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摘要：英语学科核心素养强调高中英语教学需关注学生思维品质的培养。读后续写在实现读写有效结合的基础上，实现学生思维品质的提升。本文就思维品质培养视角下高中英语读后续写教学策略进行探究，阐述了如何在读后续写指导过程中提升学生的思维品质，提高英语学科核心素养。
关键词：思维品质;高中英语;读后续写
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生缺乏英语思辨能力，也就是我们所强调的英语思维，是传统高中英语教学中的一个问题。英语教学中对学生英语综合运用能力的培养目标，实际上就是锻炼学生英语思维，需要学生在学习输入的基础上，能够有更强的表达能力，实现英语输出。因此，在指导读后续写的过程中培养学生的思维品质尤其重要。2017年《普通高中英语课程标准》指出，英语学科的育人价值是英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，对思维品质的关注致力于帮助学生提高分析和解决问题的能力，对事物做出正确的判断。读后续写不是严格意义上的创作，在审题和构思的过程中需要较高的思维含量，因此高中英语写作教学也面临更高的要求和目标，即如何在提高学生语言能力的同时培养他们的思辨能力。这就需要教师在读后续写指导的过程中注重学生思维品质的培养，才能提高学生的阅读和写作能力，避免写作中的失误而达到较好的写作效果。
一、理论依据
《普通高中英语课程标准》提出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。英语学科的内在本质是语言和思维，读写结合是语言和思维的辩证统一。读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程。读后续写是一种将阅读与写作相结合的考查方式。在读后续写中，读是基础，是前提，只有在很好地理解文本的基础上才能有根据、有逻辑地进行续写。读，即准确概括文章、获取关键信息;续，即思考如何基于原文延伸故事与结尾;写即表达，把构思的内容情节以文字形式表达出来。
二、高中英语读后续写教学中思维品质的培养
1.挖掘阅读文本内涵，培养思维品质
读后续写强调的是写作内容要同原有阅读文本保持一致，包括：写作主题、风格、结构、内容连贯性与衔接性等。在高中英语课程教学中，要想有效应用读后续写教学模式，教师需带领学生深入挖掘阅读文本的主题，使其在阅读中通过独立思考、合作探讨等方式来实现，让他们明确读后续写的方向。不过高中英语教师需给予学生一定的点拨与指导，使其认真阅读和探讨中牢固掌握主题，要求他们继续围绕该主题进行续写，确保写作内容的连贯性。
2.合理设置课堂问题，培养思维品质
毫无疑问，课堂教学是语言输入主阵地，读后续写教学是否能获得预期效果，和课堂语言输入效果有着紧密联系。通过设置合理提问，发展学生思维能力，促使学生提升读后续写能力的同时快速适应全新的英语高考。高中英语教师可在教学过程中不同阶段设置问题，提升学生思维品质。首先阅读前，该阶段集中于解读标题与激活思维。标题体现一篇课文大致含义，当学生在阅读后进行续写时可运用5个以上和文本有关关键词，故而教师应注重指导学生紧抓关键信息能力，为学生高效写作奠定坚实基础。
3.明确读后续写特征，培养思维品质
英语课程标准明确指出，教师在教学过程中应合理指导学生正确理解和运用语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写等基本技能，为全面发展与终身学习奠定坚实基础。对于英语学科而言，读后续写是持久不衰的热点，因为阅读是写作的基础，在于吸纳知识，写作则为应用，属于外化表达。高中英语教师在应用读后续写教学过程中应明确阅读与写作间的关系，并在适当的时候开展读写训练，高效落实读后續写教学目标，进一步提升学生英语学习能力。当前大部分英语教师在阅读教学过程中倾向于为学生讲解文本核心情感与主旨大意，以及分析文章结构与写作方式，没有意识到优秀文本对学生写作发挥的优势作用。阅读和写作作为相辅相成的存在，必然可以在英语课堂教学中开展读后续写教学，即英语教师引导学生理解文本情感与写作技巧的同时为学生设置相关读后续写任务，指导学生围绕文本展开模仿写作，充实写作内容，提升写作水平。毫无疑问，语言为思维提供服务，人类思维活动与语言关联极其紧密，写作作为集思想、知识、能力等于一体的综合性训练，更需要丰富语言材料作为支撑。英语课程标准明确指出，教师应积极引导学生积累、运用语言素材，其中阅读就是最佳积累语言材料方式，教师指导学生阅读优秀文本后可让其积累其中的优美词句或修辞方式并在此基础上展开续写，再按照人物刻画、叙事、写景状物等类型加以存储，并在英语阅读自习课反复背诵，最后将积累的知识内化于自身知识体系当中，充实写作内容，增强语言表达能力。
4.认真阅读文本内容，培养思维品质
在高中英语教学过程中，如果想要保证后续写教学模式的有效实施以及有效培养学生思维品质，教师首先需注重阅读教学环节，带领学生认真阅读文本材料，一方面帮助他们积累大量的词汇、短语、语法和句型等基础性语言知识，另一方面了解英语篇章的遣词造句与结构布局技巧，使其获得大量的写作素材，为接下来的续写做准备。同时，高中英语教师还需引领学生研究阅读文本的写作内容，使其在续写时围绕相关内容展开，且把积累的素材运用其中，训练他们的写作能力。最重要改变学生以往在写作过程中存在的思维卡顿现象，提升学生语言综合能力。
总而言之，思维品质对于学生读写能力的提高具有很大的作用，读后续写为培养学生思维品质提供了有利的条件。教师要把握课堂教学时机，多角度设计教学任务，对学生展开有效的思维品质的训练，使得学生的思维品质得到真正的提升，从而提高英语学科核心素养和读后续写的质量。
参考文献
[1]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）：69-75.
[2]刘燕铭，刘科，曾佳佳.思维品质视角下的英语读后续写教学课例研究[J].基础外语教育，2019（03）：55.
关键词：思维品质;高中英语;读后续写
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生缺乏英语思辨能力，也就是我们所强调的英语思维，是传统高中英语教学中的一个问题。英语教学中对学生英语综合运用能力的培养目标，实际上就是锻炼学生英语思维，需要学生在学习输入的基础上，能够有更强的表达能力，实现英语输出。因此，在指导读后续写的过程中培养学生的思维品质尤其重要。2017年《普通高中英语课程标准》指出，英语学科的育人价值是英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，对思维品质的关注致力于帮助学生提高分析和解决问题的能力，对事物做出正确的判断。读后续写不是严格意义上的创作，在审题和构思的过程中需要较高的思维含量，因此高中英语写作教学也面临更高的要求和目标，即如何在提高学生语言能力的同时培养他们的思辨能力。这就需要教师在读后续写指导的过程中注重学生思维品质的培养，才能提高学生的阅读和写作能力，避免写作中的失误而达到较好的写作效果。
一、理论依据
《普通高中英语课程标准》提出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。英语学科的内在本质是语言和思维，读写结合是语言和思维的辩证统一。读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程。读后续写是一种将阅读与写作相结合的考查方式。在读后续写中，读是基础，是前提，只有在很好地理解文本的基础上才能有根据、有逻辑地进行续写。读，即准确概括文章、获取关键信息;续，即思考如何基于原文延伸故事与结尾;写即表达，把构思的内容情节以文字形式表达出来。
二、高中英语读后续写教学中思维品质的培养
1.挖掘阅读文本内涵，培养思维品质
读后续写强调的是写作内容要同原有阅读文本保持一致，包括：写作主题、风格、结构、内容连贯性与衔接性等。在高中英语课程教学中，要想有效应用读后续写教学模式，教师需带领学生深入挖掘阅读文本的主题，使其在阅读中通过独立思考、合作探讨等方式来实现，让他们明确读后续写的方向。不过高中英语教师需给予学生一定的点拨与指导，使其认真阅读和探讨中牢固掌握主题，要求他们继续围绕该主题进行续写，确保写作内容的连贯性。
2.合理设置课堂问题，培养思维品质
毫无疑问，课堂教学是语言输入主阵地，读后续写教学是否能获得预期效果，和课堂语言输入效果有着紧密联系。通过设置合理提问，发展学生思维能力，促使学生提升读后续写能力的同时快速适应全新的英语高考。高中英语教师可在教学过程中不同阶段设置问题，提升学生思维品质。首先阅读前，该阶段集中于解读标题与激活思维。标题体现一篇课文大致含义，当学生在阅读后进行续写时可运用5个以上和文本有关关键词，故而教师应注重指导学生紧抓关键信息能力，为学生高效写作奠定坚实基础。
3.明确读后续写特征，培养思维品质
英语课程标准明确指出，教师在教学过程中应合理指导学生正确理解和运用语言文字，使学生形成良好的听、说、读、写等基本技能，为全面发展与终身学习奠定坚实基础。对于英语学科而言，读后续写是持久不衰的热点，因为阅读是写作的基础，在于吸纳知识，写作则为应用，属于外化表达。高中英语教师在应用读后续写教学过程中应明确阅读与写作间的关系，并在适当的时候开展读写训练，高效落实读后續写教学目标，进一步提升学生英语学习能力。当前大部分英语教师在阅读教学过程中倾向于为学生讲解文本核心情感与主旨大意，以及分析文章结构与写作方式，没有意识到优秀文本对学生写作发挥的优势作用。阅读和写作作为相辅相成的存在，必然可以在英语课堂教学中开展读后续写教学，即英语教师引导学生理解文本情感与写作技巧的同时为学生设置相关读后续写任务，指导学生围绕文本展开模仿写作，充实写作内容，提升写作水平。毫无疑问，语言为思维提供服务，人类思维活动与语言关联极其紧密，写作作为集思想、知识、能力等于一体的综合性训练，更需要丰富语言材料作为支撑。英语课程标准明确指出，教师应积极引导学生积累、运用语言素材，其中阅读就是最佳积累语言材料方式，教师指导学生阅读优秀文本后可让其积累其中的优美词句或修辞方式并在此基础上展开续写，再按照人物刻画、叙事、写景状物等类型加以存储，并在英语阅读自习课反复背诵，最后将积累的知识内化于自身知识体系当中，充实写作内容，增强语言表达能力。
4.认真阅读文本内容，培养思维品质
在高中英语教学过程中，如果想要保证后续写教学模式的有效实施以及有效培养学生思维品质，教师首先需注重阅读教学环节，带领学生认真阅读文本材料，一方面帮助他们积累大量的词汇、短语、语法和句型等基础性语言知识，另一方面了解英语篇章的遣词造句与结构布局技巧，使其获得大量的写作素材，为接下来的续写做准备。同时，高中英语教师还需引领学生研究阅读文本的写作内容，使其在续写时围绕相关内容展开，且把积累的素材运用其中，训练他们的写作能力。最重要改变学生以往在写作过程中存在的思维卡顿现象，提升学生语言综合能力。
总而言之，思维品质对于学生读写能力的提高具有很大的作用，读后续写为培养学生思维品质提供了有利的条件。教师要把握课堂教学时机，多角度设计教学任务，对学生展开有效的思维品质的训练，使得学生的思维品质得到真正的提升，从而提高英语学科核心素养和读后续写的质量。
参考文献
[1]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究，2019（10）：69-75.
[2]刘燕铭，刘科，曾佳佳.思维品质视角下的英语读后续写教学课例研究[J].基础外语教育，2019（03）：55.