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一、师生关系阳光——因学而教，互动中激发潜能
现象一：很多英语老师为了追求阳光课堂，就在语言文字上玩起了游戏，在新课开始时，一般都会说“Boys and girls，do you like playing games？”学生回答当然是异口同声地"Yes"，教师接下来就会故作神秘揭晓游戏内容。（而游戏的内容往往千篇一律）
但在一次我的课堂上，传出了这样的声音：“No.这个有什么好玩的，都玩腻了。”
思考：“阳光课堂”不仅仅是流于表面的热闹，更是一种智慧的生成，指向学生的内心需要，能激发他们的智慧火花。
1.在玩耍与学习之间激发潜能。比如：在学习有关人体各器官时，我在黑板上分别画了一个最简单的男孩和一个女孩来展示教学“head， eye， nose， mouth， ear”等单词。请两位同学站到黑板前，蒙上眼睛，其他学生用英文来大声说出单词，这两位同学分别进行添画，看哪位同学画得位置最好，就获胜，由于眼睛被蒙上，画出来的效果往往很是滑稽。但这样既能使学生记住各器官的名称，又使课堂学习显得生动活泼。接下来，我还请学生同桌之间玩了该游戏，通过探索，尝试，全体学生的学习兴趣和热情提高了，学生自由学习，收获很大。兴趣是小学生学习英语的前提，只要有了兴趣，学习才有课可能成功，同样也只有体会到了成功，兴趣才能保持长久。我们要努力让学生觉得学英语“So easy”.
2.在创新与比赛中唤起求知。在授课课堂中，当一位“小老师”讲到The public sign “No littering”means we shouldn’t litter the things 时，我发现很多同学有疑问，因为他们不知晓litter这个单词的意思不单是扔，它是指“乱扔”，包涵一种贬义味道，这时，教师就应指出这一细节，让授课的“小老师”和听课的学生解开疑惑，豁然开朗。
二、评价语言阳光——倾听和谐，同伴间思维升华
现象二：这是一节单词新授课，老师请一组学生以开火车的形式朗读新单词“winter”老师给出的评价语分别是：“ Good！ Very good！ Thank you！Great！ Well done！ Cleve boy！”等。这些评价语言程度明显是不同的，而学生的朗读却是大同小异的，且对于就单词朗读来说，老师的评价语言过于夸张与模糊。
思考：老师虽然对每个学生的朗读都进行了点评，但是这些程式化的语言，听起来很模糊。在课堂上我们经常可以听到老师这种模糊单一的评价，比如“很好”、“真棒”、“真不错”等似曾相识的雷同评价。在模糊单一的评价中学生丢失了探索的欲望，反而形成了浅尝辄止和应付了事的学习态度。
1.“软”的标准—有 “准”却不定“准”。课标中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，教师尤其要注重形成性评价对学生发展的作用。教师在进行评价时要做到心中有数，切不可敷衍了事。
2.“活”的方式—有 “法”却不定 “法”。教学活动的本质是交往，教师不应作为评价的唯一主体，引导学生进行自我评价，伙伴之间的相互评价，首先要帮助学生用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找出自己的不足，避免同学之间互相评价时总是相互挑对方的“刺”。通过教师的评价方法指导，让学生既认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，取长补短，利于自己改进的同时学会了同伴之间的积极交往。
三、课堂内外阳光—精心预设，融合中动态生成
现象三：教师言而无信，课后探讨没有下文。本课时的教学内容是讲解有关“职业”的内容。课前上课老师准备了本课有关职业的图片：cook， driver， worker， doctor， nurse， policeman policewoman，当教完这些单词后，老师开始问学生：What’s your father/mother’s job？这时学生开始在下面议论纷纷，开始用中文在说自己父母职业。果然马上就有同学来问了：老师，公务员怎么说啊？老师，会计怎么说啊……最后上课老师只能如实交代：“这些单词老师也不会说，但老师希望同学们课后去求助字典，明天来教老师。”但课后又有几个老师去过问这些活动呢？如果学生不再提起，老师也懒得再说，久而久之，老师便不可信赖。
思考：究其原因主要是教师课前没有充分的预设，课后学习又缺乏一种约束机制。如果课前教师在备课时能进行精心的预设，课后又能对课堂上的问题进行深入的追踪，那我想，学生的学习兴趣肯定会更高，收获也会更大。
1.备课——以预设牵动生成。课堂上那“美丽”的生成真正源于的是教师对新课标的深刻理解。教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，这样就为课堂教学活动的展开设计了多种“通道”。
2.拓展——以生成生长智慧。小学英语课堂只有四十分钟，一周最多四节课，很多活动都要想在课堂上完成是不可能的，这就需要教师对课堂活动进行有效的拓展，尤其是围绕课堂上生成的一些有效资源，进行再利用。如Halloween、Holidays、At Christma等话题都是学生感兴趣的。要让学生了解这些话题所隐含的文化内涵，拓展活动是重要途径之一。教师可以布置让学生浏览各种少儿英语网站和报纸，了解英语国家的风土人情、传统习俗、社会习惯、历史文化、价值观念等。通过编辑英文小报，开辟了英语专栏，丰富学生的知识，生长学生的智慧。
阳光课堂是快乐微笑的课堂、生生参与的课堂、智慧共生的课堂。让英语课堂充满阳光，使每一个学生的智慧自由生长，是阳光课堂永恒的价值追求！
现象一：很多英语老师为了追求阳光课堂，就在语言文字上玩起了游戏，在新课开始时，一般都会说“Boys and girls，do you like playing games？”学生回答当然是异口同声地"Yes"，教师接下来就会故作神秘揭晓游戏内容。（而游戏的内容往往千篇一律）
但在一次我的课堂上，传出了这样的声音：“No.这个有什么好玩的，都玩腻了。”
思考：“阳光课堂”不仅仅是流于表面的热闹，更是一种智慧的生成，指向学生的内心需要，能激发他们的智慧火花。
1.在玩耍与学习之间激发潜能。比如：在学习有关人体各器官时，我在黑板上分别画了一个最简单的男孩和一个女孩来展示教学“head， eye， nose， mouth， ear”等单词。请两位同学站到黑板前，蒙上眼睛，其他学生用英文来大声说出单词，这两位同学分别进行添画，看哪位同学画得位置最好，就获胜，由于眼睛被蒙上，画出来的效果往往很是滑稽。但这样既能使学生记住各器官的名称，又使课堂学习显得生动活泼。接下来，我还请学生同桌之间玩了该游戏，通过探索，尝试，全体学生的学习兴趣和热情提高了，学生自由学习，收获很大。兴趣是小学生学习英语的前提，只要有了兴趣，学习才有课可能成功，同样也只有体会到了成功，兴趣才能保持长久。我们要努力让学生觉得学英语“So easy”.
2.在创新与比赛中唤起求知。在授课课堂中，当一位“小老师”讲到The public sign “No littering”means we shouldn’t litter the things 时，我发现很多同学有疑问，因为他们不知晓litter这个单词的意思不单是扔，它是指“乱扔”，包涵一种贬义味道，这时，教师就应指出这一细节，让授课的“小老师”和听课的学生解开疑惑，豁然开朗。
二、评价语言阳光——倾听和谐，同伴间思维升华
现象二：这是一节单词新授课，老师请一组学生以开火车的形式朗读新单词“winter”老师给出的评价语分别是：“ Good！ Very good！ Thank you！Great！ Well done！ Cleve boy！”等。这些评价语言程度明显是不同的，而学生的朗读却是大同小异的，且对于就单词朗读来说，老师的评价语言过于夸张与模糊。
思考：老师虽然对每个学生的朗读都进行了点评，但是这些程式化的语言，听起来很模糊。在课堂上我们经常可以听到老师这种模糊单一的评价，比如“很好”、“真棒”、“真不错”等似曾相识的雷同评价。在模糊单一的评价中学生丢失了探索的欲望，反而形成了浅尝辄止和应付了事的学习态度。
1.“软”的标准—有 “准”却不定“准”。课标中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，教师尤其要注重形成性评价对学生发展的作用。教师在进行评价时要做到心中有数，切不可敷衍了事。
2.“活”的方式—有 “法”却不定 “法”。教学活动的本质是交往，教师不应作为评价的唯一主体，引导学生进行自我评价，伙伴之间的相互评价，首先要帮助学生用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找出自己的不足，避免同学之间互相评价时总是相互挑对方的“刺”。通过教师的评价方法指导，让学生既认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，取长补短，利于自己改进的同时学会了同伴之间的积极交往。
三、课堂内外阳光—精心预设，融合中动态生成
现象三：教师言而无信，课后探讨没有下文。本课时的教学内容是讲解有关“职业”的内容。课前上课老师准备了本课有关职业的图片：cook， driver， worker， doctor， nurse， policeman policewoman，当教完这些单词后，老师开始问学生：What’s your father/mother’s job？这时学生开始在下面议论纷纷，开始用中文在说自己父母职业。果然马上就有同学来问了：老师，公务员怎么说啊？老师，会计怎么说啊……最后上课老师只能如实交代：“这些单词老师也不会说，但老师希望同学们课后去求助字典，明天来教老师。”但课后又有几个老师去过问这些活动呢？如果学生不再提起，老师也懒得再说，久而久之，老师便不可信赖。
思考：究其原因主要是教师课前没有充分的预设，课后学习又缺乏一种约束机制。如果课前教师在备课时能进行精心的预设，课后又能对课堂上的问题进行深入的追踪，那我想，学生的学习兴趣肯定会更高，收获也会更大。
1.备课——以预设牵动生成。课堂上那“美丽”的生成真正源于的是教师对新课标的深刻理解。教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，这样就为课堂教学活动的展开设计了多种“通道”。
2.拓展——以生成生长智慧。小学英语课堂只有四十分钟，一周最多四节课，很多活动都要想在课堂上完成是不可能的，这就需要教师对课堂活动进行有效的拓展，尤其是围绕课堂上生成的一些有效资源，进行再利用。如Halloween、Holidays、At Christma等话题都是学生感兴趣的。要让学生了解这些话题所隐含的文化内涵，拓展活动是重要途径之一。教师可以布置让学生浏览各种少儿英语网站和报纸，了解英语国家的风土人情、传统习俗、社会习惯、历史文化、价值观念等。通过编辑英文小报，开辟了英语专栏，丰富学生的知识，生长学生的智慧。
阳光课堂是快乐微笑的课堂、生生参与的课堂、智慧共生的课堂。让英语课堂充满阳光，使每一个学生的智慧自由生长，是阳光课堂永恒的价值追求！