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摘 要：在高中阶段的生物教学中，教师除了将基本知识传授给学生之外，其中最重要的就是要培养学生在生物这一门学科上的学科能力，只有学生具备这些能力才能算是真正地掌握了生物知识。因此，本文将从探究能力、实验能力和环境意识三个方面，对高中生物教学应注重学科能力的培养展开探讨。
关键词：高中生物；学科能力；生物教学
中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-076-01
前言
在高中的生物课堂教学中，生物教师应抓住生物教材的特点，结合各种教学方式，在课堂上对学生进行课堂教学。让学生在一节节课堂教学中逐步形成生物学科的学科能力。生物学科的学科能力，实际上包括很多方面，最为主要的体现就是在学生对知识的运用上，本文将结合人教材高中教材，主要针对探究能力、实验能力和环境意识三个方面，对高中生物教学应注重学科能力的培养展开探讨。
一、培养学生的探究能力
对于生物这门课程来说是十分注重逻辑思维的一门学科，所以很多学生在学习生物的时候因为自己自身的逻辑组织没有那么的严谨，所以在上课的时候经常会对知识理解不到或者是理解不完整，这样就导致了学生的整个知识的框架的构建不牢固。而教师在教学的时候利用探究式教学方法来激发出学生内在学习的动力就可以更好的有效的进行课堂教学。课堂教学的过程中分为三个部分，分别是课前、课中和课后。其中在课前的这一个部分利用探究式教学进行展开会更有利于课堂开启时的推进。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修一中第一章走进细胞中的第一节讲的主题是从生物圈到细胞。在这一章节中主要是让学生通过了解生命活动是建立在细胞的基础之上的，以及在学生学习本课之后们可以说出生命系统的结构层次。其中让学生认知到细胞是最为基本的生命系统是重点，而说出生命系统的层次则是难点。针对这一重难点，教师在上课之前可以将学生进行分组，在分组前教师可以根据学生自己的意愿，然后在私底下进行极个别的调整，也就是说教师不能完全说自己想怎样分组就怎样分组，教师还是要遵从学生的意愿，这样才能使体现了学生的主体性，同时也是适应新课改的要求。在分组完成之后，教师还可以在课前给学生一些问题让学生在课前进行是靠和组内讨论，如像病毒是不是生物，或者是你认为中的生物是什么样的，再或者是你对生物的定义的问题是什么，诸如此类的问题。通过这样的课前设问，可以让学生哪怕在课余的时间都能够与课程知识保持不断，除此之外还可以激发学生对生物的好奇，从而更好地进行课堂教学。
二、培养学生的实验能力
在高中生物教学中，生物课程的设置会涉及到很多实验的环节，所以教师在日常的教学活动中，也要注重培养学生的实验能力。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修三中第三章中的植物的激素调节，教师在教授这一课的时候可以组织学生进行一项实验——“影响植物向性生长要素的探究”的实验，这个实验可以作为学生的课堂研究课题，让学生在上课的时候，根据自己所学过的知识来设计相关的实验方案，同时选择自己想要研究的植物进行研究，当然在研究的时候要对研究对象进行定期的观察，而且还要适时的记录下植物向性生长的时间。这样一种简单的方式其实是学生在家里就能够完成的，而且研究的对象是随处都能找到的植物，不是什么特殊的物体，所以教师在课堂上实践完之后，可以学生在家里进一步深入实践，从而培养学生的实验能力。
三、培养学生的环境保护意识
在现在的学校校园中，生物园是必须要具备的一个教学场所，而在生物教学中，生物园也是必须要用到教学区域。因为生物这门课程本身就是讲地球上的事物，让学生直接接触的可以说就是地球，所以想要在高中生物中进行环境教育的渗透是十分具有先天优势的。因此教师在教学的时候可以利用这一点，让学生在生物园中感受到大自然的美，从而一步步的帮组学生建立环境教育的保护意识。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修一中第一章第二节讲到是细胞的多样性和统一性，针对这一课，教师可以将学生带到生物园中，通过学生对生物的直接接触，在让学生接触生物之前，对学生进行简单分组中，这种分组可以通过将有共同喜好的同学分在一组，比如，有些学生都一样喜欢树叶，而有的学生就喜欢花朵，还有的学生就喜欢研究小草等等，通过将有共同兴趣的学生分在一起可以加强学生之间的交流，除此之外，还可以将选择共同课题的学生分在一组，教师在上课之前可以给学生准备一些可以供学生选择的课堂，这样一来也可以让学生有一个目标准备。然后让学生自己对细胞进行采集和分类，有条件还可以让学生谈谈自己喜欢的细胞，并说说理由。这样将知识搬到的更加的直观的室外，会更容易让学生接受。在学生完成对细胞的探索之后，教師可以让学生将用完的树叶或者是花瓣埋在土里，但是强调一定要将自己带来的纸张等垃圾带走。有必要的教师可以让在这一次课完成后进行拍照，等下一次课的时候，让学生自己通过观看照片感受看看，什么的生物园更让学生接受，从而培养学生的环境意识。
四、结语
总而言之，高中生物的课程的教学不仅要教会学生知识，更重要是要培养学生的学科能力。学生只有具备了学科能力才能更好地对知识进行甄别和运用，才能建构自己的知识体现，从而更好地进行生物课程的学习。
[参考文献]
[1]罗丽香.高中生物教学应注重学科能力的培养[J].课程教材教学研究（中教研究）， 2017（z1）：22-24.
[2]花耀祖.高中生物教学应注重学科能力的培养[J].成功：中下，2017（20）：00182-00182.
关键词：高中生物；学科能力；生物教学
中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-076-01
前言
在高中的生物课堂教学中，生物教师应抓住生物教材的特点，结合各种教学方式，在课堂上对学生进行课堂教学。让学生在一节节课堂教学中逐步形成生物学科的学科能力。生物学科的学科能力，实际上包括很多方面，最为主要的体现就是在学生对知识的运用上，本文将结合人教材高中教材，主要针对探究能力、实验能力和环境意识三个方面，对高中生物教学应注重学科能力的培养展开探讨。
一、培养学生的探究能力
对于生物这门课程来说是十分注重逻辑思维的一门学科，所以很多学生在学习生物的时候因为自己自身的逻辑组织没有那么的严谨，所以在上课的时候经常会对知识理解不到或者是理解不完整，这样就导致了学生的整个知识的框架的构建不牢固。而教师在教学的时候利用探究式教学方法来激发出学生内在学习的动力就可以更好的有效的进行课堂教学。课堂教学的过程中分为三个部分，分别是课前、课中和课后。其中在课前的这一个部分利用探究式教学进行展开会更有利于课堂开启时的推进。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修一中第一章走进细胞中的第一节讲的主题是从生物圈到细胞。在这一章节中主要是让学生通过了解生命活动是建立在细胞的基础之上的，以及在学生学习本课之后们可以说出生命系统的结构层次。其中让学生认知到细胞是最为基本的生命系统是重点，而说出生命系统的层次则是难点。针对这一重难点，教师在上课之前可以将学生进行分组，在分组前教师可以根据学生自己的意愿，然后在私底下进行极个别的调整，也就是说教师不能完全说自己想怎样分组就怎样分组，教师还是要遵从学生的意愿，这样才能使体现了学生的主体性，同时也是适应新课改的要求。在分组完成之后，教师还可以在课前给学生一些问题让学生在课前进行是靠和组内讨论，如像病毒是不是生物，或者是你认为中的生物是什么样的，再或者是你对生物的定义的问题是什么，诸如此类的问题。通过这样的课前设问，可以让学生哪怕在课余的时间都能够与课程知识保持不断，除此之外还可以激发学生对生物的好奇，从而更好地进行课堂教学。
二、培养学生的实验能力
在高中生物教学中，生物课程的设置会涉及到很多实验的环节，所以教师在日常的教学活动中，也要注重培养学生的实验能力。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修三中第三章中的植物的激素调节，教师在教授这一课的时候可以组织学生进行一项实验——“影响植物向性生长要素的探究”的实验，这个实验可以作为学生的课堂研究课题，让学生在上课的时候，根据自己所学过的知识来设计相关的实验方案，同时选择自己想要研究的植物进行研究，当然在研究的时候要对研究对象进行定期的观察，而且还要适时的记录下植物向性生长的时间。这样一种简单的方式其实是学生在家里就能够完成的，而且研究的对象是随处都能找到的植物，不是什么特殊的物体，所以教师在课堂上实践完之后，可以学生在家里进一步深入实践，从而培养学生的实验能力。
三、培养学生的环境保护意识
在现在的学校校园中，生物园是必须要具备的一个教学场所，而在生物教学中，生物园也是必须要用到教学区域。因为生物这门课程本身就是讲地球上的事物，让学生直接接触的可以说就是地球，所以想要在高中生物中进行环境教育的渗透是十分具有先天优势的。因此教师在教学的时候可以利用这一点，让学生在生物园中感受到大自然的美，从而一步步的帮组学生建立环境教育的保护意识。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修一中第一章第二节讲到是细胞的多样性和统一性，针对这一课，教师可以将学生带到生物园中，通过学生对生物的直接接触，在让学生接触生物之前，对学生进行简单分组中，这种分组可以通过将有共同喜好的同学分在一组，比如，有些学生都一样喜欢树叶，而有的学生就喜欢花朵，还有的学生就喜欢研究小草等等，通过将有共同兴趣的学生分在一起可以加强学生之间的交流，除此之外，还可以将选择共同课题的学生分在一组，教师在上课之前可以给学生准备一些可以供学生选择的课堂，这样一来也可以让学生有一个目标准备。然后让学生自己对细胞进行采集和分类，有条件还可以让学生谈谈自己喜欢的细胞，并说说理由。这样将知识搬到的更加的直观的室外，会更容易让学生接受。在学生完成对细胞的探索之后，教師可以让学生将用完的树叶或者是花瓣埋在土里，但是强调一定要将自己带来的纸张等垃圾带走。有必要的教师可以让在这一次课完成后进行拍照，等下一次课的时候，让学生自己通过观看照片感受看看，什么的生物园更让学生接受，从而培养学生的环境意识。
四、结语
总而言之，高中生物的课程的教学不仅要教会学生知识，更重要是要培养学生的学科能力。学生只有具备了学科能力才能更好地对知识进行甄别和运用，才能建构自己的知识体现，从而更好地进行生物课程的学习。
[参考文献]
[1]罗丽香.高中生物教学应注重学科能力的培养[J].课程教材教学研究（中教研究）， 2017（z1）：22-24.
[2]花耀祖.高中生物教学应注重学科能力的培养[J].成功：中下，2017（20）：00182-00182.