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摘要： 在大学英语口语课堂的小组活动中，经常会出现只有个别学生说话 ，而其他学生则保持沉默不语的现象，造成其他学生消极被动的原因可能是一种语言现象， 即由于不能把握话轮替换的特点造成的。本文对此进行研究，并主要分析如何利用好“话轮转换”机制，来有效地组织口语课堂或小组讨论。
关键词： 话轮转换 大学英语课堂 口语课堂 小组讨论
一、我国大学英语课堂教学的现状
长期以来，我国的英语课堂教学大多采用讲座型教学模式(lecture-format)，即以教师为中心(teacher-fronted)，强调教师作为知识的传授者和课堂主体。课堂的主要活动方式则是采用单一的教师讲授、学生记录的“填灌式教学”，课堂气氛沉闷，很多学生处于一种被动的惰性状态，不注重语言的实际运用。教师付出了大量的时间和精力，而培养出来的学生在阅读能力、词汇量、语法知识方面也许尚可，但语言交际能力却不令人满意，更谈不上综合语言能力的提高。随着上世纪七八十年代国外交际教学法（CLT）的兴起，近20年来，我国许多英语教师也开始转变传统的教学观念，逐步认识到，在课堂上，学生才是课堂教学的真正主体和积极参与者，而教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。于是英语语言教学把重心从培养学生的语法能力转向了交际能力（communicative competence）。现在越来越多的大学英语教师投身实践“以学生为中心”(student-centered)的课堂教学方法。在组织学生多种形式的课堂活动中，小组讨论（group discussion）是使用频率较高的一种。
关于“小组讨论”在课堂教学中的运用，国外许多学者已对其优点进行过论述：如Littlewood（1981），Long
关键词： 话轮转换 大学英语课堂 口语课堂 小组讨论
一、我国大学英语课堂教学的现状
长期以来，我国的英语课堂教学大多采用讲座型教学模式(lecture-format)，即以教师为中心(teacher-fronted)，强调教师作为知识的传授者和课堂主体。课堂的主要活动方式则是采用单一的教师讲授、学生记录的“填灌式教学”，课堂气氛沉闷，很多学生处于一种被动的惰性状态，不注重语言的实际运用。教师付出了大量的时间和精力，而培养出来的学生在阅读能力、词汇量、语法知识方面也许尚可，但语言交际能力却不令人满意，更谈不上综合语言能力的提高。随着上世纪七八十年代国外交际教学法（CLT）的兴起，近20年来，我国许多英语教师也开始转变传统的教学观念，逐步认识到，在课堂上，学生才是课堂教学的真正主体和积极参与者，而教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。于是英语语言教学把重心从培养学生的语法能力转向了交际能力（communicative competence）。现在越来越多的大学英语教师投身实践“以学生为中心”(student-centered)的课堂教学方法。在组织学生多种形式的课堂活动中，小组讨论（group discussion）是使用频率较高的一种。
关于“小组讨论”在课堂教学中的运用，国外许多学者已对其优点进行过论述：如Littlewood（1981），Long