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科学教育注重学生动脑思考与动手实践，让学生在动脑思考中学习科学知识，在动手实践中形成科学素养。在小学科学教学中，教师应根据科学课程的主要内容，指导学生将“做”与“思”结合起来，发现问题、分析问题与解决问题，设计相关实验进行验证，通过分析与思考做出合乎科学常识的推论，并运用推论解决实际问题。教师可以通过创设生动情境、指导学生探究科学基础知识和完成相关练习任务，提升科学教学效果，培养学生科学精神。
一、创设生动情境，唤醒学生科学意识
在新课标背景下的小学科学教学中，教师应践行“做思共生”的理念，培养小学生的科学素养，发展小学生的科学思维，提高小学生的科学学习能力。首先，要根据科学课程内容，运用丰富有趣的图文与视频资源创设生动情境，吸引学生主动参与科学学习，激发学生科学学习兴趣，唤醒学生的科学意识。教师在创设生动情境时还应该提出问题，从而引发学生独立思考与深入探究。
例如，苏教版三年级上册的《塑料》一课，本课主要是让学生初步认识塑料，知道塑料的优缺点，能够结合比较法认识塑料，培养学生环保观念。在课堂上，教师可以运用电子课件展示一段图文并茂的生活情境：小亮起床后穿上拖鞋去洗漱间，挤出牙膏用刚买的牙刷刷牙，找了一个脸盆洗脸，将塑料袋中刚买的学习资料放进书包里，准备去上学。接着，教师提问：以上小亮的生活情境中所用到的物品，哪些是塑料做成的？让学生思考和回答，然后进行总结：拖鞋、牙膏皮、牙刷、脸盆和塑料袋都是塑料做成的。
教师通过创设以上生活问题情境，可以引发学生思考与探究，探究物质的本质属性，唤醒学生的科学意识。教师还可以继续提出类似“生活中还有哪些物品是用塑料做成的”的问题，以此引发学生拓展思维，导入新课教学。
二、做思有效结合，夯实学生知识基础
在小学科学的课堂教学中，教师应该结合“做思共生”理念，根据课程的教学目标提出一些有针对性的问题，创设关于动脑思考、动手操作、认真观察与综合记录的任务，促进学生将“做”和“思”有机结合起来，从而建构基础科学知识，提升科学知识的学习效果。教师可以根据学生的解答结果，进行综合评价与总结。
例如，苏教版三年级下册的《气温是多少》一课，主要教学目标有：正确认读与写出温度;认识不同环境下气温具有差异性;明确一天中气温变化是早晚温度低、午后温度高。教师可以借助本地的一周气温图表，讲解气温的基础概念与气温计的使用方法，然后结合本课教学目标提问与创设任务，比如：现在的气温是多少度？早上、中午和晚上的气温是多少呢？不同时段的气温有何差别？然后为每个小组提供气温计，让小组成员测量并写出现在的温度，然后回答以上问题。教师可以根据小组代表的展示情况予以评价和总结，帮助学生掌握本课的基础知识。
教师可以根据小学科学课程的教学目标，设计一些易于操作的探究任务，引导学生进行小组合作探究，分组解答相关任务，以此落实科学课程的教学目标。
三、根据所学知识，解释生活现象
科学是从生活实践中得出，同时又服务于生活的，尤其是小学科学，很多知识内容都与实际生活具有非常紧密的关系，能够帮助小学生更好地认知生活内容，解释生活现象，以科学态度面对生活。在一节科学课讲解完成后，教师可以设置一些与实际生活相关的问题，让学生试着动手操作，并运用所学的科学知识解释相关生活现象，教师根据学生的解释结果进行评价与总结。
例如，苏教版四年级上册的《热的传递》一课，教学目标包括：认识热是从温度高传递到温度低的地方、会做固体的热传导的实验、运用所学知识解释生活中的热传递现象等。教师可以先用微视频展示热传递的实验，然后让学生用热水、瓷碗、塑料碗、不锈钢碗做实验，感受不同物质热传递的快慢，但要注意实验过程中的安全。以此实验为基础，教师可以结合图文资料提问：为什么炒菜用的铲子会用塑料包裹？夏日里，为何放在外面的不锈钢盆摸起来烫手？以此让学生利用本课所学的科学知识解释生活现象，更好掌握热对流、热传导和热辐射等知识。
教师可以在基础知识讲解完成之后，指导学生做一些简单实验，通过实验更深入地理解相关科学知识，并运用科学知识解释常见生活现象，更好地掌握科学知识。
四、布置课后任务，共同思考探究
小学科学教学中运用“做思共生”理念，不仅体现在课堂教学中，还体现在课后巩固复习中。教师可以在課堂教学之后，布置一些动手实践的课后任务，指导学生根据所学，回家进行动手实践，以小组为单位共同思考与探究问题。
例如，苏教版四年级上册的《怎样搭配食物》一课，学生通过学习两节课程的内容，已经熟悉食物主要营养物质有糖类、蛋白质、脂肪、维生素等，教师可以结合这些知识布置“制作一周营养饮食表”的课后任务，让各小组根据营养搭配的原则，进行规划与设计，要求做的表格既符合营养原则，又足够美味。
对于小学科学的课后任务，教师不必布置一些习题任务，可以根据课程的具体内容，布置一些开放性的任务，同样可以起到巩固复习科学知识的作用。
综上所述，关于小学科学教学中运用“做思共生”理念，教师应该首先明确本概念的主要内涵，在此基础上结合小学科学的课程知识与教学目标，引入丰富的图文、实物和音视频资源，创设多样化的教学方式，更好地落实这一教学理念。
一、创设生动情境，唤醒学生科学意识
在新课标背景下的小学科学教学中，教师应践行“做思共生”的理念，培养小学生的科学素养，发展小学生的科学思维，提高小学生的科学学习能力。首先，要根据科学课程内容，运用丰富有趣的图文与视频资源创设生动情境，吸引学生主动参与科学学习，激发学生科学学习兴趣，唤醒学生的科学意识。教师在创设生动情境时还应该提出问题，从而引发学生独立思考与深入探究。
例如，苏教版三年级上册的《塑料》一课，本课主要是让学生初步认识塑料，知道塑料的优缺点，能够结合比较法认识塑料，培养学生环保观念。在课堂上，教师可以运用电子课件展示一段图文并茂的生活情境：小亮起床后穿上拖鞋去洗漱间，挤出牙膏用刚买的牙刷刷牙，找了一个脸盆洗脸，将塑料袋中刚买的学习资料放进书包里，准备去上学。接着，教师提问：以上小亮的生活情境中所用到的物品，哪些是塑料做成的？让学生思考和回答，然后进行总结：拖鞋、牙膏皮、牙刷、脸盆和塑料袋都是塑料做成的。
教师通过创设以上生活问题情境，可以引发学生思考与探究，探究物质的本质属性，唤醒学生的科学意识。教师还可以继续提出类似“生活中还有哪些物品是用塑料做成的”的问题，以此引发学生拓展思维，导入新课教学。
二、做思有效结合，夯实学生知识基础
在小学科学的课堂教学中，教师应该结合“做思共生”理念，根据课程的教学目标提出一些有针对性的问题，创设关于动脑思考、动手操作、认真观察与综合记录的任务，促进学生将“做”和“思”有机结合起来，从而建构基础科学知识，提升科学知识的学习效果。教师可以根据学生的解答结果，进行综合评价与总结。
例如，苏教版三年级下册的《气温是多少》一课，主要教学目标有：正确认读与写出温度;认识不同环境下气温具有差异性;明确一天中气温变化是早晚温度低、午后温度高。教师可以借助本地的一周气温图表，讲解气温的基础概念与气温计的使用方法，然后结合本课教学目标提问与创设任务，比如：现在的气温是多少度？早上、中午和晚上的气温是多少呢？不同时段的气温有何差别？然后为每个小组提供气温计，让小组成员测量并写出现在的温度，然后回答以上问题。教师可以根据小组代表的展示情况予以评价和总结，帮助学生掌握本课的基础知识。
教师可以根据小学科学课程的教学目标，设计一些易于操作的探究任务，引导学生进行小组合作探究，分组解答相关任务，以此落实科学课程的教学目标。
三、根据所学知识，解释生活现象
科学是从生活实践中得出，同时又服务于生活的，尤其是小学科学，很多知识内容都与实际生活具有非常紧密的关系，能够帮助小学生更好地认知生活内容，解释生活现象，以科学态度面对生活。在一节科学课讲解完成后，教师可以设置一些与实际生活相关的问题，让学生试着动手操作，并运用所学的科学知识解释相关生活现象，教师根据学生的解释结果进行评价与总结。
例如，苏教版四年级上册的《热的传递》一课，教学目标包括：认识热是从温度高传递到温度低的地方、会做固体的热传导的实验、运用所学知识解释生活中的热传递现象等。教师可以先用微视频展示热传递的实验，然后让学生用热水、瓷碗、塑料碗、不锈钢碗做实验，感受不同物质热传递的快慢，但要注意实验过程中的安全。以此实验为基础，教师可以结合图文资料提问：为什么炒菜用的铲子会用塑料包裹？夏日里，为何放在外面的不锈钢盆摸起来烫手？以此让学生利用本课所学的科学知识解释生活现象，更好掌握热对流、热传导和热辐射等知识。
教师可以在基础知识讲解完成之后，指导学生做一些简单实验，通过实验更深入地理解相关科学知识，并运用科学知识解释常见生活现象，更好地掌握科学知识。
四、布置课后任务，共同思考探究
小学科学教学中运用“做思共生”理念，不仅体现在课堂教学中，还体现在课后巩固复习中。教师可以在課堂教学之后，布置一些动手实践的课后任务，指导学生根据所学，回家进行动手实践，以小组为单位共同思考与探究问题。
例如，苏教版四年级上册的《怎样搭配食物》一课，学生通过学习两节课程的内容，已经熟悉食物主要营养物质有糖类、蛋白质、脂肪、维生素等，教师可以结合这些知识布置“制作一周营养饮食表”的课后任务，让各小组根据营养搭配的原则，进行规划与设计，要求做的表格既符合营养原则，又足够美味。
对于小学科学的课后任务，教师不必布置一些习题任务，可以根据课程的具体内容，布置一些开放性的任务，同样可以起到巩固复习科学知识的作用。
综上所述，关于小学科学教学中运用“做思共生”理念，教师应该首先明确本概念的主要内涵，在此基础上结合小学科学的课程知识与教学目标，引入丰富的图文、实物和音视频资源，创设多样化的教学方式，更好地落实这一教学理念。