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新课程改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活。面对新课程、新教材，教师应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？对此，教师必须进行深入的思考。而这种思考不能局限于课后，而要贯穿于包括课前、课上和课后的整个教学过程。
在教学中，教师要以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。这是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助教师减少遗憾，有助于教师更新教学理念，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而更好地实现理论与实践的结合，并促进教师由经验型教师向研究型教师转变。
一、重视前瞻性思考，提高分析设计能力
“知已知彼，方能百战不殆”。教学前的前瞻性思考，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好，“不打无准备之仗”。课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。教师在这一环节上应狠下苦功，立足学生的需要，提高教学行为的自觉意识，做到有备而教。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的对象，脱离学生实际的教学都无法成功。教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思，探索采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预测学生接受新知识时可能会出现的情况，思考如何处理可能出现的问题等。这样才能设计出被学生接受的教学方案，才能在传授知识和技能的同时，将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。如化学新教材在内容编排上设置了很多模块，其中“观察与思考”“活动与探究”这两个模块最能体现新课程提倡的教师与学生合作学习的理念。鉴于学生能力训练的不同要求，教师在处理这些模块时，有时方法可以较为灵活，不一定都是先观察后思考或先活动后探究，而是可以颠倒处理，只要能有效地设置好问题情境，使学生面临解决问题的疑惑，引起思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的欲望，那么教学就是有效的。在苏教版《化学2》“电解饱和CuCl2溶液”的“观察与思考”教学中，笔者先给学生这么几个问题：
（1）标出电子流动的方向；
（2）写出CuCl2溶液中存在的离子；
（3）标出电解质溶液中离子的流向方向；
（4）说出阴、阳极所有可能析出的物质；
（5）如何粗略验证析出的到底是哪一种物质；
（6）如何精确验证析出的到底是哪一种物质。
带着这些问题，学生通过实验观察并加以论证，最后自己填写了课本上的空格，教学效果不错。
台上一分钟，台下十年功。备课除了要多方借鉴教案和课件外，还需进行大量有针对性的练习，以练促教。只有通过解题训练，学生才能系统、全面地掌握知识，掌握细节的处理，实现重点、难点的突破。这样的教学，学生知识体系的建构才会比较完整、合理、有效。
二、注重课中反思，优化课堂教学
新课程背景下，“以生为本”的课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。一方面，教师应充分关注学生的需求，避免满堂灌的教学方式，当感到课堂气氛比较沉闷时，应尝试给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。另一方面，有的课堂虽然表面看起来气氛异常热烈，但要注意对学生的课堂参与进行分析，看看学生的参与是主动参与还是被动参与、是实质性参与还是形式性参与。
魏书生老师激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上，教师要善于营造问题情境，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不能一味地讲授知识，不顾学生的情趣。教师宜站在学生的角度，从具体学情出发进行教学，从而让教学过程活跃起来，让学生动起来。如在“金属钠的性质”的教学中，笔者通过应用研究物质的方法——观察法、实验法、分类法、比较法等，引导学生学习、研究钠的物理性质和化学性质。在组织学生学习“钠与水反应实验”的时候，笔者将重点放在：引导学生如何观察钠与水反应的现象；引导学生如何根据实验的现象分析钠与水反应的产物，并进一步认识钠的密度、熔点等物理性质。在教学过程中，笔者设置了以下问题：（1）你看到了什么？（2）你想到了什么？（3）你还想知道什么？通过观察、分析实验现象，学生体会到了科学有效地研究物质性质的方法。
三、加强教学后的反思，提高评价总结能力
教学后的反思具有批判性， 能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学评价和总结能力。一堂课下来，往往会感觉有些地方上得很成功，引起了学生的共鸣，达到了预期的效果。对此，教师应及时、详略得当地把这些成功之处记录下来，为以后的教学作参考。具体地，我们可以从以下几个方面进行反思：
（1）新课导入是如何承上启下、富有创意的？
（2）多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的？
（3）板书设计是如何层次清楚、条理分明的？
（4）采取了什么方法使重点突出、难点突破的？
（5）采取了什么措施调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛？
（6）采取了什么手段激发了学生的思维，培养了学生的创新能力？
当然一堂课下来难免有疏漏、失误之处。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨一下了事，而应把它们看作是成长的催化剂。教师要对失误之处进行系统回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，找出原因和及时解决问题的办法，为今后的教学积累经验。
综上所述，教学反思对教师来说是一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种完善自我、超越自我，提高问题意识，优化思维品质的高效学习方法和最佳纠错手段。教学反思可优化教师的认知结构，培养教师思维的灵活性、适应性和创新性，对教师提高教学质量、增强教学效果有着不可低估的作用。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。■
在教学中，教师要以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。这是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的反思可以帮助教师减少遗憾，有助于教师更新教学理念，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而更好地实现理论与实践的结合，并促进教师由经验型教师向研究型教师转变。
一、重视前瞻性思考，提高分析设计能力
“知已知彼，方能百战不殆”。教学前的前瞻性思考，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好，“不打无准备之仗”。课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。教师在这一环节上应狠下苦功，立足学生的需要，提高教学行为的自觉意识，做到有备而教。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的对象，脱离学生实际的教学都无法成功。教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思，探索采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预测学生接受新知识时可能会出现的情况，思考如何处理可能出现的问题等。这样才能设计出被学生接受的教学方案，才能在传授知识和技能的同时，将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。如化学新教材在内容编排上设置了很多模块，其中“观察与思考”“活动与探究”这两个模块最能体现新课程提倡的教师与学生合作学习的理念。鉴于学生能力训练的不同要求，教师在处理这些模块时，有时方法可以较为灵活，不一定都是先观察后思考或先活动后探究，而是可以颠倒处理，只要能有效地设置好问题情境，使学生面临解决问题的疑惑，引起思维冲突，激起学习情感，产生主动探究的欲望，那么教学就是有效的。在苏教版《化学2》“电解饱和CuCl2溶液”的“观察与思考”教学中，笔者先给学生这么几个问题：
（1）标出电子流动的方向；
（2）写出CuCl2溶液中存在的离子；
（3）标出电解质溶液中离子的流向方向；
（4）说出阴、阳极所有可能析出的物质；
（5）如何粗略验证析出的到底是哪一种物质；
（6）如何精确验证析出的到底是哪一种物质。
带着这些问题，学生通过实验观察并加以论证，最后自己填写了课本上的空格，教学效果不错。
台上一分钟，台下十年功。备课除了要多方借鉴教案和课件外，还需进行大量有针对性的练习，以练促教。只有通过解题训练，学生才能系统、全面地掌握知识，掌握细节的处理，实现重点、难点的突破。这样的教学，学生知识体系的建构才会比较完整、合理、有效。
二、注重课中反思，优化课堂教学
新课程背景下，“以生为本”的课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。一方面，教师应充分关注学生的需求，避免满堂灌的教学方式，当感到课堂气氛比较沉闷时，应尝试给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。另一方面，有的课堂虽然表面看起来气氛异常热烈，但要注意对学生的课堂参与进行分析，看看学生的参与是主动参与还是被动参与、是实质性参与还是形式性参与。
魏书生老师激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上，教师要善于营造问题情境，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不能一味地讲授知识，不顾学生的情趣。教师宜站在学生的角度，从具体学情出发进行教学，从而让教学过程活跃起来，让学生动起来。如在“金属钠的性质”的教学中，笔者通过应用研究物质的方法——观察法、实验法、分类法、比较法等，引导学生学习、研究钠的物理性质和化学性质。在组织学生学习“钠与水反应实验”的时候，笔者将重点放在：引导学生如何观察钠与水反应的现象；引导学生如何根据实验的现象分析钠与水反应的产物，并进一步认识钠的密度、熔点等物理性质。在教学过程中，笔者设置了以下问题：（1）你看到了什么？（2）你想到了什么？（3）你还想知道什么？通过观察、分析实验现象，学生体会到了科学有效地研究物质性质的方法。
三、加强教学后的反思，提高评价总结能力
教学后的反思具有批判性， 能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学评价和总结能力。一堂课下来，往往会感觉有些地方上得很成功，引起了学生的共鸣，达到了预期的效果。对此，教师应及时、详略得当地把这些成功之处记录下来，为以后的教学作参考。具体地，我们可以从以下几个方面进行反思：
（1）新课导入是如何承上启下、富有创意的？
（2）多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的？
（3）板书设计是如何层次清楚、条理分明的？
（4）采取了什么方法使重点突出、难点突破的？
（5）采取了什么措施调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛？
（6）采取了什么手段激发了学生的思维，培养了学生的创新能力？
当然一堂课下来难免有疏漏、失误之处。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨一下了事，而应把它们看作是成长的催化剂。教师要对失误之处进行系统回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，找出原因和及时解决问题的办法，为今后的教学积累经验。
综上所述，教学反思对教师来说是一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种完善自我、超越自我，提高问题意识，优化思维品质的高效学习方法和最佳纠错手段。教学反思可优化教师的认知结构，培养教师思维的灵活性、适应性和创新性，对教师提高教学质量、增强教学效果有着不可低估的作用。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。■