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党的十八大报告中指出，要实施创新驱动发展战略。面对当前复杂的改革环境、艰巨的发展任务，今天的中国比以往任何时候都更加需要创新驱动、创新发展。教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。实施创造教育既是时代的要求，也是国家发展和繁荣的要求。
一个人的创造力和核心素养是相辅相成的，核心素质是基础，而创造力是核心。实施创造教育的目的，是培养学生创造个性、创造思维能力和创造实践能力，这是构成创造力的三大要素，也是进行任何一项发明创造不可缺少的条件。
一、培养学生的创造个性
有创造能力或创造能力较强的人和一般人有不同的特征，为了进一步开发他们的创造力，应当尊重并培养他们的个性，尤其要善于发现他们的创造个性。
1.个人的独立性
一个有创造性的人，相对说来，一般不易受习俗的限制和约束，在其创造性工作的领域内是个不顺从者。他不太注意别人对他的印象怎样，也不特别关心别人想什么说什么。因此，教师要尊重学生的这种个人独立性。
2.很强的好奇心
好奇心是和创造品质相互联系的。一般说来，好奇心强的学生有着较强的创造欲望。教师要鼓励学生异想天开、敢于幻想、大胆试验，努力去探求未知的世界。
3.对错误的容忍
创造性强的人对于一个问题通常能提出多种可供选择的解决办法。把一项假设或结论的错误看作一个信息，而不认为是个人的一种耻辱或失败。教师要鼓励和启发学生从多个角度分析问题，用多种方法解决一道难题。
4.坚定的自信心
创造性强的人自信心强，较少从众行为，对事物的判断不善随和，好独立行事，显得不合群。他们的活动能力强，显得高傲，时有反传统的倾向。教师要引导学生树立自信心，坚定独立解决问题的信念。
二、培养学生的创造思维能力
首先，培养学生的直觉思维能力。直觉思维是一种以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维。直觉思维是创造性思维的有机组成部分。进行直觉思维训练是培养创造性思维、培养创造性人才的重要手段。布鲁纳在发展学生思维方面，也主张重视发展学生的直觉思维能力，认为在发现、发明和解决问题的过程中，经常由直觉思维“猜测”出正确答案，然后由“分析思维”去加以检验和证明。直觉思维是从整体上来研究对象，直接接触问题的实質，进行的路线是跳跃式的、试探性的。学生的直觉思维能力是学习过程中逐步形成和发展起来的。教师应在教学中重视培养学生的直觉思维能力。
其次，培养学生的发散思维能力。研究表明，创造往往是按集中—发散—再集中—再发散……这样循环往复、不断提高的方式进行的。这就要求我们在教学中，采用灵活多样的形式进行发散思维训练。
在教学中，通过“一题多变”的方法，引导学生“发散式”地思考，是培养学生思维灵活性的好方法。
三、培养学生的创造实践能力
要开发学生的创造力，就必须让学生养成动口、动脑、动手的“三动”习惯。
1.强化“三论”
大量的创造心理学研究表明，“讨论、争论、辩论”的学习方式，有利于培养学生的创造性思维，使学生在动口、动脑中对一些知识的重点、难点各抒己见，在创造性的实践活动中得到解决。因此，教学中，教师应根据情况，对教材的重点、难点和教学关键部分，引导学生灵活采用“三论”方式，开展教学活动，既要确立好“三论”内容，又要组织调整好“三论”活动；还要适时帮助学生总结，获取新知识。努力营造出“教师—学生”“学生—学生”间自由、平等的氛围，鼓励学生积极思考、自由交流。
2.培养学生善于提问题的能力
李政道教授对学生说过：“最重要的是会提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”因此，教师在教学中不单单要解放孩子的嘴，使他们敢问，还要教给学生提问题的方法，使他们会问。实践证明，设计发散性问题，可引导学生利用已有的知识多角度多方面的思考问题，提出问题。通过引导学生进行这样的发散性提问，沟通了知识间的链接，培养了学生思维的广阔性、灵活性和创造性，使他们养成了勤于动脑思考的好习惯。
3.创造性地设计课堂提问
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定性作用。创造性地设计课堂提问，首先强调的是提问创造启发性，即一个问题的提出，不应是突然爆出的冷炮，而应把学生引到一个求知的境界之中然后发问。其次要注意难易适度，讲求科学性，即教师对自己所提问题要有充分估计，不要过难，过难会使学生产生畏惧心理；也不可太易，太易激发不起学生思考的兴趣。要使所提问题和学生的智能水平得到科学的统一，使学生“跳一跳，摘桃子”。再次要注意新颖别致，富在趣味性，即使学生在愉悦中接受教育。只有做到以上三点，才能调动学生积极参与问题的讨论和解答，进而逐渐培养创造性的实践能力。
4.创造性地设计课堂练习
练习是发展学生创造性思维的极好时机，教师应精心地设计创造性的练习，让学生在练习中逐渐培养自己创造性的实践能力。
学生以开放的思维进行思考，在“同中求异”“异中求同”，长期进行这样的训练，必会促进学生创造性思维的发展。
孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是一把需要被点燃的火把。实施创造教育，开发学生的创造力，点燃了学生的创新意识，培养创造精神，促进学生主动发展，更好地发挥学生潜能，从而全面提高学生素质，乃至全民族的素质。
一个人的创造力和核心素养是相辅相成的，核心素质是基础，而创造力是核心。实施创造教育的目的，是培养学生创造个性、创造思维能力和创造实践能力，这是构成创造力的三大要素，也是进行任何一项发明创造不可缺少的条件。
一、培养学生的创造个性
有创造能力或创造能力较强的人和一般人有不同的特征，为了进一步开发他们的创造力，应当尊重并培养他们的个性，尤其要善于发现他们的创造个性。
1.个人的独立性
一个有创造性的人，相对说来，一般不易受习俗的限制和约束，在其创造性工作的领域内是个不顺从者。他不太注意别人对他的印象怎样，也不特别关心别人想什么说什么。因此，教师要尊重学生的这种个人独立性。
2.很强的好奇心
好奇心是和创造品质相互联系的。一般说来，好奇心强的学生有着较强的创造欲望。教师要鼓励学生异想天开、敢于幻想、大胆试验，努力去探求未知的世界。
3.对错误的容忍
创造性强的人对于一个问题通常能提出多种可供选择的解决办法。把一项假设或结论的错误看作一个信息，而不认为是个人的一种耻辱或失败。教师要鼓励和启发学生从多个角度分析问题，用多种方法解决一道难题。
4.坚定的自信心
创造性强的人自信心强，较少从众行为，对事物的判断不善随和，好独立行事，显得不合群。他们的活动能力强，显得高傲，时有反传统的倾向。教师要引导学生树立自信心，坚定独立解决问题的信念。
二、培养学生的创造思维能力
首先，培养学生的直觉思维能力。直觉思维是一种以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维。直觉思维是创造性思维的有机组成部分。进行直觉思维训练是培养创造性思维、培养创造性人才的重要手段。布鲁纳在发展学生思维方面，也主张重视发展学生的直觉思维能力，认为在发现、发明和解决问题的过程中，经常由直觉思维“猜测”出正确答案，然后由“分析思维”去加以检验和证明。直觉思维是从整体上来研究对象，直接接触问题的实質，进行的路线是跳跃式的、试探性的。学生的直觉思维能力是学习过程中逐步形成和发展起来的。教师应在教学中重视培养学生的直觉思维能力。
其次，培养学生的发散思维能力。研究表明，创造往往是按集中—发散—再集中—再发散……这样循环往复、不断提高的方式进行的。这就要求我们在教学中，采用灵活多样的形式进行发散思维训练。
在教学中，通过“一题多变”的方法，引导学生“发散式”地思考，是培养学生思维灵活性的好方法。
三、培养学生的创造实践能力
要开发学生的创造力，就必须让学生养成动口、动脑、动手的“三动”习惯。
1.强化“三论”
大量的创造心理学研究表明，“讨论、争论、辩论”的学习方式，有利于培养学生的创造性思维，使学生在动口、动脑中对一些知识的重点、难点各抒己见，在创造性的实践活动中得到解决。因此，教学中，教师应根据情况，对教材的重点、难点和教学关键部分，引导学生灵活采用“三论”方式，开展教学活动，既要确立好“三论”内容，又要组织调整好“三论”活动；还要适时帮助学生总结，获取新知识。努力营造出“教师—学生”“学生—学生”间自由、平等的氛围，鼓励学生积极思考、自由交流。
2.培养学生善于提问题的能力
李政道教授对学生说过：“最重要的是会提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”因此，教师在教学中不单单要解放孩子的嘴，使他们敢问，还要教给学生提问题的方法，使他们会问。实践证明，设计发散性问题，可引导学生利用已有的知识多角度多方面的思考问题，提出问题。通过引导学生进行这样的发散性提问，沟通了知识间的链接，培养了学生思维的广阔性、灵活性和创造性，使他们养成了勤于动脑思考的好习惯。
3.创造性地设计课堂提问
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定性作用。创造性地设计课堂提问，首先强调的是提问创造启发性，即一个问题的提出，不应是突然爆出的冷炮，而应把学生引到一个求知的境界之中然后发问。其次要注意难易适度，讲求科学性，即教师对自己所提问题要有充分估计，不要过难，过难会使学生产生畏惧心理；也不可太易，太易激发不起学生思考的兴趣。要使所提问题和学生的智能水平得到科学的统一，使学生“跳一跳，摘桃子”。再次要注意新颖别致，富在趣味性，即使学生在愉悦中接受教育。只有做到以上三点，才能调动学生积极参与问题的讨论和解答，进而逐渐培养创造性的实践能力。
4.创造性地设计课堂练习
练习是发展学生创造性思维的极好时机，教师应精心地设计创造性的练习，让学生在练习中逐渐培养自己创造性的实践能力。
学生以开放的思维进行思考，在“同中求异”“异中求同”，长期进行这样的训练，必会促进学生创造性思维的发展。
孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是一把需要被点燃的火把。实施创造教育，开发学生的创造力，点燃了学生的创新意识，培养创造精神，促进学生主动发展，更好地发挥学生潜能，从而全面提高学生素质，乃至全民族的素质。