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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0114-02
在高一化学教学开始时，我了解到“学困”现象主要表现为三点：一是对高中化学知识点的理解变得更困难，二是对高中教师的教学方法不适应，三是对高中化学学习方法的即将改变不适应。
许多初中成绩优秀的学生晋升到高一后都会感慨：曾经是那么生动易懂的化学竟然成了最生涩难解的学科，随着对知识的深入理解，还会意识到部分初中化学知识的片面性。这样的质疑不仅让学生在学习化学时感到恐惧，也让老师在教学过程中感到不知所措。
高中化学的内容虽然基于初中知识，但它不是简单的重复，它是初中化学知识的延展和深化。我们在教学中应认真比较初高中教学大纲和教材，全面了解初高中化学知识体系，找出初高中知识的差异和衔接点，从知识点、教学方法、学习方法三个方面做好衔接工作，增强学生学习化学的信心，尽快适应高一化学。
一、做好知识点的衔接
1.熟记原子、分子、离子和元素等基本概念
由于这些概念比较抽象，一些学生都分不清什么是原子，什么是分子、离子等。这些概念的混乱就会影响高—化学《离子反应》这一单元的学习，因此学生必须区分、掌握这些概念。举例子的形式复习这几个概念会让学生更容易接受。
如：空气中的二氧化碳是由C02分子构成的，是由碳元素和氧元素组成，1个C02分子由1个碳原子（C）和2个氧原子（0）构成，这样列举例子学生很快就能明白。
意识到宏观和微观的区别是理解概念的关键，原子、分子、离子是微观概念，元素是宏观概念。
2.熟记1至20號元素符号的书写
虽然初中也强调元素符号的书写，但是仍有一部分学生不会。由于不会书写元素符号以及记不清化合价，导致他们无法写出物质的化学式。
3.熟记常见元素的化合价
背口诀：“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，一二铜汞二三铁，二四六硫二四碳，单质化合为零蛋。”这里要注意的是要求学生记住金属、氢、氧元素的化合价，利用化合物化合价加起来为零来确定变价元素的化合价。如：Na2S203中S的化合为+2价。记住了化合价才能更好地学习必修一《氧化还原》这单元。
4.熟记物质溶解性表
由于在高中必修一离子反应、离子方程式书写、离子共存都涉及到沉淀，所以一定要让学生记住常见的沉淀。高一常见沉淀有：
碱类：除NaOH、KOH、Ba（OH）2：其余为沉淀（如Cu（OH）2Fe（OH）3，Mg（OH）2：等）
盐类：BaS04、CaS04、（但MgS04FeS04CuSO4可溶）；BaC03、CaC03、MgC03、BaS03，CaS03；AgCI。具体可以按照课本溶解性表来介绍。
二、做好教学方法的衔接
初中化学作为入门学科，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学；而高中以启发式、理论和抽象思维为主，比较注重理论的指导作用和知识的灵活应用。因此在教学方法上教师应巧妙过度。适当保留初中化学教学的一些基本方式，以免在高中教学中出现急转弯。
例如：在讲授氧化—还原反应时，可引导学生回忆初中化学提到过的“白磷缓慢‘氧化’引起的自燃”（初中化学已经删去了“得氧是氧化”“失氧是还原”这一知识点。讲白磷自燃时只提到缓慢"氧化”这个词，教师不作解释）这一现象和“氧化"这个概念，要求学生标出磷燃烧的反应方程式中化学式各元素的化合价，接着教师指出“氧化还原”反应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明氢气和氧气反应没有氧元素参加，但元素化合价有变化，使学生认识到氧化还原反应的特征是化合价有变化，而本质是电子的得失或共用电子对的偏移。这样一来比较自然地由初中的‘缓慢氧化”自然地过渡到氧化还原的本质，在知识结构衔接的同时，使知识的深度和广度自然地得到了延伸。
三、做好学生学习方法的改进
1.培养良好学习习惯
从高一第一堂化学课起，要学生忘掉以前不好的学习习惯，培养适合高中学习的习惯。课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课专注听讲，做好听课笔记，提高听课效率；课后及时做学习小结；按时独立完成作业，及时进行各种知识技能的总结，归纳筛选试卷，收集经典好题以及建立错题本；注重知识的理解和运用，勤加练习。
2.培养学生适应教师、环境的需要
面对新的环境、新的老师、繁重的学习任务，很多学生会产生不同程度的不适，甚至焦虑，茫然。经问卷调查，新生一般都需要三四周时间来适应，甚至半个学期。如果我们忽略了学生心理上的变化，只是一味的抓学习反而会使学生产生心理负担，最终导致对高中学习失去信心。为此，适当予以指导，帮助他们正确认识环境的变化，帮助他们消除对未来感觉焦虑而产生的不安心理，引领他们以最积极乐观的态度去体验充实紧张的高中生活。在生活上也要多关心、引导同学之间团结互助，让他们感到学校的温暖，让学生爱上高中生活。
要达到使学生尽快适应高中学习，知识的衔接、教学方式的优化、学生学习方法的改变都需要有一个过程，是一项长期而艰辛的工作。我们教师还要不断地完善，争取做到初高中化学教学的平稳过渡，帮助学生为三年的高中生活建立一个良好的开端。
参考文献：
[1]九年义务教育三年制初级中学教科书（化学）[M]，人民教育出版社.2006.
[2]普通高中课程标准实验教科书，化学必修1[M].人民教育出版社，2006.
[3]杨仲发.课改进程中的初高中化学衔接教学Ⅱ湖北师范学院学报（自然科学版），2007.
[4]夏清国.高一学生化学学习困难原因探析及对策人民教育出版社，2009，（3）.
在高一化学教学开始时，我了解到“学困”现象主要表现为三点：一是对高中化学知识点的理解变得更困难，二是对高中教师的教学方法不适应，三是对高中化学学习方法的即将改变不适应。
许多初中成绩优秀的学生晋升到高一后都会感慨：曾经是那么生动易懂的化学竟然成了最生涩难解的学科，随着对知识的深入理解，还会意识到部分初中化学知识的片面性。这样的质疑不仅让学生在学习化学时感到恐惧，也让老师在教学过程中感到不知所措。
高中化学的内容虽然基于初中知识，但它不是简单的重复，它是初中化学知识的延展和深化。我们在教学中应认真比较初高中教学大纲和教材，全面了解初高中化学知识体系，找出初高中知识的差异和衔接点，从知识点、教学方法、学习方法三个方面做好衔接工作，增强学生学习化学的信心，尽快适应高一化学。
一、做好知识点的衔接
1.熟记原子、分子、离子和元素等基本概念
由于这些概念比较抽象，一些学生都分不清什么是原子，什么是分子、离子等。这些概念的混乱就会影响高—化学《离子反应》这一单元的学习，因此学生必须区分、掌握这些概念。举例子的形式复习这几个概念会让学生更容易接受。
如：空气中的二氧化碳是由C02分子构成的，是由碳元素和氧元素组成，1个C02分子由1个碳原子（C）和2个氧原子（0）构成，这样列举例子学生很快就能明白。
意识到宏观和微观的区别是理解概念的关键，原子、分子、离子是微观概念，元素是宏观概念。
2.熟记1至20號元素符号的书写
虽然初中也强调元素符号的书写，但是仍有一部分学生不会。由于不会书写元素符号以及记不清化合价，导致他们无法写出物质的化学式。
3.熟记常见元素的化合价
背口诀：“一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，一二铜汞二三铁，二四六硫二四碳，单质化合为零蛋。”这里要注意的是要求学生记住金属、氢、氧元素的化合价，利用化合物化合价加起来为零来确定变价元素的化合价。如：Na2S203中S的化合为+2价。记住了化合价才能更好地学习必修一《氧化还原》这单元。
4.熟记物质溶解性表
由于在高中必修一离子反应、离子方程式书写、离子共存都涉及到沉淀，所以一定要让学生记住常见的沉淀。高一常见沉淀有：
碱类：除NaOH、KOH、Ba（OH）2：其余为沉淀（如Cu（OH）2Fe（OH）3，Mg（OH）2：等）
盐类：BaS04、CaS04、（但MgS04FeS04CuSO4可溶）；BaC03、CaC03、MgC03、BaS03，CaS03；AgCI。具体可以按照课本溶解性表来介绍。
二、做好教学方法的衔接
初中化学作为入门学科，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学；而高中以启发式、理论和抽象思维为主，比较注重理论的指导作用和知识的灵活应用。因此在教学方法上教师应巧妙过度。适当保留初中化学教学的一些基本方式，以免在高中教学中出现急转弯。
例如：在讲授氧化—还原反应时，可引导学生回忆初中化学提到过的“白磷缓慢‘氧化’引起的自燃”（初中化学已经删去了“得氧是氧化”“失氧是还原”这一知识点。讲白磷自燃时只提到缓慢"氧化”这个词，教师不作解释）这一现象和“氧化"这个概念，要求学生标出磷燃烧的反应方程式中化学式各元素的化合价，接着教师指出“氧化还原”反应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明氢气和氧气反应没有氧元素参加，但元素化合价有变化，使学生认识到氧化还原反应的特征是化合价有变化，而本质是电子的得失或共用电子对的偏移。这样一来比较自然地由初中的‘缓慢氧化”自然地过渡到氧化还原的本质，在知识结构衔接的同时，使知识的深度和广度自然地得到了延伸。
三、做好学生学习方法的改进
1.培养良好学习习惯
从高一第一堂化学课起，要学生忘掉以前不好的学习习惯，培养适合高中学习的习惯。课前做好预习，记好预习笔记，答好预习思考题；上课专注听讲，做好听课笔记，提高听课效率；课后及时做学习小结；按时独立完成作业，及时进行各种知识技能的总结，归纳筛选试卷，收集经典好题以及建立错题本；注重知识的理解和运用，勤加练习。
2.培养学生适应教师、环境的需要
面对新的环境、新的老师、繁重的学习任务，很多学生会产生不同程度的不适，甚至焦虑，茫然。经问卷调查，新生一般都需要三四周时间来适应，甚至半个学期。如果我们忽略了学生心理上的变化，只是一味的抓学习反而会使学生产生心理负担，最终导致对高中学习失去信心。为此，适当予以指导，帮助他们正确认识环境的变化，帮助他们消除对未来感觉焦虑而产生的不安心理，引领他们以最积极乐观的态度去体验充实紧张的高中生活。在生活上也要多关心、引导同学之间团结互助，让他们感到学校的温暖，让学生爱上高中生活。
要达到使学生尽快适应高中学习，知识的衔接、教学方式的优化、学生学习方法的改变都需要有一个过程，是一项长期而艰辛的工作。我们教师还要不断地完善，争取做到初高中化学教学的平稳过渡，帮助学生为三年的高中生活建立一个良好的开端。
参考文献：
[1]九年义务教育三年制初级中学教科书（化学）[M]，人民教育出版社.2006.
[2]普通高中课程标准实验教科书，化学必修1[M].人民教育出版社，2006.
[3]杨仲发.课改进程中的初高中化学衔接教学Ⅱ湖北师范学院学报（自然科学版），2007.
[4]夏清国.高一学生化学学习困难原因探析及对策人民教育出版社，2009，（3）.