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阅读是语文教学中必不可少的一环。《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”显然，语文不是对一个字、一个词的单独运用、孤立理解，而是在于一句话、一篇文章的综合运用。“书读百遍，其义自见”，特别在小学阶段，语文阅读不仅是培养学生的语文基本素养，更是在培养学生的综合素养。那么如何让学生走进阅读，喜爱阅读呢？下面我就结合自己的教学实际谈谈认识。
一、明确阅读意义
1.加深对字词的理解。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”叶先生所说的语感就是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。然而这种直觉不是单独一个字的刺激，而是要放在一句话中或一篇文章中，这样才可能真正理解它的意义，而且有助于对单独字词的记忆。就拿最简单的“口”字来说：“我家大门口”、“我不小心割了一个口子”、“妈妈的菜刀卷口了”、“病从口入，祸从口出”等，不同的句子里会有不同的意思，这就是中国文字的博大精深，通过读实现“自能通解”、“自求得之”（叶圣陶语）。
2.锻炼学生的说话能力。阅读不僅能提高一个人的语文基本素养，更重要的是能锻炼一个人的说话能力，进而提高写作能力。博览群书不仅能开阔视野，知道宇宙里有些什么，而且能从中模仿作家的描写方法。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”（清人陆世仪语）。在学生记忆的黄金时代大量涉猎佳词妙语，精美诗文，为口头和书面语言的表达输送“养料”，留作储备，为他们日后的“说”和“写”提供源头活水。
3.训练学生的想象力。在论及读与思的关系时，别林斯基说：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”这是阅读的最大魅力。为什么大多数孩子喜欢看画报？——图文并茂，有助于学生理解。当然这种习惯在于培养，为什么孩子不爱阅读，因为在他们的眼中看到的只是干巴巴的文字，不能在大脑中形成栩栩如生的图画。
二、养成阅读习惯
习惯在于养成，而且非一日之功。教师要想办法让学生爱上阅读，特别是入门阶段。
1.创造阅读的氛围。环境的力量是无穷的，让学生置身于书的海洋，每天为学生留出读的时间，即便不爱读书的孩子也会受到别人的感染，慢慢喜欢阅读。我在班里创建了丰富的图书角，内容涵盖科技、童话、故事会等，基本都是爱读书的孩子们主动捐献的，我尽可能地满足不同学生的需求。我还定期举办读书比赛活动，竞争机制的引入能够极大地激发学生读书的热情。一张奖状、一个本子、一支铅笔都会一定程度地满足学生的虚荣心。
2.给学生提供感兴趣的读本。让学生读什么，直接决定他们的阅读兴趣。课本上的文章孩子向来是不爱读的，因为有许多文章在孩子心中是陌生的，特别是山区孩子。所以，要把学生拉进阅读的世界，从读本选择上入手，为学生提供喜闻乐见、时代相仿的能走进学生心里的读本。如杨红樱的《淘气包马小跳》、《笑猫日记》等读本比较贴近现在的小学生，特别是其中的故事情节很容易使他们产生共鸣。
3.示范学生读的方法。怎样读好一篇文章，什么样的语气、什么样的表情、什么样的节奏往往不是学生自己能揣摩的，需要教师做标准的示范，通过教师有感情的范读，为学生创设课文所要表达的情境，引起学生“入境”，让学生“身临其境”。这样不仅可以让学生与作者产生共鸣，更可以让学生走进阅读。曾听过一节公开课《丑小鸭》，当教师声情并茂地读到丑小鸭一系列凄惨遭遇时，学生都为之动容，有的屏住呼吸，有的紧皱眉头，有的感情丰富的则为之落泪。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定，同时也会深深吸引住学生。当教师问及谁想向老师挑战时，学生都跃跃欲试，读书兴趣大大提高。
三、形成阅读技巧
1.读书要用心。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”。“三到之中，心到最急。”这里的“心到”就是强调学生在阅读过程中要用心“想”。首先，要训练学生形象地想。如第五册教材中《美丽的北海公园》一文，在描写琼岛的景色时，写到“像大海中升起一座高山……犹如仙境一般”等，让学生静静品味，反复诵读，想象北海公园如画的景色。又如教学《葡萄沟》一课时，让学生在纸上画出其中的画面。如此阅读，学生兴致盎然。其次，让学生联系地想。如教学《玻璃窗的童话》一课时，我亲手做了一些窗花，让学生仔细观察窗花的形状，感受诗中描绘的景象，感受诗中的童趣。还让他们努力探寻周围的事物，如冬天为什么会出现窗花？蝈蝈怎样叫？小蚂蚁怎样搬运重物？天上为什么出彩虹？冰箱怎样制冷？异想天开，其乐无穷。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为和识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
2.读书要动手。“不动笔墨不读书”。有些孩子，读过一篇文章之后，如过眼云烟，不知所云。其主要根源是没有养成动手的习惯。圈圈点点、勾勾画画可以帮助学生把握阅读内容的重点、要点和疑难之处。同时要让学生学会对精彩语句、经典描写进行誊抄。坚持经常，就会极大丰富学生的写作素材，训练学生的写作技巧，形成语文素养。
四、学会阅读总结
为了让阅读训练卓有成效，要对学生的阅读进行有效的评价，这既是一种激励，又是一种指导。这里不仅要有教师的评价，还要有学生间的评价。在学生读的过程中，教师要及时纠正不正确的语气、语调、重音、停顿等，同时对学生的精彩阅读进行有针对性的点评，为什么读得好，哪里读得好，不要只凭印象“不错”、“很好”等泛泛的评语，否则激不起学生的欲望。学生间的互评，起到的作用往往是意想不到的，你一言，我一语，让学生畅所欲言。如此每个学生都在朗读和评价中提高语文能力，形成人人爱读书的局面。
刘勰指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师的滔滔讲说、条分缕析的讲解中解放出来，把一部分劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，才是语文教学的真谛和终极目标。
一、明确阅读意义
1.加深对字词的理解。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”叶先生所说的语感就是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。然而这种直觉不是单独一个字的刺激，而是要放在一句话中或一篇文章中，这样才可能真正理解它的意义，而且有助于对单独字词的记忆。就拿最简单的“口”字来说：“我家大门口”、“我不小心割了一个口子”、“妈妈的菜刀卷口了”、“病从口入，祸从口出”等，不同的句子里会有不同的意思，这就是中国文字的博大精深，通过读实现“自能通解”、“自求得之”（叶圣陶语）。
2.锻炼学生的说话能力。阅读不僅能提高一个人的语文基本素养，更重要的是能锻炼一个人的说话能力，进而提高写作能力。博览群书不仅能开阔视野，知道宇宙里有些什么，而且能从中模仿作家的描写方法。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”（清人陆世仪语）。在学生记忆的黄金时代大量涉猎佳词妙语，精美诗文，为口头和书面语言的表达输送“养料”，留作储备，为他们日后的“说”和“写”提供源头活水。
3.训练学生的想象力。在论及读与思的关系时，别林斯基说：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”这是阅读的最大魅力。为什么大多数孩子喜欢看画报？——图文并茂，有助于学生理解。当然这种习惯在于培养，为什么孩子不爱阅读，因为在他们的眼中看到的只是干巴巴的文字，不能在大脑中形成栩栩如生的图画。
二、养成阅读习惯
习惯在于养成，而且非一日之功。教师要想办法让学生爱上阅读，特别是入门阶段。
1.创造阅读的氛围。环境的力量是无穷的，让学生置身于书的海洋，每天为学生留出读的时间，即便不爱读书的孩子也会受到别人的感染，慢慢喜欢阅读。我在班里创建了丰富的图书角，内容涵盖科技、童话、故事会等，基本都是爱读书的孩子们主动捐献的，我尽可能地满足不同学生的需求。我还定期举办读书比赛活动，竞争机制的引入能够极大地激发学生读书的热情。一张奖状、一个本子、一支铅笔都会一定程度地满足学生的虚荣心。
2.给学生提供感兴趣的读本。让学生读什么，直接决定他们的阅读兴趣。课本上的文章孩子向来是不爱读的，因为有许多文章在孩子心中是陌生的，特别是山区孩子。所以，要把学生拉进阅读的世界，从读本选择上入手，为学生提供喜闻乐见、时代相仿的能走进学生心里的读本。如杨红樱的《淘气包马小跳》、《笑猫日记》等读本比较贴近现在的小学生，特别是其中的故事情节很容易使他们产生共鸣。
3.示范学生读的方法。怎样读好一篇文章，什么样的语气、什么样的表情、什么样的节奏往往不是学生自己能揣摩的，需要教师做标准的示范，通过教师有感情的范读，为学生创设课文所要表达的情境，引起学生“入境”，让学生“身临其境”。这样不仅可以让学生与作者产生共鸣，更可以让学生走进阅读。曾听过一节公开课《丑小鸭》，当教师声情并茂地读到丑小鸭一系列凄惨遭遇时，学生都为之动容，有的屏住呼吸，有的紧皱眉头，有的感情丰富的则为之落泪。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定，同时也会深深吸引住学生。当教师问及谁想向老师挑战时，学生都跃跃欲试，读书兴趣大大提高。
三、形成阅读技巧
1.读书要用心。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”。“三到之中，心到最急。”这里的“心到”就是强调学生在阅读过程中要用心“想”。首先，要训练学生形象地想。如第五册教材中《美丽的北海公园》一文，在描写琼岛的景色时，写到“像大海中升起一座高山……犹如仙境一般”等，让学生静静品味，反复诵读，想象北海公园如画的景色。又如教学《葡萄沟》一课时，让学生在纸上画出其中的画面。如此阅读，学生兴致盎然。其次，让学生联系地想。如教学《玻璃窗的童话》一课时，我亲手做了一些窗花，让学生仔细观察窗花的形状，感受诗中描绘的景象，感受诗中的童趣。还让他们努力探寻周围的事物，如冬天为什么会出现窗花？蝈蝈怎样叫？小蚂蚁怎样搬运重物？天上为什么出彩虹？冰箱怎样制冷？异想天开，其乐无穷。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为和识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
2.读书要动手。“不动笔墨不读书”。有些孩子，读过一篇文章之后，如过眼云烟，不知所云。其主要根源是没有养成动手的习惯。圈圈点点、勾勾画画可以帮助学生把握阅读内容的重点、要点和疑难之处。同时要让学生学会对精彩语句、经典描写进行誊抄。坚持经常，就会极大丰富学生的写作素材，训练学生的写作技巧，形成语文素养。
四、学会阅读总结
为了让阅读训练卓有成效，要对学生的阅读进行有效的评价，这既是一种激励，又是一种指导。这里不仅要有教师的评价，还要有学生间的评价。在学生读的过程中，教师要及时纠正不正确的语气、语调、重音、停顿等，同时对学生的精彩阅读进行有针对性的点评，为什么读得好，哪里读得好，不要只凭印象“不错”、“很好”等泛泛的评语，否则激不起学生的欲望。学生间的互评，起到的作用往往是意想不到的，你一言，我一语，让学生畅所欲言。如此每个学生都在朗读和评价中提高语文能力，形成人人爱读书的局面。
刘勰指出：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文教学只有从教师的滔滔讲说、条分缕析的讲解中解放出来，把一部分劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，才是语文教学的真谛和终极目标。