随着新课程改革的不断深化，新的教育观对各学科教学提出了更高的要求，特别是对小学数学来说，教师角色已经由知识的传播者，转变为学生学习的引导者、学生发展的促进者，除了要教授学生数学知识，发展学生数学思维，更要重视培养学生的提问能力，让学生在课堂上通过“问”更好地“学”。由于生问课堂教学仍处于一个发展探索期，所以在许多地方的生问课堂中也存在着一些问题。笔者立足实践，从以下几个方面对此进行简单剖析。
　　一、引导学生提出问题
　　在课堂教学中引导学生提问，意味着学生积极参与知识的发现过程，能开发大脑，反思质疑，真正成为学习的主人。数学的产生源于思考，思考也是数学的本质，发挥数学教学内容富含思维元素的优势，引导学生多开展提问活动，从被动学习发展为主动学习，就是一条重要的训练途径。课堂教学要开门见山，教师要敢于暴露问题，把材料提供出来，刺激学生关注，引发学生对所学材料探究，鼓励学生提问，增加学生学习的积极主动性，将接收性课堂转化为探究性课堂。
　　首先，要鼓励学生提问，引导学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，对提出问题的学生做出点赞、鼓掌等一系列奖励行为。心理学家研究表明：凡是因求知好奇受到奖励的学生，往往更愿意进行试验和探索。将学生提出的问题抄写在黑板上，加上着重符号等，表现出教师对学生所提出问题的重视，从而让学生有成就感，乐于提出问题。在提出的各种各样问题中发现新的思路、新的方法，培养学生想问、敢问的兴趣。
　　其次，教师要善于倾听，然后在学生所提出问题的基础上再次以语言引导其多次提问，承启环节，不断提问，将知识进一步地推进和深入。完善学生对知识的认识和理解，让学生体会到学习的快乐，燃起学生对课堂内容的兴趣，使之愿意思考、渴望学习，锻炼学生的发散思维。
　　二、以问引学
　　教师要善于捕捉学生的问题，解决学生提出的有研究价值的数学问题。笔者回想自己教学求三角形内角和时，学生提出“为什么要求三角形内角和？”“三角形内角和是多少度？”“怎样求三角形内角和？”“三角形有外角吗？”“外角和内角有关系吗？”等等一系列问题。我将他们提出的问题一一解决。不过也要思考学生问的问题与预设问题的关联性，如果关联性不强，要思考所给的材料是否有助于学生提出问题。不断地反思和调整，培养学生“会问”的能力。借助学生的问题来引领学习，是一种值得尝试的教学形态。我们可以想象，学生在课堂中自己提出了有价值的问题，提出的问題又成了同伴们共同研究的内容，最后通过探究获得了属于自己的深刻理解，自己变成了课堂的主人，这样的教学不正是体现了“学为中心，生本课堂”的教育理念吗？
　　教师要合理地把握“生问”的“质量”。问题要来自学生的学习过程中，要是他们主动提出来的，也可以是在老师适度引导下提出来的。问题还需要有一定的深度，不能都是一味浅显的从众问题，要能引起学生的深度思考，将数学元素、思维元素贯穿其中。要从问题中展示出学生的个性视角和思维，促使学生在提出问题和探索问题的过程中掌握知识、提升能力、增长情感。
　　三、循序渐进
　　在生问课堂教学中，要以一处关键提问为核心，聚焦难点，集中突破，再经过探究和解决问题过程，从一次提问变成多次提问，承启环节，不断提问，对所有问题逐个解决。要使得学生的思维进行合理的扩散，而不是单纯地对教师所讲述的知识点一味地练习，给学生造成接收性疲劳，因此丧失学习积极性。教师要特别关注学生的认知基础和学习心理，精准把握学情，科学设计过程，课堂上顺着学生的思维进行合理巧妙的引导，让问题解决水到渠成、让学生的问题落地生根。将培养学生发现、提出问题作为数学教学的重要目标，完善学生对知识的理解和掌握，切实提升学生的参与度和学习的有效度。要实现上述美好愿景，多让学生提问以及借助学生的问题来引领学习，是一种值得尝试的教学形态。
　　总之，想要更好地对生问课堂进行把握，需要教师熟悉教材，对学生有充分的认识和了解。在课前，通过分析学生的学习心理来预想学生可能会提出的问题，提前对可能的问题做好适当的准备，运用不同的方法把握学生的问题，提前设计提问材料、规划课堂结构。当然，学生是有独立意义的人，是不以老师意志为转移的客观存在。对于课堂上遇到的未预知到的问题，就要求师生一起解决问题，共同学习。同时，“生问课堂”并不是一味地仅仅是学生提问，教师也是课堂的参与者，所以我们也可以采用“学生提问”和“教师提问”相结合的办法，使得教学形式互相弥补，从而让教与学更加有效，更加和谐，实现教学质量的提高。
　　运用生问课堂的教学方法，要求教师要从传统的教学模式中走出来，紧跟新课程改革的脚步和素质教育下的职业理念，由知识的传授者转化为学生学习的促进者。
　　通过提问题的方式让学生成为课堂的主人，使学生的兴趣高涨。这样的课堂，不就是对新课改下所要求的“学为中心、生本课堂”的充分体现吗？