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摘 要： 学习动机是教育的目的，是教育的手段，也是直接推动学生进行学习活动的内部动力。中等职业学校的学生基础薄弱，普遍存在厌学现象。本文主要根据学生学习及教师教学的实际情况，论述应如何培养和激发学生的学习动机。
关键词： 中职学生 学习动机 自我效能感
学习动机水平低是中职学生普遍存在的问题。如何调动中职学校学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。中职学生由于基础比较差，在思想、行为习惯和自我约束上相对比较松散，一切都无所谓，缺乏学习动机。他们在以往的学习过程中，体验的往往是挫败感，自信心受到极大的打击，因而逐渐丧失学习积极性和主动性，阻碍学习动机的激发。但是他们和普通高中学生一样，自身很渴望得到他人的尊重和肯定，体现自我价值。所以我认为，培养和激发其学习动机应该从以下几个方面着手。
一、抓住学生的兴趣特点，引发学习动机
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”中职学生对事物的感知往往是凭直觉，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，直接决定了他们在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味；而对那些自认为兴趣索然的东西，即使教师讲得天花乱坠，再三强调其内容十分重要，关键之处一再强调，也无济于事。一堂课下来，教师虽千辛万苦，付出很多，学生却收获少之又少，更有甚者是一无所获。中职学生的兴趣特点是：对新颖的东西、变化的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。因此，教师在教学时应以培养学生的学习兴趣为核心，在课堂教学的内容上、形式上抓住学生的兴趣点，吸引学生，增强课堂教学效果。
二、让学生产生自我效能感
中职生遭遇的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑、不安、气愤等消极情绪，这些消极情绪反过来又阻碍他们学习的欲望。相反，成功感能使学生轻松愉快，提升学习兴趣。正如美国微软大王盖茨所说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”因此，让学生产生自我效能感对其学习大有裨益。中职学生既不能孤芳自赏更不能妄自菲薄。要培养学生的自我效能感，教师就要帮助学生制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。在制定目标时，要注意根据学生的实际情况，切忌制定高出学生实际能力较多的目标，避免在实现目标的过程中的失败所带来的习得性无助。这个目标既是可以实现但又有挑战性，在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生实现目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未实现目标的学生，要帮助学生分析原因：或者因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平。教师要相信学生，理解学生暂时的失败带来的挫败感，使他们在精神上得到鼓励。这种支持和理解是学生获得成功体验的基础。另外，多赏识和激励学生，会带给学生更多的成功体验，让他们在理解、信任与赏识中主动学习，感受知识的奥妙、学习的乐趣。
三、培养学生良好的学习习惯，维持学习动机
当学生初中毕业进入中职阶段学习后，就会发现中专教师的教学方法与初中有所不同。例如，中专的教师一般课后较少与学生进行交流课外作业，布置以后不会要求学生独立完成，中职学校较少组织抽测考试等。中专学校对学生成绩的要求没有普通中学那么严格，但对专业技术专业技能有比较高的要求。这对没有良好学习习惯的学生来说是一件很难完成的事。既然这样，我们就要想方设法地教会学生如何自觉学习。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出极大的学习热情，表现出坚毅的学习精神，就会促使他们认真学习，努力进取，获得优异的成绩，最终达到预期的目的。教师可以设定一个学生通过课堂学习而实现的目标，学生努力实现了，就会满足学习需要，从而强化学习动机，使学习行为更持久。
四、培养学生因努力而成功的归因观
人们把成功和失败归因于何种因素，对以后的工作态度和积极性有很大的影响。同样，学生对学习结果的成败归因，对学习行为会产生影响。学生的成功是激发学生良好的学习动机和兴趣的一个关键因素。因此，当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。这时可以通过观察学习法，即学生观察模仿归因榜样，学会正确归因；也可以通过团队讨论法，即小组成员共同讨论学业成败的原因，由一名受过训练的教师或管理人员进行引导，指出归因误差，鼓励符合实际的归因；还可以采用强化矫正法，即教师根据学生情况，结合学科教学内容，对有归因偏差的学生以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生，促使他们形成积极的归因。当学生关注自己的努力时，他成功了归因于自己付出的努力，失败了归因于自己努力不够。这种归因方式对于激发学生的内在动机，形成认识失败，面对失败不会受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识有重要的作用。
学习动机是学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，不仅可以促进学习成绩的提高，反过来，学习成绩的提高，而且可以提高学生的学习兴趣，进一步地强化学习动机，从而形成良好的循环。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在这个充满变革的时代，教学工作必须与时俱进，准确地把握教育对象的变化，找准工作的着力点，只有如此才能行之有效地开展工作，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]蒋小茹.浅谈如何培养和激发学生的学习动机.湖北函授大学学报，2002（4）.
[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004.4.
[3]王鹏.谈学生的学习动机及其培养.高师理科学刊，2002（5）.
关键词： 中职学生 学习动机 自我效能感
学习动机水平低是中职学生普遍存在的问题。如何调动中职学校学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。中职学生由于基础比较差，在思想、行为习惯和自我约束上相对比较松散，一切都无所谓，缺乏学习动机。他们在以往的学习过程中，体验的往往是挫败感，自信心受到极大的打击，因而逐渐丧失学习积极性和主动性，阻碍学习动机的激发。但是他们和普通高中学生一样，自身很渴望得到他人的尊重和肯定，体现自我价值。所以我认为，培养和激发其学习动机应该从以下几个方面着手。
一、抓住学生的兴趣特点，引发学习动机
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”中职学生对事物的感知往往是凭直觉，而不是经过理性的分析。这种认知倾向，直接决定了他们在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味；而对那些自认为兴趣索然的东西，即使教师讲得天花乱坠，再三强调其内容十分重要，关键之处一再强调，也无济于事。一堂课下来，教师虽千辛万苦，付出很多，学生却收获少之又少，更有甚者是一无所获。中职学生的兴趣特点是：对新颖的东西、变化的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。因此，教师在教学时应以培养学生的学习兴趣为核心，在课堂教学的内容上、形式上抓住学生的兴趣点，吸引学生，增强课堂教学效果。
二、让学生产生自我效能感
中职生遭遇的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑、不安、气愤等消极情绪，这些消极情绪反过来又阻碍他们学习的欲望。相反，成功感能使学生轻松愉快，提升学习兴趣。正如美国微软大王盖茨所说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”因此，让学生产生自我效能感对其学习大有裨益。中职学生既不能孤芳自赏更不能妄自菲薄。要培养学生的自我效能感，教师就要帮助学生制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。在制定目标时，要注意根据学生的实际情况，切忌制定高出学生实际能力较多的目标，避免在实现目标的过程中的失败所带来的习得性无助。这个目标既是可以实现但又有挑战性，在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生实现目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未实现目标的学生，要帮助学生分析原因：或者因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平。教师要相信学生，理解学生暂时的失败带来的挫败感，使他们在精神上得到鼓励。这种支持和理解是学生获得成功体验的基础。另外，多赏识和激励学生，会带给学生更多的成功体验，让他们在理解、信任与赏识中主动学习，感受知识的奥妙、学习的乐趣。
三、培养学生良好的学习习惯，维持学习动机
当学生初中毕业进入中职阶段学习后，就会发现中专教师的教学方法与初中有所不同。例如，中专的教师一般课后较少与学生进行交流课外作业，布置以后不会要求学生独立完成，中职学校较少组织抽测考试等。中专学校对学生成绩的要求没有普通中学那么严格，但对专业技术专业技能有比较高的要求。这对没有良好学习习惯的学生来说是一件很难完成的事。既然这样，我们就要想方设法地教会学生如何自觉学习。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出极大的学习热情，表现出坚毅的学习精神，就会促使他们认真学习，努力进取，获得优异的成绩，最终达到预期的目的。教师可以设定一个学生通过课堂学习而实现的目标，学生努力实现了，就会满足学习需要，从而强化学习动机，使学习行为更持久。
四、培养学生因努力而成功的归因观
人们把成功和失败归因于何种因素，对以后的工作态度和积极性有很大的影响。同样，学生对学习结果的成败归因，对学习行为会产生影响。学生的成功是激发学生良好的学习动机和兴趣的一个关键因素。因此，当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。这时可以通过观察学习法，即学生观察模仿归因榜样，学会正确归因；也可以通过团队讨论法，即小组成员共同讨论学业成败的原因，由一名受过训练的教师或管理人员进行引导，指出归因误差，鼓励符合实际的归因；还可以采用强化矫正法，即教师根据学生情况，结合学科教学内容，对有归因偏差的学生以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生，促使他们形成积极的归因。当学生关注自己的努力时，他成功了归因于自己付出的努力，失败了归因于自己努力不够。这种归因方式对于激发学生的内在动机，形成认识失败，面对失败不会受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识有重要的作用。
学习动机是学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，不仅可以促进学习成绩的提高，反过来，学习成绩的提高，而且可以提高学生的学习兴趣，进一步地强化学习动机，从而形成良好的循环。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在这个充满变革的时代，教学工作必须与时俱进，准确地把握教育对象的变化，找准工作的着力点，只有如此才能行之有效地开展工作，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]蒋小茹.浅谈如何培养和激发学生的学习动机.湖北函授大学学报，2002（4）.
[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004.4.
[3]王鹏.谈学生的学习动机及其培养.高师理科学刊，2002（5）.