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【摘 要】学生作文时，常常会出现无话可说，或说大话、套话，甚至是说假话之现象。如何才能改变这一现状呢？开源积流、说真话诉真情是最好的办法。
【关键词】开源；积流；说真话；诉真情
文章是用来表情达意的。古人云：“感人者在于真。”文章要达到感染读者的目的必须说真话抒真情，即改变学生作文时说大话、套话，甚至是说假话的陋习。那么如何才能做到这一点呢？通过多年来的教学体会，我觉得可从以下几方面努力：
一、开生活之泉，抒发真情实感
生活是写作的源泉。要真实地再现生活就要从观察生活的能力培养起。“生活中不是没有美，而是缺少美的发现。”大多数同学忙碌于多门题海之中，无瑕顾及身边的春花秋月、风土人情、世事纷纭……事实上生活中既有无奈与悲怆，也有挫折、苦难与沉沦，还有成功、搏击与升腾……
一次作文课，根据习作要求学生要选取一个熟悉的人物写一篇记人的作文。要通过具体事例表现人物的品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，写出真情实感。习作之时，大多数同学选都择了自己的爸爸、妈妈，问及理由，答案竟出奇地一致：父母是他们最熟悉的人。写前他们可谓雄心勃勃，似有千言万语，而一旦动了笔，情形又急转直下。他们突然发现自己朝夕相处的父母，竟是那么陌生。于是交上来的作文不是篇幅奇短，就是满纸大话、套话、空话……
针对学生这种情况，我引导学生再次认真阅读范文及评析，学生终于明白了：要想写具体、写真实，就要仔细观察和思考，去发现父母或他人身上的美好品质，特定的动作、习惯、事例等。可喜的是，一周后，通过生活之源，他们注意留心生活，学生在选材上有了新的起色，大部分同学的习作不仅细节描写具体、生动，而且符合情理，一扫大而空的弊端，一段段美妙文字由笔端流出，令我欣喜万分。
二、积教材之“流”，写真实自我
虽是初中学生，但在作文上尚处基础阶段，写作构思和写作方法常捉襟见肘。为此，我从学生实际出发，从借鉴、仿写引导起，在借鉴中通过启发要求学生写出个性。因人们常把生活比作是学生作文之源泉，所以我常把有限的教材文章比作是“流”。然而教材中的每篇文章却篇篇是写作的范文，所以我要求学生积教材之“流”来学习写作。
首先要学习教材借景抒情之法。教散文《春》时，我引导学生细细领会作者通过视觉、听觉、触角、嗅觉去感知春天，让学生体会静态描写与动态描写相结合，抓住春草、春花、春风、春雨的特点，从而把充满生机的春天景物，描写得细腻精彩，给人以美的享受。布置学生运用这种写作方法，以“校园的早晨”为题，写一个片断，写出自己心中的校园，写出自己眼中的早晨……同学们由于有范可依，写作时就能做到挥洒自如。作文中，从清晨薄雾笼罩校园的静谧、和谐到同学们来校园后的人声鼎沸、人气渐升的描写，隐隐约约渗透出名家风范，让我的喜悦之情油然而生。其次，学习教材用多种体裁来表达创意，让学生大胆使用童话、寓言、散文、小说等多种体裁形式，使学生的作文千姿百态。再次，运用个性化语言。我要求学生能根据不同性格、职业特点和不同的心境来打造富有个性的语言。比如，同是一腔愁绪，有人是“为赋新词强说愁”，有人是“恰似一江春水向东流”，有人是“借酒销愁愁更愁”，正是在这不同之中显现出个性的光彩，使得语言异彩纷呈；还要从用语的新鲜，叙述的巧妙，句式的别致，修辞的运用等方面来美化自我语言，彰显生命的个性。
三、开学习生活之源，表达真实的情感
学生作文时往往多套话、大话，而学习生活交际时他们即兴发言，吐露多为真情实感。为此，我竭力通过口语训练项目的同时，培养学生流露真情实感，从而为提高书面作文质量，培养良好的文风夯实基础。
在教学初一上册第二单元口语交际“与人交际注意对象、场合，用语文明得体”时，我把全班分成六个小组，指派组长负责，让他们分别走访商场、农贸市场、田头、工厂、医院和敬老院等。活动前先让他们制定计划：针对自己将走访的场合和对象，设计几个问题（要有针对性）；同组的学生做好分工，作好活动记录。这次口语交际结束后，我布置学生以“话须说得得体才动人”为话题写一篇作文，由于有了口语交际课的畅谈、交流，以及走上社会的实践，同学们写起来如有神助，半个小时后交上来的作文有少于五百字的，更有洋洋洒洒上千字的，且质量都上了一个台阶。由此我想到，初一、二年级多处安排了口语交际训练，我们教者如能巧用，定会能调动起学生主动参与的积极性，提高作文水平，培养出说真话、诉真情的良好文风的。
四、攒课外阅读素材，养说真话、诉真情之文风
学生作文中大话、套话还有一个重要的原因就是知识贫乏，头脑中缺少素材。写作文时，他们往往调遣大脑中所有的词汇，不管恰当与否，尽量把华丽词藻一个个堆砌起来，自以为很美，却不知已成为柏拉图所说的“大红补丁”。
针对这种情况，我改变了学生日记写作的做法，变单调的写日记为日记和读书笔记双管齐下：每周要求写两篇日记——学生可以自由选择任意的两天，把一周中发生在自己身上有意义的事情记下来；剩下来的五天均为读书笔记，他们可以自由支配——《语文课外读本》、中外优秀小说、唐诗宋词、童话故事、天文地理都可以成为读书笔记的对象。
学习是个苦差事，对于身受浮躁社会习气影响的学生来说，能够静下心来阅读课外书的学生已为数不多。改变日记方式的初期，他们无所适从；学生宁可在日记中杜撰，也不愿意寻找大量的课外书来读，后来他们尝到了做读书笔记的甜头之后，主动地捧起四大名著、古诗词欣赏、希腊神话……渐渐地，学生在书的海洋中找到了乐趣。
时间在悄然流逝，读书笔记在不断地增厚，素材积累在不断增多。因为学生有了这样一泓活水，现在写起作文来，也就更加得心应手了。同时说真话，诉真情成为学生作文的灵魂，让学生的作文充满了活力和生机。
（作者单位：江苏省镇江市新区大港中学）
【关键词】开源；积流；说真话；诉真情
文章是用来表情达意的。古人云：“感人者在于真。”文章要达到感染读者的目的必须说真话抒真情，即改变学生作文时说大话、套话，甚至是说假话的陋习。那么如何才能做到这一点呢？通过多年来的教学体会，我觉得可从以下几方面努力：
一、开生活之泉，抒发真情实感
生活是写作的源泉。要真实地再现生活就要从观察生活的能力培养起。“生活中不是没有美，而是缺少美的发现。”大多数同学忙碌于多门题海之中，无瑕顾及身边的春花秋月、风土人情、世事纷纭……事实上生活中既有无奈与悲怆，也有挫折、苦难与沉沦，还有成功、搏击与升腾……
一次作文课，根据习作要求学生要选取一个熟悉的人物写一篇记人的作文。要通过具体事例表现人物的品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，写出真情实感。习作之时，大多数同学选都择了自己的爸爸、妈妈，问及理由，答案竟出奇地一致：父母是他们最熟悉的人。写前他们可谓雄心勃勃，似有千言万语，而一旦动了笔，情形又急转直下。他们突然发现自己朝夕相处的父母，竟是那么陌生。于是交上来的作文不是篇幅奇短，就是满纸大话、套话、空话……
针对学生这种情况，我引导学生再次认真阅读范文及评析，学生终于明白了：要想写具体、写真实，就要仔细观察和思考，去发现父母或他人身上的美好品质，特定的动作、习惯、事例等。可喜的是，一周后，通过生活之源，他们注意留心生活，学生在选材上有了新的起色，大部分同学的习作不仅细节描写具体、生动，而且符合情理，一扫大而空的弊端，一段段美妙文字由笔端流出，令我欣喜万分。
二、积教材之“流”，写真实自我
虽是初中学生，但在作文上尚处基础阶段，写作构思和写作方法常捉襟见肘。为此，我从学生实际出发，从借鉴、仿写引导起，在借鉴中通过启发要求学生写出个性。因人们常把生活比作是学生作文之源泉，所以我常把有限的教材文章比作是“流”。然而教材中的每篇文章却篇篇是写作的范文，所以我要求学生积教材之“流”来学习写作。
首先要学习教材借景抒情之法。教散文《春》时，我引导学生细细领会作者通过视觉、听觉、触角、嗅觉去感知春天，让学生体会静态描写与动态描写相结合，抓住春草、春花、春风、春雨的特点，从而把充满生机的春天景物，描写得细腻精彩，给人以美的享受。布置学生运用这种写作方法，以“校园的早晨”为题，写一个片断，写出自己心中的校园，写出自己眼中的早晨……同学们由于有范可依，写作时就能做到挥洒自如。作文中，从清晨薄雾笼罩校园的静谧、和谐到同学们来校园后的人声鼎沸、人气渐升的描写，隐隐约约渗透出名家风范，让我的喜悦之情油然而生。其次，学习教材用多种体裁来表达创意，让学生大胆使用童话、寓言、散文、小说等多种体裁形式，使学生的作文千姿百态。再次，运用个性化语言。我要求学生能根据不同性格、职业特点和不同的心境来打造富有个性的语言。比如，同是一腔愁绪，有人是“为赋新词强说愁”，有人是“恰似一江春水向东流”，有人是“借酒销愁愁更愁”，正是在这不同之中显现出个性的光彩，使得语言异彩纷呈；还要从用语的新鲜，叙述的巧妙，句式的别致，修辞的运用等方面来美化自我语言，彰显生命的个性。
三、开学习生活之源，表达真实的情感
学生作文时往往多套话、大话，而学习生活交际时他们即兴发言，吐露多为真情实感。为此，我竭力通过口语训练项目的同时，培养学生流露真情实感，从而为提高书面作文质量，培养良好的文风夯实基础。
在教学初一上册第二单元口语交际“与人交际注意对象、场合，用语文明得体”时，我把全班分成六个小组，指派组长负责，让他们分别走访商场、农贸市场、田头、工厂、医院和敬老院等。活动前先让他们制定计划：针对自己将走访的场合和对象，设计几个问题（要有针对性）；同组的学生做好分工，作好活动记录。这次口语交际结束后，我布置学生以“话须说得得体才动人”为话题写一篇作文，由于有了口语交际课的畅谈、交流，以及走上社会的实践，同学们写起来如有神助，半个小时后交上来的作文有少于五百字的，更有洋洋洒洒上千字的，且质量都上了一个台阶。由此我想到，初一、二年级多处安排了口语交际训练，我们教者如能巧用，定会能调动起学生主动参与的积极性，提高作文水平，培养出说真话、诉真情的良好文风的。
四、攒课外阅读素材，养说真话、诉真情之文风
学生作文中大话、套话还有一个重要的原因就是知识贫乏，头脑中缺少素材。写作文时，他们往往调遣大脑中所有的词汇，不管恰当与否，尽量把华丽词藻一个个堆砌起来，自以为很美，却不知已成为柏拉图所说的“大红补丁”。
针对这种情况，我改变了学生日记写作的做法，变单调的写日记为日记和读书笔记双管齐下：每周要求写两篇日记——学生可以自由选择任意的两天，把一周中发生在自己身上有意义的事情记下来；剩下来的五天均为读书笔记，他们可以自由支配——《语文课外读本》、中外优秀小说、唐诗宋词、童话故事、天文地理都可以成为读书笔记的对象。
学习是个苦差事，对于身受浮躁社会习气影响的学生来说，能够静下心来阅读课外书的学生已为数不多。改变日记方式的初期，他们无所适从；学生宁可在日记中杜撰，也不愿意寻找大量的课外书来读，后来他们尝到了做读书笔记的甜头之后，主动地捧起四大名著、古诗词欣赏、希腊神话……渐渐地，学生在书的海洋中找到了乐趣。
时间在悄然流逝，读书笔记在不断地增厚，素材积累在不断增多。因为学生有了这样一泓活水，现在写起作文来，也就更加得心应手了。同时说真话，诉真情成为学生作文的灵魂，让学生的作文充满了活力和生机。
（作者单位：江苏省镇江市新区大港中学）