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摘 要：现阶段许多学生习惯被动接受所学知识，感受不到学习的快乐。本文分析了当前小学数学教学中存在的突出问题，并剖析其原因，从教学内容生活化、教学方式多样化、教学评价多元化的角度开展快乐学习的实践探究。
在传统的小学数学中，教师难以走出应试教育的樊篱，盲目追逐考分，让学生通过机械模仿、训练掌握所学知识，教师重结果，轻过程，不注重思维发展，学生缺少思考与想象，没有表达见解的机会。而家长“望子成龙，望女成凤”的思想作祟，各种兴趣班悄然出现，学生困于重复、低效的作业，感受不到学习数学的快乐，甚至产生严重的厌学现象。
1.当前小学数学教学中存在的突出问题
（1）学习方式过于单一。部分学生被动接受知识的思想根深蒂固，缺乏主动探究的意识，不主动参与小组合作，不积极参与讨论交流，不参与动手操作活动。碰到有难度的问题，自己不去独立思考，直接向同学或老师索要答案。被动、单一的学习方式使学生的思维难以获得发展。
（2）学生学习热情不高。部分学生被动、机械接受知识，难以发展主动意识，学习热情不高，往往成为小组学习活动的旁观者，存在着“事不关己，高高挂起”的态度，即使在百思不得其解时，也不愿意去寻求帮助。
（3）缺乏必要的理解能力。思维发展好、理解能力强的学生，能在教师的引导下主动学习，习得知识、掌握方法，而部分学生由于基础薄弱、缺乏数学阅读能力、注意力不易集中，理解能力得不到相应的发展，在教师讲了几遍后仍一头雾水。
2.问题产生的原因剖析
（1）教师的教学方式欠妥。单一的教学方式难以适应新课程改革的需要，教师应注重培养学生的自主探索、实践操作、合作交流的能力，尊重学生的个体差异，多提供给学生体验学习的机会，充分调动学生的学习潜能。教师要明确教学目的，在分析学情的基础上，科学地设计教学预案，追求多样化的教学形式，创设教学情境，为新旧知识、理论与实际之间搭建联系的桥梁，为学生打开思维的闸门，分层布置作业，减轻学生过重的课业负担。
（2）学生的学习习惯不好。部分学生缺乏良好的预习、学习和作业习惯，认为预习就是简单地看书，不知道哪是重点，哪是难点，不能带着问题听课。课堂上爱开小差，不参与讨论，不善于思考，不善于表达。作业中不能仔细审题、认真表述，细心检查，常会出现各种各样的问题。
（3）家长不切实际的期望。家长对孩子设定的目标过高，教学方式简单粗暴，孩子缺乏温暖，为提高孩子的成绩，不惜让孩子花费大量时间去做额外的辅导资料，或上校外辅导班，无形中加重了孩子的学业负担，挫伤了孩子的学习积极性。
3.小学数学快乐教学的有效策略
（1）教学内容生活化。“数学源于生活，服务于生活。”教师要从生活中挖掘数学知识，将数学教学与生产、生活实际联系起来，让学生感受到数学知识的价值。①源于教材，不囿于教材，将教材与生活联系起来，激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师过于强调知识性，教学内容与生活彼此割裂，数学教学脱离了学生的生活实际，学生感受不到学习数学的快乐。教师挖掘教材中的生活因素，对教材进行重组，使教学内容与数学学习联系更加紧密。②让学生从生活实际中探索规律，掌握数学知识。数学是一门逻辑性强的学科，数学知识的背后常隐含着某种规律，教师要引导学生从实际生活出发，根据自己的知识和生活经验，去主动探索，感受知识的来龙去脉，在交流、探索中习得知识、掌握规律。
（2）教学方式多样化。①合作交流，体验成功的愉悦。由于学生的基础水平、兴趣爱好各异，他们对问题的看法也不尽相同。学生不能解决的问题，在合作交流中能暴露自己的思维过程，在分享中实现互补，从而优化方法，获得更多成功的机会。②动手操作，培养学生的实践能力。教师不能一味地灌输，应引领学生通过猜想、操作、讨论、归纳使难以理解的知识更加形象化。例如：在“认识角”教学中，教者让学生用两根小棒摆出一个有角的图形，并指出顶点和边，有学生摆出了单纯的一个角，也有学生摆出了交叉的四个角，然后让学生思考四个角是否大小一样。
（3）教学评价多元化。评价是课堂教学不可或缺的一部分，能对学生的课堂表现进行正确的引导。教师要采用多元化的评价方式、多维度的评价标准，帮助学生激发兴趣，树立信心，以实现评价效益的最大化。①多种评价方式结合。教师不仅要注重教师评价，还要鼓励学生参与评价，将师评、自评、他评、小组评价相结合，拉近师生之间、生生之间的距离，提高学生的参与意识。②多维度的评价标准。教师要从不同的视角观察，充分挖掘学生的潜能，对不同的学生施以差别化的评价，让不同的学生都能产生学习的愉悦。教师的评价语言还要具有亲和力，要能叩开学生的心扉，激起学生的内在情感。
总之，在小学数学教学中，教师要开展快乐学习的模式，建立和谐、民主的师生关系，引导学生通过自主学习、合作交流调动学习的积极性，感受学习的快乐，享受学习的过程，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省建湖县冈东小学）
在传统的小学数学中，教师难以走出应试教育的樊篱，盲目追逐考分，让学生通过机械模仿、训练掌握所学知识，教师重结果，轻过程，不注重思维发展，学生缺少思考与想象，没有表达见解的机会。而家长“望子成龙，望女成凤”的思想作祟，各种兴趣班悄然出现，学生困于重复、低效的作业，感受不到学习数学的快乐，甚至产生严重的厌学现象。
1.当前小学数学教学中存在的突出问题
（1）学习方式过于单一。部分学生被动接受知识的思想根深蒂固，缺乏主动探究的意识，不主动参与小组合作，不积极参与讨论交流，不参与动手操作活动。碰到有难度的问题，自己不去独立思考，直接向同学或老师索要答案。被动、单一的学习方式使学生的思维难以获得发展。
（2）学生学习热情不高。部分学生被动、机械接受知识，难以发展主动意识，学习热情不高，往往成为小组学习活动的旁观者，存在着“事不关己，高高挂起”的态度，即使在百思不得其解时，也不愿意去寻求帮助。
（3）缺乏必要的理解能力。思维发展好、理解能力强的学生，能在教师的引导下主动学习，习得知识、掌握方法，而部分学生由于基础薄弱、缺乏数学阅读能力、注意力不易集中，理解能力得不到相应的发展，在教师讲了几遍后仍一头雾水。
2.问题产生的原因剖析
（1）教师的教学方式欠妥。单一的教学方式难以适应新课程改革的需要，教师应注重培养学生的自主探索、实践操作、合作交流的能力，尊重学生的个体差异，多提供给学生体验学习的机会，充分调动学生的学习潜能。教师要明确教学目的，在分析学情的基础上，科学地设计教学预案，追求多样化的教学形式，创设教学情境，为新旧知识、理论与实际之间搭建联系的桥梁，为学生打开思维的闸门，分层布置作业，减轻学生过重的课业负担。
（2）学生的学习习惯不好。部分学生缺乏良好的预习、学习和作业习惯，认为预习就是简单地看书，不知道哪是重点，哪是难点，不能带着问题听课。课堂上爱开小差，不参与讨论，不善于思考，不善于表达。作业中不能仔细审题、认真表述，细心检查，常会出现各种各样的问题。
（3）家长不切实际的期望。家长对孩子设定的目标过高，教学方式简单粗暴，孩子缺乏温暖，为提高孩子的成绩，不惜让孩子花费大量时间去做额外的辅导资料，或上校外辅导班，无形中加重了孩子的学业负担，挫伤了孩子的学习积极性。
3.小学数学快乐教学的有效策略
（1）教学内容生活化。“数学源于生活，服务于生活。”教师要从生活中挖掘数学知识，将数学教学与生产、生活实际联系起来，让学生感受到数学知识的价值。①源于教材，不囿于教材，将教材与生活联系起来，激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师过于强调知识性，教学内容与生活彼此割裂，数学教学脱离了学生的生活实际，学生感受不到学习数学的快乐。教师挖掘教材中的生活因素，对教材进行重组，使教学内容与数学学习联系更加紧密。②让学生从生活实际中探索规律，掌握数学知识。数学是一门逻辑性强的学科，数学知识的背后常隐含着某种规律，教师要引导学生从实际生活出发，根据自己的知识和生活经验，去主动探索，感受知识的来龙去脉，在交流、探索中习得知识、掌握规律。
（2）教学方式多样化。①合作交流，体验成功的愉悦。由于学生的基础水平、兴趣爱好各异，他们对问题的看法也不尽相同。学生不能解决的问题，在合作交流中能暴露自己的思维过程，在分享中实现互补，从而优化方法，获得更多成功的机会。②动手操作，培养学生的实践能力。教师不能一味地灌输，应引领学生通过猜想、操作、讨论、归纳使难以理解的知识更加形象化。例如：在“认识角”教学中，教者让学生用两根小棒摆出一个有角的图形，并指出顶点和边，有学生摆出了单纯的一个角，也有学生摆出了交叉的四个角，然后让学生思考四个角是否大小一样。
（3）教学评价多元化。评价是课堂教学不可或缺的一部分，能对学生的课堂表现进行正确的引导。教师要采用多元化的评价方式、多维度的评价标准，帮助学生激发兴趣，树立信心，以实现评价效益的最大化。①多种评价方式结合。教师不仅要注重教师评价，还要鼓励学生参与评价，将师评、自评、他评、小组评价相结合，拉近师生之间、生生之间的距离，提高学生的参与意识。②多维度的评价标准。教师要从不同的视角观察，充分挖掘学生的潜能，对不同的学生施以差别化的评价，让不同的学生都能产生学习的愉悦。教师的评价语言还要具有亲和力，要能叩开学生的心扉，激起学生的内在情感。
总之，在小学数学教学中，教师要开展快乐学习的模式，建立和谐、民主的师生关系，引导学生通过自主学习、合作交流调动学习的积极性，感受学习的快乐，享受学习的过程，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省建湖县冈东小学）