了解商务词汇、商务知识、商务沟通、商务谈判等方法和技巧，并运用这些商务英语及相关专业知识和技巧从事各种与商务工作有关的活动和交际。
商务英语课程内容与商务活动紧密相连，侧重介绍与商务活动及日常业务相关的语言及语言技巧的运用。培养学生在各种商务活动及日常业务中英语语言的实际应用能力。这门课程还具有延伸性，与其他的商务英语专业课程(如国际商法、商务写作、外贸函电、外贸进出口实务等)的教学互相渗透、互相促进、互相支撑。
它的主要特点可以概括为以下几个方面：第一，知识涵盖面广。它涉及经贸英语、金融英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判等知识内容；第二，它注重英语语言技能与商务专业知识的密切结合；第三，它是专业教学内容与职业资格证书考试相结合。
综合以上特点，笔者认为，要使学生在通过大学四年后学有所成、学以致用，必须创造良好的课堂教学环境，在真实的商务场景中让学生掌握所需的知识。而要做到这一点，仅靠课本上的知识是远远不够的，必须有很多案例教学、课堂讨论、以及真实商务情景的操练，所有这些，光靠老师讲是不行的，学生配合也是不够的，必须要师生的良好互动，要有“双主体”，即既要充分发挥学生的主观能动性，又要充分发挥教师的启发引导作用，这样才能教学相长，双方共赢。
三、商务英语课堂互动式教学方法的经验总结
(一)教师的激情是互动式教学实现的重要前提
一些年轻教师在一堂课没上好时，总是抱怨学生基础差，跟不上节奏；或者解释是自己讲授的内容是知识灌输型的，无法和学生进行互动。或者有时学生在课堂上讲话，教师很恼怒生气，严厉地批评了学生，使师生关系更为紧张。其实笔者也有过很多类似的经历，但是情况不都是这样。当有时精力不好、状态不佳时看到学生讲话会很烦，所以最直接的处理方式就是批评、点名、如果屡教不止就请学生站起来；而有时笔者精力充沛时，学生违反了纪律也不会生气，而是幽默地调侃或者很自然地请他来回答问题。这两种方法给学生和老师带来的影响是截然不同的。前者老师怒气冲天，学生怨气重重；后者老师和颜悦色，学生也会适可而止。
笔者认为，要实现互动，要有激情，教师必须要：第一、保持良好的体力。大多数教师一天最多都上过8节课，6个小时，这是体力活。如果没有健康的身体，就不能保持良好的上课状态。互动根本就无法谈起。笔者曾经在国内一所知名英语培训学校任职，那里的教师在暑假的高峰期几乎每天都是10个小时的课程，完全站立，因为学校有规矩不能坐着讲课。这样的状态要持续一个暑假。所以那的校长说过这样一句话：“一位女老师如果在一个暑假5、60节课都上不了，那就不要在这里上课了”。50节课的概念就是这样连续上12天的课，每天10个小时。我所上的商务英语课，一周要上8次课，对身体的挑战虽然不太大，但是若体力跟不上，我也相信绝对会直接导致乏味的课堂以及紧张的师生关系。特别是这8次课中其实只有2次课的内容。只是在不同的教学班讲。重复的内容也很容易使教师产生厌倦情绪。
第二、要熟练自己所教授的内容。以前认为，激情就是在课堂上讲笑话、抖包袱，其实这是不正确的。激情可以是活力：一个老师如果眉飞色舞在讲台上讲。不管他讲的是什么东西，学生或多或少总是能够被吸引的；激情可以是励志：分享自己的成长故事或者与学生共勉伟人的“星路历程”，他们也会被感染；激情就是从你骨子里散发出来的那种想要与学生沟通的热情。而要做到这一点，对知识的熟练是一切一切的前提。
我所教授的商务英语课程，今年已经是第4遍了。经验丰富的老师说说，3遍过后课程内容才能够基本定型。很赞同这样的说法。现在上课时就发现，每上一遍，自己能够记住更多的知识点。也越来越能够脱稿讲课。这样就有更多的时间和学生进行眼神交流，激情才会一点点增加。到第三遍时，我已经基本能够全部脱稿了，在课堂上挥洒自如地讲出一个个商务单词时，那种感觉真的很好。
(二)正确的方式是互动式教学实现的根本载体
在教学初期时很想与学生互动，但是不知道怎样去做，以为就是简单地让学生回答问题。那就是互动了。其实不然。别看了小小的课堂提问，这里面也有很多学问。
学生在刚接触老师时都或多或少地有一些排斥情绪的，所以在上课初期，不能提一些很难回答的问题。或者换句话说，学生回答得越少，他们才会愿意动口。否则就是呆呆地看着你，不会说话。例如，在商务英语课堂上，我在讲到与客人见面时的礼仪时，第一次我是请学生起来讲应该注意些什么礼节。这么大一个问题抛出去，任何一个正常人都会觉得三言两语讲不清楚，更何况是一个刚刚上你课的学生。结果可想而知，课堂气氛非常尴尬，没有学生回答，后来请一些学生回答，他们也不情不愿的。后来总结了经验，在第二个班上这个内容时，就先列举了一些事 情，让学生来判断应不应该在第一次与客人见面时做这些事情。效果明显改善，因为他们只要回答“Yes”或者“No”，一个字的问题嘛，很容易。
从学生的反馈中提问，更有水平，课堂互动性也更好。例如在讲到商务场景词汇一宾馆词汇的时候，我问学生双人间怎么讲。学生就三言两语地回答开了。正确表达应该是“twin room”，但是很多同学讲的都是“double room”，为了纠正学生这个错误，我故意点了前排坐在一起的两个男生中的一个，问：“请问你刚才回答的是什么啊?”他不管知不知道，一般都会跟从大家的讲法，说：“Double room。”我立即接上他的话，“大家知道什么叫Double room吗?就是一张很大的床上面可以睡两个人，一般是很亲密的爱人住的。而真正的双人间应该是Twin room，就是一个房间两张床，就像一对双胞胎一样。所以大家说，刚才那位男生和他身边的那位男生两个人一起出去旅游，应该是住double room还是twin room啊?”学生虽然知道那位男生讲错了，但是一定都会起哄地回答：“DoubIe room”，然后就是笑开了锅…我也在课堂上很好地实现了互动。
(三)学生的配合是实现互动式教学不可缺少的因素
在课堂之余一定要了解学生，关心他们，学生才不会感觉与你有距离，才会与你交流，课堂上才会配合你互动。在上课初期，我在课间总是会坐到教室休息室，等到上课铃声再进来。偶尔后来有一些学生会去休息室找我问问题，比如关于英国剑桥商务英语备考的问题。我才意识到学生其实是很想和老师交流的。所以慢慢我就改掉了去休息室的习惯了，会坐在教室里和他们聊聊。一来可以回答他们的问题：二来你可以观察到哪些学生走得比较近，你可以在课堂上让他们搭档做一些情景练习，或者也可以获取一些与学生互动的信息。例如，我发现一位男生在下课时总喜欢找另外一位女生讲话，那位女生很优秀，好像是男生有点倾慕女生。所以在有一次商务口语操练的时候，男生在开小差，我就故意点他起来和那位女生一起练口语。班里同学笑开了花，我故意严厉地对那位男生说：“你要是读不好我以后就没有人跟你一起操练口语了”。男生很知趣地认真准备起来，女生也很配合，两个人很好地完成了这次英语口语操练的任务。
关键词：双主体论 课堂教学 互动式教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1812－2485(2010)06－045－013
一、“双主体论”教学模式的内涵
“双主体论”作为主体教育思想的基本观点，它是主张教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动的教育活动模式。这种教学模式的出发点，是既充分发挥学生的主观能动性，又充分发挥教师的启发引导作用。它重视师与生主体共同发展，是现代教育的观念，是教育规律的集中体现。它认为，教师和学生是一对相互依存的主体，没有学生，也就失去了教师存在的价值；没有教师，学生就无所谓学生了。教师和学生构成了实质性的互动关系。
按照辞典上的解释，“互”是交替、相互，“动”是使起作用或变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。所谓互动式教学，就是把教育活动看作是师生之间进行的一种交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，通过“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动的教学结果，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
二、商务英语课堂的特点
商务英语课程是在世界经济飞速发展、国际交流广泛化和多样化的情况下，为了满足新形势的发展和用人单位对从业人员的要求为经济类专业学生而开设的课程。开设商务英语，目的就在于要打破传统的外语教学理念，变以语言文学为主要内容的教学活动为以培养具有较强的语言实用能力的专业经济人才为主要目标，使学生不仅了解和掌握基础英语语言知识，也了解商务词汇、商务知识、商务沟通、商务谈判等方法和技巧，并运用这些商务英语及相关专业知识和技巧从事各种与商务工作有关的活动和交际。
商务英语课程内容与商务活动紧密相连，侧重介绍与商务活动及日常业务相关的语言及语言技巧的运用。培养学生在各种商务活动及日常业务中英语语言的实际应用能力。这门课程还具有延伸性，与其他的商务英语专业课程(如国际商法、商务写作、外贸函电、外贸进出口实务等)的教学互相渗透、互相促进、互相支撑。
它的主要特点可以概括为以下几个方面：第一，知识涵盖面广。它涉及经贸英语、金融英语、营销英语、国际商务英语、外贸函电、外贸实务、商务谈判等知识内容；第二，它注重英语语言技能与商务专业知识的密切结合；第三，它是专业教学内容与职业资格证书考试相结合。
综合以上特点，笔者认为，要使学生在通过大学四年后学有所成、学以致用，必须创造良好的课堂教学环境，在真实的商务场景中让学生掌握所需的知识。而要做到这一点，仅靠课本上的知识是远远不够的，必须有很多案例教学、课堂讨论、以及真实商务情景的操练，所有这些，光靠老师讲是不行的，学生配合也是不够的，必须要师生的良好互动，要有“双主体”，即既要充分发挥学生的主观能动性，又要充分发挥教师的启发引导作用，这样才能教学相长，双方共赢。
三、商务英语课堂互动式教学方法的经验总结
(一)教师的激情是互动式教学实现的重要前提
一些年轻教师在一堂课没上好时，总是抱怨学生基础差，跟不上节奏；或者解释是自己讲授的内容是知识灌输型的，无法和学生进行互动。或者有时学生在课堂上讲话，教师很恼怒生气，严厉地批评了学生，使师生关系更为紧张。其实笔者也有过很多类似的经历，但是情况不都是这样。当有时精力不好、状态不佳时看到学生讲话会很烦，所以最直接的处理方式就是批评、点名、如果屡教不止就请学生站起来；而有时笔者精力充沛时，学生违反了纪律也不会生气，而是幽默地调侃或者很自然地请他来回答问题。这两种方法给学生和老师带来的影响是截然不同的。前者老师怒气冲天，学生怨气重重；后者老师和颜悦色，学生也会适可而止。
笔者认为，要实现互动，要有激情，教师必须要：第一、保持良好的体力。大多数教师一天最多都上过8节课，6个小时，这是体力活。如果没有健康的身体，就不能保持良好的上课状态。互动根本就无法谈起。笔者曾经在国内一所知名英语培训学校任职，那里的教师在暑假的高峰期几乎每天都是10个小时的课程，完全站立，因为学校有规矩不能坐着讲课。这样的状态要持续一个暑假。所以那的校长说过这样一句话：“一位女老师如果在一个暑假5、60节课都上不了，那就不要在这里上课了”。50节课的概念就是这样连续上12天的课，每天10个小时。我所上的商务英语课，一周要上8次课，对身体的挑战虽然不太大，但是若体力跟不上，我也相信绝对会直接导致乏味的课堂以及紧张的师生关系。特别是这8次课中其实只有2次课的内容。只是在不同的教学班讲。重复的内容也很容易使教师产生厌倦情绪。
第二、要熟练自己所教授的内容。以前认为，激情就是在课堂上讲笑话、抖包袱，其实这是不正确的。激情可以是活力：一个老师如果眉飞色舞在讲台上讲。不管他讲的是什么东西，学生或多或少总是能够被吸引的；激情可以是励志：分享自己的成长故事或者与学生共勉伟人的“星路历程”，他们也会被感染；激情就是从你骨子里散发出来的那种想要与学生沟通的热情。而要做到这一点，对知识的熟练是一切一切的前提。
我所教授的商务英语课程，今年已经是第4遍了。经验丰富的老师说说，3遍过后课程内容才能够基本定型。很赞同这样的说法。现在上课时就发现，每上一遍，自己能够记住更多的知识点。也越来越能够脱稿讲课。这样就有更多的时间和学生进行眼神交流，激情才会一点点增加。到第三遍时，我已经基本能够全部脱稿了，在课堂上挥洒自如地讲出一个个商务单词时，那种感觉真的很好。
(二)正确的方式是互动式教学实现的根本载体
在教学初期时很想与学生互动，但是不知道怎样去做，以为就是简单地让学生回答问题。那就是互动了。其实不然。别看了小小的课堂提问，这里面也有很多学问。
学生在刚接触老师时都或多或少地有一些排斥情绪的，所以在上课初期，不能提一些很难回答的问题。或者换句话说，学生回答得越少，他们才会愿意动口。否则就是呆呆地看着你，不会说话。例如，在商务英语课堂上，我在讲到与客人见面时的礼仪时，第一次我是请学生起来讲应该注意些什么礼节。这么大一个问题抛出去，任何一个正常人都会觉得三言两语讲不清楚，更何况是一个刚刚上你课的学生。结果可想而知，课堂气氛非常尴尬，没有学生回答，后来请一些学生回答，他们也不情不愿的。后来总结了经验，在第二个班上这个内容时，就先列举了一些事 情，让学生来判断应不应该在第一次与客人见面时做这些事情。效果明显改善，因为他们只要回答“Yes”或者“No”，一个字的问题嘛，很容易。
从学生的反馈中提问，更有水平，课堂互动性也更好。例如在讲到商务场景词汇一宾馆词汇的时候，我问学生双人间怎么讲。学生就三言两语地回答开了。正确表达应该是“twin room”，但是很多同学讲的都是“double room”，为了纠正学生这个错误，我故意点了前排坐在一起的两个男生中的一个，问：“请问你刚才回答的是什么啊?”他不管知不知道，一般都会跟从大家的讲法，说：“Double room。”我立即接上他的话，“大家知道什么叫Double room吗?就是一张很大的床上面可以睡两个人，一般是很亲密的爱人住的。而真正的双人间应该是Twin room，就是一个房间两张床，就像一对双胞胎一样。所以大家说，刚才那位男生和他身边的那位男生两个人一起出去旅游，应该是住double room还是twin room啊?”学生虽然知道那位男生讲错了，但是一定都会起哄地回答：“DoubIe room”，然后就是笑开了锅…我也在课堂上很好地实现了互动。
(三)学生的配合是实现互动式教学不可缺少的因素
在课堂之余一定要了解学生，关心他们，学生才不会感觉与你有距离，才会与你交流，课堂上才会配合你互动。在上课初期，我在课间总是会坐到教室休息室，等到上课铃声再进来。偶尔后来有一些学生会去休息室找我问问题，比如关于英国剑桥商务英语备考的问题。我才意识到学生其实是很想和老师交流的。所以慢慢我就改掉了去休息室的习惯了，会坐在教室里和他们聊聊。一来可以回答他们的问题：二来你可以观察到哪些学生走得比较近，你可以在课堂上让他们搭档做一些情景练习，或者也可以获取一些与学生互动的信息。例如，我发现一位男生在下课时总喜欢找另外一位女生讲话，那位女生很优秀，好像是男生有点倾慕女生。所以在有一次商务口语操练的时候，男生在开小差，我就故意点他起来和那位女生一起练口语。班里同学笑开了花，我故意严厉地对那位男生说：“你要是读不好我以后就没有人跟你一起操练口语了”。男生很知趣地认真准备起来，女生也很配合，两个人很好地完成了这次英语口语操练的任务。