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摘 要：根据计算机多媒体方向课程的特点，采用核心构架教学策略进行讲授，充分调动学生的学习热情，提高学生自主的学习能力，为就业打下坚实的基础。
关键词：核心构架；教学策略；课程体系
当前就业形势非常严峻，不是没有就业岗位，而是很多高校培养出来的学生，不能适应社会的需要。特别是对于操作性很强的计算机专业毕业的学生，如果在上学期间不能掌握一技之长，很难找到对口专业的岗位。作为一名计算机专业的老师，怎么样使我们培养的学生具有较强的动手能力和解决实际问题的能力，使之满足社会的需要，是我们一直思考的问题。本文主要是以计算机多媒体方向为改革试点，优化课程体系，精选教学内容，致力于培养学生的动手能力和自主学习能力。
一、核心构架教学策略
核心构架教学策略是指教师在讲授一门课程时，首先和学生一起建立该课程或者该章节的核心知识构架，由现实常用的和本课程最重要的知识构成；其次给学生布置学习任务或者学生自主选择[1]，学生在实现具体的任务时，会遇到各种问题，学生带着这些问题去学习更加详细的知识，通过不断地练习、应用，不断地深化课程的相关知识，从而掌握整个课程的知识[2]。
二、核心构架教学策略的具体应用
首先，在课程设置的应用。计算机是操作性非常强的专业，多媒体方向更是对动手能力和想象能力要求高的。为了更好地培养学生的实际动手能力和掌握知识的自主学习的能力，我校在2012级对教学计划进行改革，合理调整课程设置。解决课程设置总数量“多而杂”和专业课“少又少”的问题，减少课程总数量，增加核心、骨干专业课的学时和比重，给学生更多的自由时间去完成相应的实际项目任务。
我校多媒体方向设置的课程体系是大一、大二是基础课程，大三开始是专业课程。大三、大四的课程包括Sketchup、Authorware多媒体制作、Photoshop图像处理、数字图形设计、网页美工设计、3dsmax三维动画制作、Unity3D、数字音频处理、视频处理技术、Flash动画制作、Maya动画制作等。课程设置很多，学生在大三、大四的时候非常忙碌，从早到晚都是课程，学生没有自由的时间对所学内容进行实践，而且找工作也是问题。为了解决这样的问题，运用核心构架的思想，增加主干课程的比重，减少课程的总数量。经过老师们的反复的思考，最后决定课程设置为Sketchup建模、虚拟现实技术应用、数字音视频处理、3dsmax三维动画制作、Flash动画制作、Photoshop图像处理、网页美工设计。这样运用一年半的时间学习七门课程，对于学生来说是很轻松的，他们有更多的时间去实践所学知识，同时，学生可以集中精神去找工作，有利于学生的就业。
其次，在课程内部的应用。下面以Flash动画制作这门课程为例进行论述核心构架教学策略的应用。Flash动画一共分为三大类型的动画，一是简单动画，二是复杂动画，三是Actions动画。这三类动画是Flash动画制作这门课程的核心所在。为了完成以上动画的制作，还需要学习图形的绘制和编辑、元件、实例与库的使用、帧和图层的建立和编辑等知识点。大部分教材的顺序是认识Flash、Flash动画制作基础、图形的绘制与编辑、元件的建立和实例的使用、帧和图层的编辑，然后是三大类动画的建立，最后是综合动画的制作。如果按照教材的顺序讲到大约第八章才接触到动画的制作，前面讲了很多基础知识点。按照教材进行教学，固然有优点，但是学生本来在刚开始的时候对着门课程很有兴趣，前面一些枯燥的学习，造成学生在后来的学习中兴趣逐渐消失，给学习带来不良的结果，同时学生在学习前七章的时候，不能形成动画的概念，不能独立的去设计动画，不能培养解决实际问题的能力。利用核心构架教学策略学习这门课程是首先让学生观看用Flash制作的成品动画，最好选择身边常见的，使学生产生浓厚的兴趣（比如喜羊羊与灰太狼、大头儿子与小头爸爸），然后直接进行三种动画的学习。三种动画是这门课程的核心框架。在学习简单动画的制作时，会用到图形的编辑和元件的使用、图层、帧的编辑等，把常用的区别于其他软件的知识点采取案例的方式进行介绍，比如线条、铅笔工具的使用等，这不必讲解。由于Photoshop图像处理是Flash动画制作的前驱课程，已经在Photoshop图像处理课程里讲过。老师在讲授完实例后，给学生布置任务，学生不是按部就班的做老师的案例，而是根据本节课程的知识点，进行设计案例。学生如果遇到不会的知识点，学生可以通过上网、查找书籍、询问的方式进行解决，这样能够培养学生的自主学习的能力，而且掌握知识的牢靠度要强。
三、结论
本文致力于形成适合计算机多媒体方向的课程体系设置和相应的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。通过加大核心课程的学时比例，减少其他课程的学时，解决学生从早到晚都在上课的局面，使学生有更多的时间参与到教师的实际项目、大学生的创新创业项目中去，从而锻炼学生的动手能力，通过在课程上构建核心构架教学策略，培养学生自主学习能力。
参考文献：
[1]张俊丽.核心构架教学策略在计算机文化基础教学中应用的实证研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2012.
[2]李海柱，苏乙拉图.基于核心构架教学策略的计算机软件教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，2（27）：154-155.
（作者单位：黑龙江八一农垦大学信息技术学院）
关键词：核心构架；教学策略；课程体系
当前就业形势非常严峻，不是没有就业岗位，而是很多高校培养出来的学生，不能适应社会的需要。特别是对于操作性很强的计算机专业毕业的学生，如果在上学期间不能掌握一技之长，很难找到对口专业的岗位。作为一名计算机专业的老师，怎么样使我们培养的学生具有较强的动手能力和解决实际问题的能力，使之满足社会的需要，是我们一直思考的问题。本文主要是以计算机多媒体方向为改革试点，优化课程体系，精选教学内容，致力于培养学生的动手能力和自主学习能力。
一、核心构架教学策略
核心构架教学策略是指教师在讲授一门课程时，首先和学生一起建立该课程或者该章节的核心知识构架，由现实常用的和本课程最重要的知识构成；其次给学生布置学习任务或者学生自主选择[1]，学生在实现具体的任务时，会遇到各种问题，学生带着这些问题去学习更加详细的知识，通过不断地练习、应用，不断地深化课程的相关知识，从而掌握整个课程的知识[2]。
二、核心构架教学策略的具体应用
首先，在课程设置的应用。计算机是操作性非常强的专业，多媒体方向更是对动手能力和想象能力要求高的。为了更好地培养学生的实际动手能力和掌握知识的自主学习的能力，我校在2012级对教学计划进行改革，合理调整课程设置。解决课程设置总数量“多而杂”和专业课“少又少”的问题，减少课程总数量，增加核心、骨干专业课的学时和比重，给学生更多的自由时间去完成相应的实际项目任务。
我校多媒体方向设置的课程体系是大一、大二是基础课程，大三开始是专业课程。大三、大四的课程包括Sketchup、Authorware多媒体制作、Photoshop图像处理、数字图形设计、网页美工设计、3dsmax三维动画制作、Unity3D、数字音频处理、视频处理技术、Flash动画制作、Maya动画制作等。课程设置很多，学生在大三、大四的时候非常忙碌，从早到晚都是课程，学生没有自由的时间对所学内容进行实践，而且找工作也是问题。为了解决这样的问题，运用核心构架的思想，增加主干课程的比重，减少课程的总数量。经过老师们的反复的思考，最后决定课程设置为Sketchup建模、虚拟现实技术应用、数字音视频处理、3dsmax三维动画制作、Flash动画制作、Photoshop图像处理、网页美工设计。这样运用一年半的时间学习七门课程，对于学生来说是很轻松的，他们有更多的时间去实践所学知识，同时，学生可以集中精神去找工作，有利于学生的就业。
其次，在课程内部的应用。下面以Flash动画制作这门课程为例进行论述核心构架教学策略的应用。Flash动画一共分为三大类型的动画，一是简单动画，二是复杂动画，三是Actions动画。这三类动画是Flash动画制作这门课程的核心所在。为了完成以上动画的制作，还需要学习图形的绘制和编辑、元件、实例与库的使用、帧和图层的建立和编辑等知识点。大部分教材的顺序是认识Flash、Flash动画制作基础、图形的绘制与编辑、元件的建立和实例的使用、帧和图层的编辑，然后是三大类动画的建立，最后是综合动画的制作。如果按照教材的顺序讲到大约第八章才接触到动画的制作，前面讲了很多基础知识点。按照教材进行教学，固然有优点，但是学生本来在刚开始的时候对着门课程很有兴趣，前面一些枯燥的学习，造成学生在后来的学习中兴趣逐渐消失，给学习带来不良的结果，同时学生在学习前七章的时候，不能形成动画的概念，不能独立的去设计动画，不能培养解决实际问题的能力。利用核心构架教学策略学习这门课程是首先让学生观看用Flash制作的成品动画，最好选择身边常见的，使学生产生浓厚的兴趣（比如喜羊羊与灰太狼、大头儿子与小头爸爸），然后直接进行三种动画的学习。三种动画是这门课程的核心框架。在学习简单动画的制作时，会用到图形的编辑和元件的使用、图层、帧的编辑等，把常用的区别于其他软件的知识点采取案例的方式进行介绍，比如线条、铅笔工具的使用等，这不必讲解。由于Photoshop图像处理是Flash动画制作的前驱课程，已经在Photoshop图像处理课程里讲过。老师在讲授完实例后，给学生布置任务，学生不是按部就班的做老师的案例，而是根据本节课程的知识点，进行设计案例。学生如果遇到不会的知识点，学生可以通过上网、查找书籍、询问的方式进行解决，这样能够培养学生的自主学习的能力，而且掌握知识的牢靠度要强。
三、结论
本文致力于形成适合计算机多媒体方向的课程体系设置和相应的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。通过加大核心课程的学时比例，减少其他课程的学时，解决学生从早到晚都在上课的局面，使学生有更多的时间参与到教师的实际项目、大学生的创新创业项目中去，从而锻炼学生的动手能力，通过在课程上构建核心构架教学策略，培养学生自主学习能力。
参考文献：
[1]张俊丽.核心构架教学策略在计算机文化基础教学中应用的实证研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2012.
[2]李海柱，苏乙拉图.基于核心构架教学策略的计算机软件教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，2（27）：154-155.
（作者单位：黑龙江八一农垦大学信息技术学院）