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摘要：培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，在实际操作中，我们可以抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢到快、从低要求到高要求的训练，使学生养成良好的化学阅读习惯，提高学生的化学阅读能力。
关键词：化学 阅读 方法
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的考试题中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈在培养学生化学阅读能力方面的看法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是课前预习。我们绝大多数化学教师虽然重视，但在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而效果不佳。为此，我们教师必须重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生养成良好的阅读习惯。
1、创设情境，激发阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合内容给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文感兴趣，并有强烈的阅读欲望。例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1．5万人中毒、5000人死亡。从而使学生对学习氯气产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
2、循序渐进，提高阅读要求。阅读要求要明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要明确通过阅读要解决的问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题给学生，要求学生通过阅读完成。等学生有了一定的阅读基础，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
3、加强检查，养成阅读习惯。开始时，教师必须亲自检查，一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。
二、课堂阅读，重在阅读方法的培养
在课堂阅读教学中我们要把学习主动权交给学生，体现学生学习主体的地位，这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
1、要重视文字叙述，但更要重视表格、插图的阅读。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不够重视。而实际上，化学课本中的表格十分重要，它给提供的大量的数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。
2、要重视普遍性，也要重视特殊性。在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如：在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。找出事物的普遍性规律十分重要。然而，对事物的一些特殊性，学生在阅读时常常忽略，我们教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。例如，上面讲的例子中，卤代烃的密度变化就不符合上面讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减小的。我们在阅读指导中应要求学生使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似、联系之处，更要比较它们的不同、特殊之处。
3、要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果重视，但对化学实验的操作过程及操作原理极不明确等。
例如，乙醛和银氨溶液反应，学生在学习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。又如铜丝在硫蒸气中燃烧这一实验，学生对实验结果非常清楚，但要是问他们：铜丝在伸进硫蒸气前有没有在酒精灯上加热？为什么？许多学生就答不上来。这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的、片面的。所以，我们教师在阅读指导中，必须强调学生十分重视对化学过程的理解，强调结果重要，过程更重要。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。我们教师同样要重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面两关：
1、归纳总结关 学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，要求学生在上完一節新课后对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点；在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，以调动学生学习的积极性。
2、分析应用关 阅读第二关是让学生从知识的掌握逐渐过渡到知识的应用的过程，即分析应用关。一般情况下，可让学生独立完成课本上的习题，再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、某些联系生产和生活实际的内容等等。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，可以拓宽学生的知识面，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理，从而提高了对所学知识的应用能力。
培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，在实际操作中，我们可以抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢到快、从低要求到高要求的训练，使学生养成良好的化学阅读习惯，提高学生的化学阅读能力，更好地学习化学。
关键词：化学 阅读 方法
化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的考试题中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈在培养学生化学阅读能力方面的看法。
一、课前阅读，重在培养阅读习惯
课前阅读，就是课前预习。我们绝大多数化学教师虽然重视，但在实际教学中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而效果不佳。为此，我们教师必须重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生养成良好的阅读习惯。
1、创设情境，激发阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合内容给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文感兴趣，并有强烈的阅读欲望。例如，在布置学生阅读“氯气”一节时，可先给学生讲下面的史实：1915年4月22日，德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1．5万人中毒、5000人死亡。从而使学生对学习氯气产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
2、循序渐进，提高阅读要求。阅读要求要明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要明确通过阅读要解决的问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题给学生，要求学生通过阅读完成。等学生有了一定的阅读基础，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
3、加强检查，养成阅读习惯。开始时，教师必须亲自检查，一段时间后，教师可通过同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的阅读情况。
二、课堂阅读，重在阅读方法的培养
在课堂阅读教学中我们要把学习主动权交给学生，体现学生学习主体的地位，这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。
1、要重视文字叙述，但更要重视表格、插图的阅读。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不够重视。而实际上，化学课本中的表格十分重要，它给提供的大量的数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。
2、要重视普遍性，也要重视特殊性。在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如：在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。找出事物的普遍性规律十分重要。然而，对事物的一些特殊性，学生在阅读时常常忽略，我们教师在阅读指导中更应要求学生引起重视。例如，上面讲的例子中，卤代烃的密度变化就不符合上面讲的一般规律，它的密度是随着分子中碳原子数的增多而减小的。我们在阅读指导中应要求学生使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似、联系之处，更要比较它们的不同、特殊之处。
3、要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果重视，但对化学实验的操作过程及操作原理极不明确等。
例如，乙醛和银氨溶液反应，学生在学习中非常重视结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取及为什么要这样制取就非常模糊。又如铜丝在硫蒸气中燃烧这一实验，学生对实验结果非常清楚，但要是问他们：铜丝在伸进硫蒸气前有没有在酒精灯上加热？为什么？许多学生就答不上来。这样，学生对知识的掌握实际上是很肤浅的、片面的。所以，我们教师在阅读指导中，必须强调学生十分重视对化学过程的理解，强调结果重要，过程更重要。
三、课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。我们教师同样要重视对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面两关：
1、归纳总结关 学生课后阅读的第一关是对已学化学知识的归纳总结。在一般情况下，要求学生在上完一節新课后对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点；在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。教师对学生归纳总结的作业本要认真批阅并写出评语，以调动学生学习的积极性。
2、分析应用关 阅读第二关是让学生从知识的掌握逐渐过渡到知识的应用的过程，即分析应用关。一般情况下，可让学生独立完成课本上的习题，再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。特别是信息给予题，由于题目给出的信息往往是学生在课本中没有学过的，如化学科技最新成果、某些联系生产和生活实际的内容等等。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，可以拓宽学生的知识面，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理，从而提高了对所学知识的应用能力。
培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项重要的工作，在实际操作中，我们可以抓住课前、课堂、课后三个环节，对学生进行从慢到快、从低要求到高要求的训练，使学生养成良好的化学阅读习惯，提高学生的化学阅读能力，更好地学习化学。