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近年来，随着小学语文课堂教学研究的不断深化，“自主、合作、探究”新课程理念已经深入人心。但在一些课堂上，我们却没有看到真正有效的自学方式指导和合作探究学习实质。笔者尝试运用“导学—质疑—模练—体验”式的课堂教学模式，既倡导学生自主预习，重视学生质疑解疑能力的培养，又注重利用教材进行丰富有效的模练体验，培养学生语文的素养，在自学方式的指导、合作探究学习的实效性上初显效果。下面就以人教版小学语文三年级下册第25课《太阳是大家的》这篇课文为例，浅谈这种教学模式的运用。
一、课前导学，先学后教
阅读教学，功夫在课前。可是目前学生的预习，多数出现预习要求不具体、预习无方法、预习不到位等情况，因此，课前预习指导显得尤为重要。
《太阳是大家的》一课，教师为学生提供“预习学案”。在学案里，明确本课的学习目标、学习重难点，并对预习做如下要求，一是读，包括：（1）课文至少读3遍，要求读准字音，读通句子，并画出生字新词多读几遍。（2）默读课文，标出小节，想一想每个小节讲什么。二是查，包括：（1）从音、形、意三方面自学本课生字新词，查出 “彤”“红彤彤”在字典或词典里的意思，并记下来。（2）查找有关作者薛卫民的资料，并试着用自己的语言表述出来。三是想，包括：（1）你觉得太阳还会做哪些好事。（2）预习中，你有什么疑问，在书里做上标记或写下来。学生根据“预习学案”的要求，在读通课文的基础上，自学本课的生字新词，初步理清文章的脉络，并通过上网，查找到了作者的相关资料，知道作者是一个快乐的诗人，他坚持“快乐写作，快乐阅读”，为少年儿童创作了很多充满快乐的诗歌，一年级上册的课文《四季》也是他的作品。同时，学生在预习中还记下自己不懂的或很想探究的问题。
这样的课前预习，因为目标明确，所以学生学习积极主动，自学能力和课堂学习效率也得到了提高。经过一个阶段的预习导学训练，学生就能逐步形成预习的习惯，掌握预习的方法，实现先学后教。
二、质疑解疑，以学定教
这里的质疑解疑，是在课堂教学前检查预习情况时进行的，它是课堂组织教学重要的第一步。学生通过质疑，发挥学习主体作用，又通过合作探究创造性解疑，在思想的碰撞中初步感受解决问题的快乐与成就感。
《太阳是大家的》一课，教师导入新课后，首先根据“预习学案”的要求检查学生的预习情况。从学习生字新词到读通课文、理解课文主要内容，再到了解掌握学生在预习过程中的疑难所在。学生畅所欲言，有的是在生字预习中遇到了问题，如“红彤彤”这个词里，“彤”字要读第几声；有的是从课文的题目入手提出问题，如：为什么说太阳是大家的？课文中的“大家”是指谁；有的是针对课文内容提出问题，如：天上的白云为什么会变成红彤彤的晚霞？别的国家的小朋友和鲜花，为什么要等她，盼她……对于学生提出的较为简单的问题，可以在学生提问之后组织学生互相解疑，马上解决。比如课文里的“大家”指的是鲜花、小树、小朋友。而对于那些较有思考价值、和课文内容有密切联系的，如：文中写阳光照耀，为什么不用“照”，而用“洒、拔、陪”？太阳在其他国家都会干些什么呢？教师可以筛选出来，鼓励学生以此问题为线索，继续深入品读文本，感悟理解。
这种质疑解疑方式，以课前预习为基础，给学生提供了较多的时间展示预习的收获，体现了学习的自主性。在这个过程中，教师同时进行质疑解疑的方法指导，让学生敢疑、善问、能解，同时也从中发现学生预习的优点和不足，了解了学情，适当地调整课堂教学方案，实现以学定教。
三、丰富模练，有效体验
模练，在这里指模拟训练，包括朗读训练、想象训练、口语交际、操作表演、小练笔等。教师可以根据不同文本的特点，选择训练的侧重点，把阅读课上成充满语文味的、针对性强的“模练课”，有的可上成“朗诵课”，重点训练学生的朗读能力；有的可上成“习作课”，重点训练学生的仿写能力；有的则可以上成“表演课”“谈话课”“辩论课”，等等。
《太阳是大家的》这篇课文文字优美、简单，但含义却不易领悟，针对这样的特点，教师以刚才学生质疑的问题为主线展开教学，带领学生在丰富的“朗读模练”中有效体验。
如品读第一小节“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”这句话时，教师让学生边读边想象画面，学生有的说仿佛看到了天上有很多白云，像朵朵棉花；有的说仿佛看到了一大片红彤彤的晚霞，美极了……此时，课件出示美丽的晚霞图，学生立刻从画面中直观感受到了晚霞红得鲜艳、红得美丽，并被这样的美景深深吸引，纷纷说出自己的感受：“哇，真美！美得直逼你的眼！”“好神奇的景色，真漂亮呀！” ……此时，平面的文字变成了多彩的颜色、立体的画面，学生入情入景。教师顺势引导：“孩子们，老师从你们的眼神、表情和声音中看到了这种美，这是发自内心的感受，想象这样的画面，把这种美的感受读出来吧！”学生有了理解文本后丰富的感受，就能有感情地朗读出来。通过这样的朗读模练，学生在获得美的体验的同时，掌握了诗歌朗诵的方法：先展开想象，想象诗歌描绘的画面，然后酝酿感情，体会诗句表达的情感，最后通过眼神、表情和声音，形象生动地朗读出来。
再如品读第二小节时，教师就可以放手让学习小组进行合作探究学习，运用诗歌朗诵的方法，自主品读体会。教师先出示读书要求：（1）找出文中你喜欢的句子，读一读，并想象句子描绘的画面。（2）理解“洒、拔、陪”这3个表示太阳动作的词，说说你的体会？（3）把你看到的、体会到的和学习小组交流，再读一读。学习小组充分交流后，全班分享读书体验。有的说仿佛看到了阳光轻柔地洒向鲜花、小树、小朋友；有的说仿佛看到了在阳光的照耀和关爱下，鲜花开得更鲜艳了，小树长得更挺拔了，小朋友玩得更开心了。看到学生们体会到了太阳的慈祥和博爱，教师引导：太阳普照大地，但是在诗人的笔下，太阳却像朋友、像妈妈一样，会温柔地洒、用力地拔、开心地陪，这就是诗，这更是一首歌。接着，教师播放一首优美的音乐，让学生在如歌的旋律中走进诗歌美丽的画面，读出自己对文章独特的体验，使课文的学习得到了升华。
责任编辑 黄日暖
一、课前导学，先学后教
阅读教学，功夫在课前。可是目前学生的预习，多数出现预习要求不具体、预习无方法、预习不到位等情况，因此，课前预习指导显得尤为重要。
《太阳是大家的》一课，教师为学生提供“预习学案”。在学案里，明确本课的学习目标、学习重难点，并对预习做如下要求，一是读，包括：（1）课文至少读3遍，要求读准字音，读通句子，并画出生字新词多读几遍。（2）默读课文，标出小节，想一想每个小节讲什么。二是查，包括：（1）从音、形、意三方面自学本课生字新词，查出 “彤”“红彤彤”在字典或词典里的意思，并记下来。（2）查找有关作者薛卫民的资料，并试着用自己的语言表述出来。三是想，包括：（1）你觉得太阳还会做哪些好事。（2）预习中，你有什么疑问，在书里做上标记或写下来。学生根据“预习学案”的要求，在读通课文的基础上，自学本课的生字新词，初步理清文章的脉络，并通过上网，查找到了作者的相关资料，知道作者是一个快乐的诗人，他坚持“快乐写作，快乐阅读”，为少年儿童创作了很多充满快乐的诗歌，一年级上册的课文《四季》也是他的作品。同时，学生在预习中还记下自己不懂的或很想探究的问题。
这样的课前预习，因为目标明确，所以学生学习积极主动，自学能力和课堂学习效率也得到了提高。经过一个阶段的预习导学训练，学生就能逐步形成预习的习惯，掌握预习的方法，实现先学后教。
二、质疑解疑，以学定教
这里的质疑解疑，是在课堂教学前检查预习情况时进行的，它是课堂组织教学重要的第一步。学生通过质疑，发挥学习主体作用，又通过合作探究创造性解疑，在思想的碰撞中初步感受解决问题的快乐与成就感。
《太阳是大家的》一课，教师导入新课后，首先根据“预习学案”的要求检查学生的预习情况。从学习生字新词到读通课文、理解课文主要内容，再到了解掌握学生在预习过程中的疑难所在。学生畅所欲言，有的是在生字预习中遇到了问题，如“红彤彤”这个词里，“彤”字要读第几声；有的是从课文的题目入手提出问题，如：为什么说太阳是大家的？课文中的“大家”是指谁；有的是针对课文内容提出问题，如：天上的白云为什么会变成红彤彤的晚霞？别的国家的小朋友和鲜花，为什么要等她，盼她……对于学生提出的较为简单的问题，可以在学生提问之后组织学生互相解疑，马上解决。比如课文里的“大家”指的是鲜花、小树、小朋友。而对于那些较有思考价值、和课文内容有密切联系的，如：文中写阳光照耀，为什么不用“照”，而用“洒、拔、陪”？太阳在其他国家都会干些什么呢？教师可以筛选出来，鼓励学生以此问题为线索，继续深入品读文本，感悟理解。
这种质疑解疑方式，以课前预习为基础，给学生提供了较多的时间展示预习的收获，体现了学习的自主性。在这个过程中，教师同时进行质疑解疑的方法指导，让学生敢疑、善问、能解，同时也从中发现学生预习的优点和不足，了解了学情，适当地调整课堂教学方案，实现以学定教。
三、丰富模练，有效体验
模练，在这里指模拟训练，包括朗读训练、想象训练、口语交际、操作表演、小练笔等。教师可以根据不同文本的特点，选择训练的侧重点，把阅读课上成充满语文味的、针对性强的“模练课”，有的可上成“朗诵课”，重点训练学生的朗读能力；有的可上成“习作课”，重点训练学生的仿写能力；有的则可以上成“表演课”“谈话课”“辩论课”，等等。
《太阳是大家的》这篇课文文字优美、简单，但含义却不易领悟，针对这样的特点，教师以刚才学生质疑的问题为主线展开教学，带领学生在丰富的“朗读模练”中有效体验。
如品读第一小节“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”这句话时，教师让学生边读边想象画面，学生有的说仿佛看到了天上有很多白云，像朵朵棉花；有的说仿佛看到了一大片红彤彤的晚霞，美极了……此时，课件出示美丽的晚霞图，学生立刻从画面中直观感受到了晚霞红得鲜艳、红得美丽，并被这样的美景深深吸引，纷纷说出自己的感受：“哇，真美！美得直逼你的眼！”“好神奇的景色，真漂亮呀！” ……此时，平面的文字变成了多彩的颜色、立体的画面，学生入情入景。教师顺势引导：“孩子们，老师从你们的眼神、表情和声音中看到了这种美，这是发自内心的感受，想象这样的画面，把这种美的感受读出来吧！”学生有了理解文本后丰富的感受，就能有感情地朗读出来。通过这样的朗读模练，学生在获得美的体验的同时，掌握了诗歌朗诵的方法：先展开想象，想象诗歌描绘的画面，然后酝酿感情，体会诗句表达的情感，最后通过眼神、表情和声音，形象生动地朗读出来。
再如品读第二小节时，教师就可以放手让学习小组进行合作探究学习，运用诗歌朗诵的方法，自主品读体会。教师先出示读书要求：（1）找出文中你喜欢的句子，读一读，并想象句子描绘的画面。（2）理解“洒、拔、陪”这3个表示太阳动作的词，说说你的体会？（3）把你看到的、体会到的和学习小组交流，再读一读。学习小组充分交流后，全班分享读书体验。有的说仿佛看到了阳光轻柔地洒向鲜花、小树、小朋友；有的说仿佛看到了在阳光的照耀和关爱下，鲜花开得更鲜艳了，小树长得更挺拔了，小朋友玩得更开心了。看到学生们体会到了太阳的慈祥和博爱，教师引导：太阳普照大地，但是在诗人的笔下，太阳却像朋友、像妈妈一样，会温柔地洒、用力地拔、开心地陪，这就是诗，这更是一首歌。接着，教师播放一首优美的音乐，让学生在如歌的旋律中走进诗歌美丽的画面，读出自己对文章独特的体验，使课文的学习得到了升华。
责任编辑 黄日暖