在新课程改革的浪潮中，我们要以“学生发展为中心”，就必须大力培养学生的创造能力。本文就如何在课堂上培养学生的创新意识和发散思维方面作一些探讨。
　　 一、在阅读教学中培养学生的创新意识
　　 德国诗人莱辛说过：“追示真理比占有真理更为宝贵。”语文课改的一个目标，就是让学生注重发现的过程，在发现的过程中去感知、体验，获得打开智慧宝库的钥匙，而不仅仅是记住课本的知识。作为教师，要“授人以渔”，要注重培养学生的创新意识。
　　 首先，要引导学生敢于打破常规、大胆质疑。教师要善于利用最新知识去引导学生，找出教科书滞后甚至是欠妥的地方，在读中不断地发现问题，提出问题，敢于挑战权威，在消除怀疑中前进，在挑战探索中成长。只有让学生的思维活跃起来，才可能取得突破，才可能有新的创造。
　　 其次，鼓励学生进行发散式的思维。世界是丰富多彩的，我们在语文教学的过程中，应该鼓励学生“仁者见仁”“智者见智”，允许答案的丰富多彩。如《繁星》一课的探究设计：“找一本最新的介绍星星的科普读物读一读，约几个好朋友，晚上去观察星星，谈谈你的体会。”通过引导，学生们已不再一味地把星星比作母亲、朋友。他们有的把星星比作一本介绍科学知识的书籍，在向人类展示无穷无尽的知识；有的把星星比作大海里的浪花，难以捉摸；有的把星星比作天眼，是上帝在窥探人类的奥秘；有的把星星比作自己的梦想，奇异而又数不尽；有的把星星比作古今中外一个个伟大的灵魂……他们的创造性思维给语文课堂教学注入了新的活力。
　　 再次，要引导学生学会整合知识。知识在更新，各学科间也在渗透交叉、不断融合，因而对学生创新能力的培养还应更多地借助于对知识的整合。我们在教学中应利用现有的条件，有意识地引导学生掌握跨学科联系的本领和全方位思维的能力，提高其综合能力。如在进行议论文写作教学的过程中，就可利用思想政治课中的某些原理分析现实问题。如果能适时地引用一些政治学的观点，不仅会使文章的立意新，而且会使立意显得更有深度。
　　 二、在写作指导时强化学生的创新能力
　　 在作文教学中强化学生的创新能力，主要是引导学生广泛阅读，汲取丰富的文化养分，开阔视野，以敏锐的眼光观察并触摸社会的脉博，用自然的结构、流畅的行文突破公式化、三段式的通用应考作文的藩篱，写出具有真情实感和新意的佳作。
　　 阅读要做到涉猎广、取舍精、储养分。我国有着几千年的文明历史，其间的文学精华比比皆是。在作文教学中要引导学生利用一定的时间广泛阅读，从中体会如李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪放、苏轼“大江东去、浪淘尽，千古风流人物”的旷达、朱自清《背影》中感人的亲情等，以此丰富自己的文化底蕴，为写作时的创新汲取养料，积累素材，做到心中有沟壑，下笔如有神。
　　 在科学技术日新月异、瞬息万变，多媒体、互联网一步步走进校园、走进课堂的今天，中学生作文的创新浪潮也是一浪高过一浪：网络作文、新概念作文、创新作文……对这些新的文学样式和创意，教师要引导学生有选择、有目的地走进这块新天地，去认识新的世界，感受新的气息，开拓学生的思维。
　　 思考要做到观点新、多角度、重突破。阅读文学精华，发掘出生活的意义，体悟出生活的本质。这就需要多思考。如面对自然界秋天黄叶纷坠的现象，我们不能只看到这是自然的新陈代谢，同时也应想到我们在秋天收获的累累硕果，也应从内心更深地领悟到“落红不是无情物，化作春泥更护花“的更深层的生命意义！
　　 阅读文学精华，体悟社会人生，更要有敏锐的洞察力，开拓出独到的理念，把思想和情感带入崭新的境界中去。
　　 写作要做到结构自然、行文流畅、真情表露。“虎头、猪腹、豹尾“的观点，点明了文章各部分的地位和分量，但同时也成为了应试作文的固定形式，这在一定程度上束缚了一些学生的创造意识和能力。学生在写作中往往刻意注重文章结构的精巧，而使自己的思想主旨得不到充分的表露。笔者认为，应多鼓励学生写些能充分表露自己的情感、认识、看法的小品文、杂感、片断、散文、小小说等，努力做到文笔流畅清新，结构自然和谐，如行云流水；是自己真实的思想情感的表露，是自己真实写作能力的展示，便能逐步地提高学生的认知与写作水平。
　　 总之，生活的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振奋的希望。在语文教学中，我们要努力培养学生的创新能力，开发他们的智力资源，实现陶行知行先生所说的“处处是创造天在，天天是创造之时，人人是创造之人”的思想，语文新课程改革中“以学生为中心”的目标也一定会实现。