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[摘 要]教育机智是教师必须具备的一种特殊的品质。培养教育机智关键在于加强自身积累、更新教育观念、提高教学监控能力和创设良好的教育教学环境。
[关键词]中小学教师 教育机智 培养
教育机智是教师必须具备的一种特殊的品质，是教师智慧的表现形式。一名教师只有具有较高的教育机智，才能在具体的教育情境中随机应变，因势利导，巧妙果断地处理各种突发的事件，给人以启迪和教育。
一、教育机智的内涵
对教育机智进行定义历来众说纷纭。裴斯泰洛齐认为，教育机智就是引起学生心弦的共鸣力。斋腾喜博认为，教育机智是教学展开过程中及时对学生的反应做出相应的判断和组织的能力，即教师在教学中的应变力和组织力。马卡连柯认为，教育机智是一种教师和学生交往并影响学生的职业性专门能力——表现力和说服力。笔者认为教育机智就是教师在应对具体的教育情境时进行教育决策和实施的能力的综合。
二、教育机智的作用
教育活动是一个多向互动、动态生成的过程。在教学过程中，由于教学环境的复杂性、多变性，特别是师生的主观能动性，教育中的偶然性大大增加。“在意想不到的情况下，教师应该马上知道该说什么或做什么，这样才能机智地修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来”[1]，使突发事件具有独特的教育教学价值。第斯多惠还曾一针见血地指出：“机智的教育并不仅仅在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要把热忱和智慧结合起来，关注学生成长的过程，实现“学力形成”和“人格形成”的统一。
三、教育机智的培养
教师的教育机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中经过磨练与感悟培养起来的。
1.更新教育教学观念。“如果没有观念的变更，这个难以解决的问题就会变成一个不断改变的主题和一个持续保守的系统并存的局面。”[2]因此，要更新作为教师行为心理背景的教育教学观念。传统的教学论认为，教学是恒定的，是完全按教师的教学计划进行的。而实际上“教育绝不能按人为控制的计划加以实施。教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或许是训练，或许是杂乱无章的知识堆积，而这些恰好与人受教育的初衷背道而驰”。[3]教学是师生双方一种人为的、关系性的活动，偶然的因素无法避免，根据非连续性教育理论，偶然因素是一种教学资源，而只有“承认教学的境遇性，强调教学的变化、生成的特征”，才有可能随时随地捕捉新生成的问题，采取恰当的教育措施，变问题为资源，促进学生的成长，并实现其自身教育机智的发展。
2.加强自身积累。有研究表明：不同年龄的教师，教育机智水平有差异，在22~55岁的年龄区间内，随着年龄的增大，水平越来越高。其主要原因是随着工作经历的丰富和生活经验的积累，中年教师的认知加工水平有了一定的适应性发展，并出现新质思维——辨证思维。在实际的教学工作中，教师应该注重自身的积累和能力的储备。教师应跟上时代的步伐，进一步提高自己所教学科的专业学科知识，了解本学科发展的动向与趋势，要有比较广泛的文化修养，对学生的影响，要渗透到了学生活动的一切时空范围之中。苏霍姆林斯基指出：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟时，教师才能成为教学过程中真正的能手、艺术家和诗人。”
3.提高教学监控能力。教师教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素，是教育机智的具体体现。教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，对其进行积极主动的计划、检查、评价反馈、控制和调节。因此，教师在进行教学的时候，要结合学科特点，及时主动把各个环节紧密结合起来，不断积累经验，提高自己的教育教学监控能力，根据新的情况确定下一步的教学发展，使新的问题成为新的课堂资源。教师要关注教学中“人”的存在，对学生的活动进行检查、评价并给与积极的反馈，使学生对自己有一个清楚的认识，并帮助学生成为他们自己。
4.创设良好的教育教学环境。宽松民主的教育教学环境是教师教育教学成功的重要的条件和保障，教师对学生的尊重、信任、了解、关怀等对学生起着潜移默化的积极影响，学生在轻松愉悦的情境中学习，其思维、创造性必将得到极大的激发，良好的个性品质也将随之而塑成。教师的教育机智只有植根于这种教育教学环境之中，才能影响学生、教育学生，凸现其价值。教师“要在可能的时候撤出来，需要时随时出现，留给学生成长和学习的时间和空间”，对学生的经历保持开放的态度，倾听他们的声音，尽量避免用一个标准来处理遇到的情况。教育机智与其说是一种可操作化的行动方式，不如说是一种对学生的关心、理解、帮助，去实现学生生命的成长。
参考文献
[1]马克斯·范梅南，李树英译．教育机智——教学智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]迈克·富兰．变革的力量——透视教育改革[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]雅斯贝尔斯，邹进译．什么是教育[M].北京：三联书店，1991.
[关键词]中小学教师 教育机智 培养
教育机智是教师必须具备的一种特殊的品质，是教师智慧的表现形式。一名教师只有具有较高的教育机智，才能在具体的教育情境中随机应变，因势利导，巧妙果断地处理各种突发的事件，给人以启迪和教育。
一、教育机智的内涵
对教育机智进行定义历来众说纷纭。裴斯泰洛齐认为，教育机智就是引起学生心弦的共鸣力。斋腾喜博认为，教育机智是教学展开过程中及时对学生的反应做出相应的判断和组织的能力，即教师在教学中的应变力和组织力。马卡连柯认为，教育机智是一种教师和学生交往并影响学生的职业性专门能力——表现力和说服力。笔者认为教育机智就是教师在应对具体的教育情境时进行教育决策和实施的能力的综合。
二、教育机智的作用
教育活动是一个多向互动、动态生成的过程。在教学过程中，由于教学环境的复杂性、多变性，特别是师生的主观能动性，教育中的偶然性大大增加。“在意想不到的情况下，教师应该马上知道该说什么或做什么，这样才能机智地修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来”[1]，使突发事件具有独特的教育教学价值。第斯多惠还曾一针见血地指出：“机智的教育并不仅仅在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师要把热忱和智慧结合起来，关注学生成长的过程，实现“学力形成”和“人格形成”的统一。
三、教育机智的培养
教师的教育机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中经过磨练与感悟培养起来的。
1.更新教育教学观念。“如果没有观念的变更，这个难以解决的问题就会变成一个不断改变的主题和一个持续保守的系统并存的局面。”[2]因此，要更新作为教师行为心理背景的教育教学观念。传统的教学论认为，教学是恒定的，是完全按教师的教学计划进行的。而实际上“教育绝不能按人为控制的计划加以实施。教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或许是训练，或许是杂乱无章的知识堆积，而这些恰好与人受教育的初衷背道而驰”。[3]教学是师生双方一种人为的、关系性的活动，偶然的因素无法避免，根据非连续性教育理论，偶然因素是一种教学资源，而只有“承认教学的境遇性，强调教学的变化、生成的特征”，才有可能随时随地捕捉新生成的问题，采取恰当的教育措施，变问题为资源，促进学生的成长，并实现其自身教育机智的发展。
2.加强自身积累。有研究表明：不同年龄的教师，教育机智水平有差异，在22~55岁的年龄区间内，随着年龄的增大，水平越来越高。其主要原因是随着工作经历的丰富和生活经验的积累，中年教师的认知加工水平有了一定的适应性发展，并出现新质思维——辨证思维。在实际的教学工作中，教师应该注重自身的积累和能力的储备。教师应跟上时代的步伐，进一步提高自己所教学科的专业学科知识，了解本学科发展的动向与趋势，要有比较广泛的文化修养，对学生的影响，要渗透到了学生活动的一切时空范围之中。苏霍姆林斯基指出：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟时，教师才能成为教学过程中真正的能手、艺术家和诗人。”
3.提高教学监控能力。教师教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素，是教育机智的具体体现。教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，对其进行积极主动的计划、检查、评价反馈、控制和调节。因此，教师在进行教学的时候，要结合学科特点，及时主动把各个环节紧密结合起来，不断积累经验，提高自己的教育教学监控能力，根据新的情况确定下一步的教学发展，使新的问题成为新的课堂资源。教师要关注教学中“人”的存在，对学生的活动进行检查、评价并给与积极的反馈，使学生对自己有一个清楚的认识，并帮助学生成为他们自己。
4.创设良好的教育教学环境。宽松民主的教育教学环境是教师教育教学成功的重要的条件和保障，教师对学生的尊重、信任、了解、关怀等对学生起着潜移默化的积极影响，学生在轻松愉悦的情境中学习，其思维、创造性必将得到极大的激发，良好的个性品质也将随之而塑成。教师的教育机智只有植根于这种教育教学环境之中，才能影响学生、教育学生，凸现其价值。教师“要在可能的时候撤出来，需要时随时出现，留给学生成长和学习的时间和空间”，对学生的经历保持开放的态度，倾听他们的声音，尽量避免用一个标准来处理遇到的情况。教育机智与其说是一种可操作化的行动方式，不如说是一种对学生的关心、理解、帮助，去实现学生生命的成长。
参考文献
[1]马克斯·范梅南，李树英译．教育机智——教学智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]迈克·富兰．变革的力量——透视教育改革[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]雅斯贝尔斯，邹进译．什么是教育[M].北京：三联书店，1991.