论文部分内容阅读
【摘要】叔本华曾说“作品是心灵的精华，唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”然而通观我们小学语文教师的作文指导，似乎还徘徊在方法、技巧、套路上，根本没有俘获儿童写作的内心。写作是心灵的馈赠。真正的写作应是一种自然的倾诉。让孩子情有所动，让孩子心有所指，让孩子思有所悟，让孩子笔有所依。
【关键词】作文指导;情有所动;心有所指;思有所悟;笔有所依
小学作文指导，一件令人头痛的事情。叔本华曾说“作品是心灵的精华，唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”然而通观我们小学语文教师的作文指导，似乎还徘徊在方法、技巧、套路上，根本没有俘获儿童写作的内心。如何对儿童写作心灵呵护、唤醒和引导，这才是作文指导真正的要义和内涵。
写作是心灵的馈赠。只有经过生命的蓄积和等待，经过无数次的思维碰撞，发出智慧的火花，然后才能自如的表达内心的感受，才能用自己的笔触倾诉。真正的写作应是一种自然的倾诉，学生对于作文的反映是自然的、不做不快的。教师是一个牧者，他的责任仅仅是把孩子领到一个“水肥草长”的地方，让孩子们自己去感受，感受最深的人才会写出传神的笔调。我们有理由相信孩子，因为这里有视界的融合，有灵魂的号召。让儿童沉浸在创作的欢乐与激情中，让他们挥笔疾书，让他们心头的写作之火越燃越旺。
心火点燃，非一朝一夕之功。我们要一步一个脚印的前行——指导可以回放、讲评可以叫停。思维受阻，不妨慢慢梳理；体念单一，不妨慢慢回忆；智慧搁浅，不妨慢慢思考……耐心等待，静听花开。
叶圣陶先生说过，教是为了不教。要达到“不教”，教师就要找到教的方法！
一、开启儿童写作的情感之门
“情动而辞发”，没有情感的投入，又何以苛求学生能写出好的文章来呢？如果儿童写作只有冰冷冷的要求和不合时宜的技巧，那自然是作文的悲哀。毕竟“心有所动”，才能“笔有所书”。
如果老师仅仅拟定一个题目、圈划一个范围、提供一个情境，然后布置些任务、明确点要求，便让学生构思、创作。如此勉强，何以奢求学生能写出好的文章，文章中又何来“情感”。
例如：指导《我与小动物》的习作时，孩子们纷纷置疑：这篇作文写什么小动物好呢？其实孩子生活中并不缺少动物，缺少的是发现、是感情、是体念。他们只看到了习作要求的“小动物”，却忽视了“我”的存在。我在黑板上写下了一个大大的“我”字，然后启发大家思考：你饲养过哪些小动物呢？它给你留下了什么印象？你和它之间又发生了什么故事呢？……孩子们心有所动，“情感之门”就这样打开，引导他们投入到篇章的谋划和文字的推敲中。我在这儿，提倡小组间的交流，充分满足学生的言语欲望，让他们“先说后写”，使他们懂得“表达自我”，更好的开启情感之门。
二、 开启儿童写作的思维之门
对于儿童来说，写作要求到不难掌握，写作内容也不难确定，难就难在怎样表达自己的想法？许多学生常常因为思路模糊不清和不确定而“心乱如麻”，草草的写一通，应付了事。看看字数不够，就以牢骚代替……这样的写作，说到底就是思维之门尚未开启。
教师要通过深层的叩询和追问，帮助儿童理清写作的思路，建好作文的框架，明确写作的方向，从而让学生“自然而然”的表述。当然，这种表述应赋予语言艺术的魅力和内涵。思维不在停滞，动笔有怎能不敏捷呢？
例如：指导学生写作《草船借箭》的读后感。我发现全班34位同学都很快的写下了标题《<草船借箭>读后感》或《读<草船借箭>有感》，然后就开始皱眉头、咬笔杆……这时我开始追问学生，从《草船借箭》中你收获到了什么？文中你最敬佩哪一个人，为什么？文中出现了哪些人物，各个人物又有什么特点，他们间有着怎样的关系？……叩问帮助学生开启了思维之门，学生的思维开始从模糊走向清晰。最后，我祝贺他们先写出了读后感的副标题，激励他们写出属于自己的正标题。就这样学生们心有所指，动笔也就自然容易多了。
三、 开启儿童写作的智慧之门
智慧是在有意识的写作实践中逐步强化和稳定下来的，并非知识的给予和技巧的累积而能一蹴而就的。真正促进儿童写作智慧生长的是写作的交流和讲评。在交流和讲评中实现多种休息的沟通、碰撞、汇聚和融合，从而提升自己的写作智慧。
许多语文教师都有着丰富的写作经验，他们其实可以完全把自己的写作甘苦体味和学生分享。学生在老师的引领下前行，我们有理由相信他们会走的更好，智慧之门终将开启。让学生在老师的影响下心灵澄明，血液沸腾，孜孜以求。
教师在作文前说说自己写作的真情言语，用自己创作的激情，感染和启发孩子们。相信这种感染和启发，带给学生的将是智慧性的“爆炸”。
让孩子情有所动，让孩子心有所指，让孩子思有所悟，让孩子笔有所依。开启写作之门，孩子们从此都将笔耕不辍。
参考文献
[1]《新课标解读与教学案例设计》 高长风中央民族大学出版社
[2]《教育新理念》 袁振国 教育科学出版社
[3]《新教育》朱永新漓江出版社
[4]《教学与管理》 王尚义山西教育出版社
【关键词】作文指导;情有所动;心有所指;思有所悟;笔有所依
小学作文指导，一件令人头痛的事情。叔本华曾说“作品是心灵的精华，唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”然而通观我们小学语文教师的作文指导，似乎还徘徊在方法、技巧、套路上，根本没有俘获儿童写作的内心。如何对儿童写作心灵呵护、唤醒和引导，这才是作文指导真正的要义和内涵。
写作是心灵的馈赠。只有经过生命的蓄积和等待，经过无数次的思维碰撞，发出智慧的火花，然后才能自如的表达内心的感受，才能用自己的笔触倾诉。真正的写作应是一种自然的倾诉，学生对于作文的反映是自然的、不做不快的。教师是一个牧者，他的责任仅仅是把孩子领到一个“水肥草长”的地方，让孩子们自己去感受，感受最深的人才会写出传神的笔调。我们有理由相信孩子，因为这里有视界的融合，有灵魂的号召。让儿童沉浸在创作的欢乐与激情中，让他们挥笔疾书，让他们心头的写作之火越燃越旺。
心火点燃，非一朝一夕之功。我们要一步一个脚印的前行——指导可以回放、讲评可以叫停。思维受阻，不妨慢慢梳理；体念单一，不妨慢慢回忆；智慧搁浅，不妨慢慢思考……耐心等待，静听花开。
叶圣陶先生说过，教是为了不教。要达到“不教”，教师就要找到教的方法！
一、开启儿童写作的情感之门
“情动而辞发”，没有情感的投入，又何以苛求学生能写出好的文章来呢？如果儿童写作只有冰冷冷的要求和不合时宜的技巧，那自然是作文的悲哀。毕竟“心有所动”，才能“笔有所书”。
如果老师仅仅拟定一个题目、圈划一个范围、提供一个情境，然后布置些任务、明确点要求，便让学生构思、创作。如此勉强，何以奢求学生能写出好的文章，文章中又何来“情感”。
例如：指导《我与小动物》的习作时，孩子们纷纷置疑：这篇作文写什么小动物好呢？其实孩子生活中并不缺少动物，缺少的是发现、是感情、是体念。他们只看到了习作要求的“小动物”，却忽视了“我”的存在。我在黑板上写下了一个大大的“我”字，然后启发大家思考：你饲养过哪些小动物呢？它给你留下了什么印象？你和它之间又发生了什么故事呢？……孩子们心有所动，“情感之门”就这样打开，引导他们投入到篇章的谋划和文字的推敲中。我在这儿，提倡小组间的交流，充分满足学生的言语欲望，让他们“先说后写”，使他们懂得“表达自我”，更好的开启情感之门。
二、 开启儿童写作的思维之门
对于儿童来说，写作要求到不难掌握，写作内容也不难确定，难就难在怎样表达自己的想法？许多学生常常因为思路模糊不清和不确定而“心乱如麻”，草草的写一通，应付了事。看看字数不够，就以牢骚代替……这样的写作，说到底就是思维之门尚未开启。
教师要通过深层的叩询和追问，帮助儿童理清写作的思路，建好作文的框架，明确写作的方向，从而让学生“自然而然”的表述。当然，这种表述应赋予语言艺术的魅力和内涵。思维不在停滞，动笔有怎能不敏捷呢？
例如：指导学生写作《草船借箭》的读后感。我发现全班34位同学都很快的写下了标题《<草船借箭>读后感》或《读<草船借箭>有感》，然后就开始皱眉头、咬笔杆……这时我开始追问学生，从《草船借箭》中你收获到了什么？文中你最敬佩哪一个人，为什么？文中出现了哪些人物，各个人物又有什么特点，他们间有着怎样的关系？……叩问帮助学生开启了思维之门，学生的思维开始从模糊走向清晰。最后，我祝贺他们先写出了读后感的副标题，激励他们写出属于自己的正标题。就这样学生们心有所指，动笔也就自然容易多了。
三、 开启儿童写作的智慧之门
智慧是在有意识的写作实践中逐步强化和稳定下来的，并非知识的给予和技巧的累积而能一蹴而就的。真正促进儿童写作智慧生长的是写作的交流和讲评。在交流和讲评中实现多种休息的沟通、碰撞、汇聚和融合，从而提升自己的写作智慧。
许多语文教师都有着丰富的写作经验，他们其实可以完全把自己的写作甘苦体味和学生分享。学生在老师的引领下前行，我们有理由相信他们会走的更好，智慧之门终将开启。让学生在老师的影响下心灵澄明，血液沸腾，孜孜以求。
教师在作文前说说自己写作的真情言语，用自己创作的激情，感染和启发孩子们。相信这种感染和启发，带给学生的将是智慧性的“爆炸”。
让孩子情有所动，让孩子心有所指，让孩子思有所悟，让孩子笔有所依。开启写作之门，孩子们从此都将笔耕不辍。
参考文献
[1]《新课标解读与教学案例设计》 高长风中央民族大学出版社
[2]《教育新理念》 袁振国 教育科学出版社
[3]《新教育》朱永新漓江出版社
[4]《教学与管理》 王尚义山西教育出版社