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【摘 要】在新课标背景下，生物教师教学工作也发生了变化，其不仅要将生物知识传授给学生，而且还要培养其生物核心素养，为学生日后发展打下良好基础。现阶段学生行为认知存在一定局限性，对生物学习缺乏兴趣。为此，作为学生的领路人，教师要充分利用一切教学资源，开展理论实践一体化教学模式，全方位培养学生学习兴趣。此外，教师还可利用科学化评价体系，帮助学生调整学习方向，进而提高其综合素质。
【关键词】初中生物;高效课堂;创新
引言
新时代背景下，核心素养教学理念的提出，为教师教学工作提出了更高的要求。现阶段初中生身心尚未成熟，对事物的探究能力正处于懵懂时期。为此，生物教师在开展教学工作时要始终立足于学生角度，制定灵活多样的教学方案，培养学生兴趣。同时，教师还要结合相关实验，激发学生求知欲，促进其生物核心素养的提升，进一步推动高效生物课堂的构建。
1核心素养对高效课堂构建的积极意义
生物核心素养的视角下，培养学生的生物观念有助于其了解生物圈中各个生物之间的联系。能了解生物之间的相互作用，完善自身的知识框架。同时，学生还能形成系统性的知识框架，其对社会、生物发展也会有更客观的看法。其次，理性思维对学生能力的培养有重要意义，能够帮助其建立正确的思维，总结生物发展的规律，并通过相关实验进行求证。培养学生的生物观念不仅能够加深其对知识的印象，而且也能帮助其归纳学习内容，为其日后学习打下基础。再次，培养学生的生物观念能够增强学生的社会责任感，也是其发展的关键，有利于其正确看待人与自然之间的关系。此外，教师利用生活中的事物能够引发学生思考，使其在学习的过程中提升自身的社会责任感。总的来说，生物核心素养培养能够帮助学生全方位多角度地探寻问题的解决方式，进一步提高了学生的知识应用能力。
2初中生物高效课堂及创新策略
2.1新课导入，培养学生生命观念
生命观念作为生物四大核心素养的基础，也是学生形成科学自然观的基础。培养正确的生命观念有利于学生客观地看待自然界的发展变化。基于此，教师在开展教学工作时要注重学生生命观念的培养。借助信息技术的优势，从生活出发，让学生在生活中发现学习乐趣，在学习中感受知识魅力。以“生物的多样性”一课为例，首先，教师可以利用多媒体播放自然界中各式各样的生物，并利用思维导图对其结构、繁殖方式、形态特征进行详细划分，让学生产生具体的印象。之后，教师还可以利用微课制作不同生物细胞繁殖的微视频，还要让学生思考细胞分裂是由哪一物质决定的，进而引导其自主设计相关实验。教师可以让学生以小组为单位进行探究，采用控制变量法，对细胞内部某一物質滴加化学药品进行干扰，阻碍其正常分裂，并观察细胞分裂情况。学生在操作的过程中能够了解到细胞分裂的决定因素是遗传物质，不同生物遗传物质也有所不同。这样，学生在学习中逐渐形成了系统的知识框架，对生物进化发展也会有一个客观的印象。与此同时，学生在实验的过程中也逐渐对生物多样性有一个具体的印象，生物核心素养也得到了相应的提升。
2.2信息技术环境下的整体备课
传统意义上的备课虽然一直都是教师之间最常见、最普通的备课方法，但是却受限于环境、时间等因素，产生各种各样的问题，有时人员不齐导致备课时间太短等问题。更何况每一个教师的观点都有不同的可能，所以这就导致教师之间没办法进行实时沟通，导致信息交流不畅。如果可以把传统的备课活动和信息技术相结合，则可以避免这个问题。例如，教师可以把自己做好的教案或者课件在网上进行分享（聊天软件），这样就可以实现教师们直接的无地域限制，时间限制的问题实现实时交流，有助于教师们提高教课水平和技能，一些资历尚浅或者年轻教师也可以从中学习，有助于提高业务水平，实现信息化的价值。在信息化的帮助下，学生们也可以在互联网上搜索资料、PPT、真题等，还可以帮助老师找到想要的内容，进行针对性操作。这种方式可以直接利用网络上的既有资源，缩减了教师在这方面的时间，再联系生物学的特征、教学实质、教学目的、上课经验和特点，完成备课，发挥现代化最大作用。信息技术下的备课理应是分享资源、相互帮助、相互成就和有针对性的统一，也是教师的使命。
2.3设置问题启发学生，充分调动学生的学习兴趣
在设立教学情景时，教师可以设置合理的教学问题，利用合理的问题形式，充分引导学生进入到生物课堂教学中来。根据课堂教学内容，选择具有新颖角度的问题形式，以问题引导学生进行思考，让学生产生强烈的探究兴趣。
例如，在学习“消化和吸收”这一课时，教师可以联系学生的实际生活，向学生提出问题：我们大家都听说过这样一句话，生命在于运动。我们每天都需要做一些运动，比如起床叠被子是运动，走路上学是运动。那么，在我们运动时，所需要的能量是从哪里来的呢？通过这一问题，学生很快就能得到答案，我们是因为吃饭才获得了能量。这时，教师可以引导学生进行深入学习，让学生了解食物的组成，其中有糖分、脂肪、蛋白质等有机物，这些有机物虽然提供了相应的能量，也产生了很多的代谢废物。同时，教师可以引入下一部分的教学，让学生思考这些代谢出来的废物会一直生长在人的体内吗？通过这一问题，教师可以让学生再进行下一步的学习，如果这些代谢出来的废物能够排出体内，那么这些废物是怎么排出体外的呢？通过一步步问题引导，让学生进入到生物课堂教学中来，引导学生对于教学内容进行深入学习，让学生进入到教师预设好的教学情景中来，借助于问题的悬念形式，引导学生进行深入学习。
结束语
综上所述，初中生物高效课堂的构建离不开生活。教师要始终将学生生物核心素养培养作为工作重点，利用信息技术，通过动画、视频调动学生学习生物的积极性。同时还可利用生活实验，增强学生探究能力。
参考文献：
[1]魏美玲.初中生物课堂创新性教学策略探微[J].知识窗（教师版），2020（12）：72.
[2]张文洁.基于初中生物高效课堂教学模式的创新探索[J].求知导刊，2020（50）：71-72.
[3]刘艳凤.初中生物高效课堂教学模式的实践研究[J].新智慧，2020（33）：81-82.
[4]张翀敏.初中生物高效课堂的构建策略研究[J].才智，2020（10）：14.
作者简介：
马静（1979.06）男，壮族，那坡县人，右江民族师范学院，本科，广西省百色市那坡县民族初级中学，研究方向：初中生物教学。
（作者单位：那坡县民族初级中学）
【关键词】初中生物;高效课堂;创新
引言
新时代背景下，核心素养教学理念的提出，为教师教学工作提出了更高的要求。现阶段初中生身心尚未成熟，对事物的探究能力正处于懵懂时期。为此，生物教师在开展教学工作时要始终立足于学生角度，制定灵活多样的教学方案，培养学生兴趣。同时，教师还要结合相关实验，激发学生求知欲，促进其生物核心素养的提升，进一步推动高效生物课堂的构建。
1核心素养对高效课堂构建的积极意义
生物核心素养的视角下，培养学生的生物观念有助于其了解生物圈中各个生物之间的联系。能了解生物之间的相互作用，完善自身的知识框架。同时，学生还能形成系统性的知识框架，其对社会、生物发展也会有更客观的看法。其次，理性思维对学生能力的培养有重要意义，能够帮助其建立正确的思维，总结生物发展的规律，并通过相关实验进行求证。培养学生的生物观念不仅能够加深其对知识的印象，而且也能帮助其归纳学习内容，为其日后学习打下基础。再次，培养学生的生物观念能够增强学生的社会责任感，也是其发展的关键，有利于其正确看待人与自然之间的关系。此外，教师利用生活中的事物能够引发学生思考，使其在学习的过程中提升自身的社会责任感。总的来说，生物核心素养培养能够帮助学生全方位多角度地探寻问题的解决方式，进一步提高了学生的知识应用能力。
2初中生物高效课堂及创新策略
2.1新课导入，培养学生生命观念
生命观念作为生物四大核心素养的基础，也是学生形成科学自然观的基础。培养正确的生命观念有利于学生客观地看待自然界的发展变化。基于此，教师在开展教学工作时要注重学生生命观念的培养。借助信息技术的优势，从生活出发，让学生在生活中发现学习乐趣，在学习中感受知识魅力。以“生物的多样性”一课为例，首先，教师可以利用多媒体播放自然界中各式各样的生物，并利用思维导图对其结构、繁殖方式、形态特征进行详细划分，让学生产生具体的印象。之后，教师还可以利用微课制作不同生物细胞繁殖的微视频，还要让学生思考细胞分裂是由哪一物质决定的，进而引导其自主设计相关实验。教师可以让学生以小组为单位进行探究，采用控制变量法，对细胞内部某一物質滴加化学药品进行干扰，阻碍其正常分裂，并观察细胞分裂情况。学生在操作的过程中能够了解到细胞分裂的决定因素是遗传物质，不同生物遗传物质也有所不同。这样，学生在学习中逐渐形成了系统的知识框架，对生物进化发展也会有一个客观的印象。与此同时，学生在实验的过程中也逐渐对生物多样性有一个具体的印象，生物核心素养也得到了相应的提升。
2.2信息技术环境下的整体备课
传统意义上的备课虽然一直都是教师之间最常见、最普通的备课方法，但是却受限于环境、时间等因素，产生各种各样的问题，有时人员不齐导致备课时间太短等问题。更何况每一个教师的观点都有不同的可能，所以这就导致教师之间没办法进行实时沟通，导致信息交流不畅。如果可以把传统的备课活动和信息技术相结合，则可以避免这个问题。例如，教师可以把自己做好的教案或者课件在网上进行分享（聊天软件），这样就可以实现教师们直接的无地域限制，时间限制的问题实现实时交流，有助于教师们提高教课水平和技能，一些资历尚浅或者年轻教师也可以从中学习，有助于提高业务水平，实现信息化的价值。在信息化的帮助下，学生们也可以在互联网上搜索资料、PPT、真题等，还可以帮助老师找到想要的内容，进行针对性操作。这种方式可以直接利用网络上的既有资源，缩减了教师在这方面的时间，再联系生物学的特征、教学实质、教学目的、上课经验和特点，完成备课，发挥现代化最大作用。信息技术下的备课理应是分享资源、相互帮助、相互成就和有针对性的统一，也是教师的使命。
2.3设置问题启发学生，充分调动学生的学习兴趣
在设立教学情景时，教师可以设置合理的教学问题，利用合理的问题形式，充分引导学生进入到生物课堂教学中来。根据课堂教学内容，选择具有新颖角度的问题形式，以问题引导学生进行思考，让学生产生强烈的探究兴趣。
例如，在学习“消化和吸收”这一课时，教师可以联系学生的实际生活，向学生提出问题：我们大家都听说过这样一句话，生命在于运动。我们每天都需要做一些运动，比如起床叠被子是运动，走路上学是运动。那么，在我们运动时，所需要的能量是从哪里来的呢？通过这一问题，学生很快就能得到答案，我们是因为吃饭才获得了能量。这时，教师可以引导学生进行深入学习，让学生了解食物的组成，其中有糖分、脂肪、蛋白质等有机物，这些有机物虽然提供了相应的能量，也产生了很多的代谢废物。同时，教师可以引入下一部分的教学，让学生思考这些代谢出来的废物会一直生长在人的体内吗？通过这一问题，教师可以让学生再进行下一步的学习，如果这些代谢出来的废物能够排出体内，那么这些废物是怎么排出体外的呢？通过一步步问题引导，让学生进入到生物课堂教学中来，引导学生对于教学内容进行深入学习，让学生进入到教师预设好的教学情景中来，借助于问题的悬念形式，引导学生进行深入学习。
结束语
综上所述，初中生物高效课堂的构建离不开生活。教师要始终将学生生物核心素养培养作为工作重点，利用信息技术，通过动画、视频调动学生学习生物的积极性。同时还可利用生活实验，增强学生探究能力。
参考文献：
[1]魏美玲.初中生物课堂创新性教学策略探微[J].知识窗（教师版），2020（12）：72.
[2]张文洁.基于初中生物高效课堂教学模式的创新探索[J].求知导刊，2020（50）：71-72.
[3]刘艳凤.初中生物高效课堂教学模式的实践研究[J].新智慧，2020（33）：81-82.
[4]张翀敏.初中生物高效课堂的构建策略研究[J].才智，2020（10）：14.
作者简介：
马静（1979.06）男，壮族，那坡县人，右江民族师范学院，本科，广西省百色市那坡县民族初级中学，研究方向：初中生物教学。
（作者单位：那坡县民族初级中学）