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【摘 要】：小数合作学习是新时期开展小数教学的一种有效方法，实施多层发展，开放参与，激励学生不断进取，从而使学生乐意投入到现实的，探索性的数学学习中，提高小学数学成绩。
【关键词】小数交流；机会评价；多层发展；实浅教学；
小学数学教学是一门十分重要的基础功课。随着时代的进步，以素质教育为大背景的教育向我们走来。因此，小学数学一个重要的教学任务就是发展小学生的智力潜力，通过小学数学的一系列训练过程，发展和培养小学生的数学能力。我们可以说，今天的小学生如果在小学阶段在数学方面能力得到培养和发展，则对今后学生的发展十分重要。从数学方面培养人才则是家长、时代、人民、祖国交给数学教师的历史重任。要在新的历史条件下，开展好小学数学教学，培养好小学生的数学能力，我们一定要遵循国家教育部主持制订的《数学新课程标准》去实施、探索小学数学教学。数学新课程标准强调指出，要积极引导学生，动手去实践，自主去探索，开展合作式交流学习是学习数学的一个重要方式。这里强调的是“重要方式”，并不是一般
方式。因此，我们的小学数学教师一定要以数学新课程标准为指南，重视并且抓好合作交流学习教学，引导小学生开展好合作交流学习，给学生创设合作交流学习的良好环境，科学地评价学习成果，让小学生在乐学中学习好数学。因此，在数学新课程标准下，做为一名小学数学教师，应把学生在课堂学习中的合作交流落实到集体的教学过程中，组织引导学生合作交流，创设学生合作交流的机会，正确评价交流的成果。
第一、组织引导学生合作交流
合作交流是学生学习的主要方式，是一种有效的教学形式，一般要求学生们由2至6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。课前，教师要根据实际，把学生分成恰当人数的小组，选好组长。交流前，学生要听清楚交流的要求，在组内做好分工，先要留有独立思考的时间，这样，小组的交流才会是有的放矢的，否则是茫然的。然后再在组内交流，必要时，可以做一定的记录。汇报交流结果时，汇报人要说：我们小组的想法是什么，不能说我是怎么想的，这样才能代表小组的意见，是集体的智慧。学生交流时，教师参与到小组中，了解交流的情况，适当做一些指导。例如：在教学《分数的基本意义》时，要揭示什么是分数时，教师就让学生先独立思考，然后在小组内交流，综合小组的意见，组织好自己的语言，小组派代表在全班交流评比，自己决出最恰当的，完整的意义。学生不仅可以在自己小组内取长补短，还可以在全班的交流中了解自己，评价自己，提升自己，从而达到交流的目的，提高自己分析解决问题的能力。
第二、创设合作交流的机会
在教学中，小学生是学习的主人公，教师是学习的引导者、合作者。教师在数学课堂上，创设合作交流的机会，开展合作探究学习，有利于学生与学生之间，学生与教师之间的信息交流，能使学生成为教学活动的积极参与者。我们的教师要给学生合作交流学习创造良机，提出问题，让学生勇于质疑。例如：在教学数的认识时，在生活中时时处处都会碰到“数”的问题，因此，让学生能从数学思维的角度分析，交流身边的事物，从而培养学生数学素养。在《长方体和正方体的初步认识》中，让学生分组合作探究，将长方体和正方体进行分类，并看一看，摸一摸，说一说它们的形状，在组内大胆的发表自己的见解，从而学会合作交流，达到学习数学知识的目的。再比如：在估算的教学中，让学生在组内交流自己的估算的方法，再在班上汇报，学生在独立思考问题的基础上，进行小组交流，让每个学生都发表了自己的观点，倾听同伴的解法，感受到了解决问题的多样化和灵活性，并比较不同的方法特点，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能掌握多种方法，还能很好的表达自己的解题思路。在教学中，我们不仅培养了学生之估算意识，而且培养了学生的估算能力。
第三、正确评价交流合作成果
学生在合作交流的过程中，总会有所发现，有所疑问，在信息交流的过程中，教师要引导学生正确评价交流的结果。评价过程中，要结合学生的实际，作出恰当合理的评价。既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成发展；我们教师不仅要关心学生学习之结果，更要关心学生学习之过程。评价要有针对性，要具体，要让被评价者明白自己哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，明确自己今后努力的方向。比如：在教学《长方体表面积》的教学中，学生交流了长方体表面积的计算方法，在全班交流，有很多的计算方法，教师就请同学评价刚才交流的方法，你喜欢谁的方法？为什么喜欢？觉得自己的方法怎么样？同学们各抒己见，其实也间接的评价了交流的结果，孩子也比较容易接受，知道了自己成功和需要改进的地方。让孩子们在交流中学习了数学，在交流评价中更轻松的掌握数学知识。
四、用成功感激励学生不断进取。
当学生掌握了一些数学知识后，引导他们去解决一些实际问题。如学习了数的组成和分解后，向学生提出：妈妈带你去儿童公园玩“套圈”，一共9个圈，套中的和没套中的有几种情况？学生们都饶有兴趣地模仿套圈动作，相象和思维，很快说出答案。当我肯定了他们的答案后，都发出了“哦！”的欢呼。问题的解决使他们获得了成功的愉悦。又如学了加减法后，我又提出：同学们排队发本子，后一个同学都比前一个同学多拿2本，第—个同学拿4本，红红排在第6个，她拿了几本？不少同学一遍又一遍，用画O的方法得到正确答案。这些生活中的问题，使学生乐意去思考，并且从实际问题的解决中，使学生体验到成功的愉快、欢乐，促进了良好心理素质的培养和提高。
五、多层发展，开放参与
面向全体，共同参与。每个学生都有表现自己的欲望，当这种欲望得到满足时，就能引起學习的良好兴趣，产生爱学习的动力。而学生间又存在着差异性。因此，教师要根据学生的不同情况，提出相应的要求，使各个不同层次的学生都参与到学习中来，实现有差异的发展，让不同层次的学生拥有同等的参与机会，这样全体学生都能获得相应的成功。多层次展开，创造参与。学生是学习的主体，教学中教师要善于调动学生的积极性，引导学生独立思考，积极探索。学生在学习中碰到疑难，不要把现成答案全盘托出，而应给学生留下思考的时间和空间，示以方法。积极培养学生的创造意识。教师要有目的创造条件，让学生自主地参与学习。如自主选择条件问题解答习题：一辆汽车从甲地到乙地每小时行驶32千米，5小时到达o①每小时行驶40千米，几小时到达？②每小时比原来多行8千米，几小时可以到达？③每小时比原采加快1/4，几小时可以到达？④如果比原来少用1/5小时，每小时应行多少千米。自编应用题列式解答，开展小组讨论交流等，这种多层次，多角度的训练，让全体学生都有适合自己水平的习题。使他们获得成功。同时学生在这样的练习中各展其才，广开言路，充分发挥了学生的主动性，创造性，提高了学生参与学习的深度和广度。
总之，合作交流学习是新课标倡导的一种新型的学习方式。良好的合作学习习惯不仅有利于学生相互学习、取长补短，还有利于培养学生的合作意识，对学生进行良好的心理教育。俗话说：“三人行，必有我师。”同学之间合作学习，相互交流，各人发表自己的见解，相互质疑，从教材中发现问题，从而培养学生从不同角度发现问题，寻求方法，解决问题，明白道理。在新课程理念指导下的小学数学
教师，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，坚持正确的引导，在合作学习过程中做到有针对性，实效性，帮助他们在自主探索的过程中真正理解数学方法和技能，定能获取自己所需要的数学知识。通过合作交流，将知识融入自己的知识体系中，形成健康向上的学习精神，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。真正体现了新课程标准的目标体系。可以说，小学数学合作交流学习是一种全新的教学，我们作为小学数学教师要不断地端正自己的教学观，以适应时代之要求与发展。我们应结合“计算机网络”这个教育平台，引导小学生科学地运用这个平台，在这个平台中引导小学生开展合作交流学习。当前的小学生因为有“计算机网络”这个平台，因此他们合作交流学习更加有利，一定能更好地学习好小学数学。
【关键词】小数交流；机会评价；多层发展；实浅教学；
小学数学教学是一门十分重要的基础功课。随着时代的进步，以素质教育为大背景的教育向我们走来。因此，小学数学一个重要的教学任务就是发展小学生的智力潜力，通过小学数学的一系列训练过程，发展和培养小学生的数学能力。我们可以说，今天的小学生如果在小学阶段在数学方面能力得到培养和发展，则对今后学生的发展十分重要。从数学方面培养人才则是家长、时代、人民、祖国交给数学教师的历史重任。要在新的历史条件下，开展好小学数学教学，培养好小学生的数学能力，我们一定要遵循国家教育部主持制订的《数学新课程标准》去实施、探索小学数学教学。数学新课程标准强调指出，要积极引导学生，动手去实践，自主去探索，开展合作式交流学习是学习数学的一个重要方式。这里强调的是“重要方式”，并不是一般
方式。因此，我们的小学数学教师一定要以数学新课程标准为指南，重视并且抓好合作交流学习教学，引导小学生开展好合作交流学习，给学生创设合作交流学习的良好环境，科学地评价学习成果，让小学生在乐学中学习好数学。因此，在数学新课程标准下，做为一名小学数学教师，应把学生在课堂学习中的合作交流落实到集体的教学过程中，组织引导学生合作交流，创设学生合作交流的机会，正确评价交流的成果。
第一、组织引导学生合作交流
合作交流是学生学习的主要方式，是一种有效的教学形式，一般要求学生们由2至6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。课前，教师要根据实际，把学生分成恰当人数的小组，选好组长。交流前，学生要听清楚交流的要求，在组内做好分工，先要留有独立思考的时间，这样，小组的交流才会是有的放矢的，否则是茫然的。然后再在组内交流，必要时，可以做一定的记录。汇报交流结果时，汇报人要说：我们小组的想法是什么，不能说我是怎么想的，这样才能代表小组的意见，是集体的智慧。学生交流时，教师参与到小组中，了解交流的情况，适当做一些指导。例如：在教学《分数的基本意义》时，要揭示什么是分数时，教师就让学生先独立思考，然后在小组内交流，综合小组的意见，组织好自己的语言，小组派代表在全班交流评比，自己决出最恰当的，完整的意义。学生不仅可以在自己小组内取长补短，还可以在全班的交流中了解自己，评价自己，提升自己，从而达到交流的目的，提高自己分析解决问题的能力。
第二、创设合作交流的机会
在教学中，小学生是学习的主人公，教师是学习的引导者、合作者。教师在数学课堂上，创设合作交流的机会，开展合作探究学习，有利于学生与学生之间，学生与教师之间的信息交流，能使学生成为教学活动的积极参与者。我们的教师要给学生合作交流学习创造良机，提出问题，让学生勇于质疑。例如：在教学数的认识时，在生活中时时处处都会碰到“数”的问题，因此，让学生能从数学思维的角度分析，交流身边的事物，从而培养学生数学素养。在《长方体和正方体的初步认识》中，让学生分组合作探究，将长方体和正方体进行分类，并看一看，摸一摸，说一说它们的形状，在组内大胆的发表自己的见解，从而学会合作交流，达到学习数学知识的目的。再比如：在估算的教学中，让学生在组内交流自己的估算的方法，再在班上汇报，学生在独立思考问题的基础上，进行小组交流，让每个学生都发表了自己的观点，倾听同伴的解法，感受到了解决问题的多样化和灵活性，并比较不同的方法特点，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能掌握多种方法，还能很好的表达自己的解题思路。在教学中，我们不仅培养了学生之估算意识，而且培养了学生的估算能力。
第三、正确评价交流合作成果
学生在合作交流的过程中，总会有所发现，有所疑问，在信息交流的过程中，教师要引导学生正确评价交流的结果。评价过程中，要结合学生的实际，作出恰当合理的评价。既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成发展；我们教师不仅要关心学生学习之结果，更要关心学生学习之过程。评价要有针对性，要具体，要让被评价者明白自己哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，明确自己今后努力的方向。比如：在教学《长方体表面积》的教学中，学生交流了长方体表面积的计算方法，在全班交流，有很多的计算方法，教师就请同学评价刚才交流的方法，你喜欢谁的方法？为什么喜欢？觉得自己的方法怎么样？同学们各抒己见，其实也间接的评价了交流的结果，孩子也比较容易接受，知道了自己成功和需要改进的地方。让孩子们在交流中学习了数学，在交流评价中更轻松的掌握数学知识。
四、用成功感激励学生不断进取。
当学生掌握了一些数学知识后，引导他们去解决一些实际问题。如学习了数的组成和分解后，向学生提出：妈妈带你去儿童公园玩“套圈”，一共9个圈，套中的和没套中的有几种情况？学生们都饶有兴趣地模仿套圈动作，相象和思维，很快说出答案。当我肯定了他们的答案后，都发出了“哦！”的欢呼。问题的解决使他们获得了成功的愉悦。又如学了加减法后，我又提出：同学们排队发本子，后一个同学都比前一个同学多拿2本，第—个同学拿4本，红红排在第6个，她拿了几本？不少同学一遍又一遍，用画O的方法得到正确答案。这些生活中的问题，使学生乐意去思考，并且从实际问题的解决中，使学生体验到成功的愉快、欢乐，促进了良好心理素质的培养和提高。
五、多层发展，开放参与
面向全体，共同参与。每个学生都有表现自己的欲望，当这种欲望得到满足时，就能引起學习的良好兴趣，产生爱学习的动力。而学生间又存在着差异性。因此，教师要根据学生的不同情况，提出相应的要求，使各个不同层次的学生都参与到学习中来，实现有差异的发展，让不同层次的学生拥有同等的参与机会，这样全体学生都能获得相应的成功。多层次展开，创造参与。学生是学习的主体，教学中教师要善于调动学生的积极性，引导学生独立思考，积极探索。学生在学习中碰到疑难，不要把现成答案全盘托出，而应给学生留下思考的时间和空间，示以方法。积极培养学生的创造意识。教师要有目的创造条件，让学生自主地参与学习。如自主选择条件问题解答习题：一辆汽车从甲地到乙地每小时行驶32千米，5小时到达o①每小时行驶40千米，几小时到达？②每小时比原来多行8千米，几小时可以到达？③每小时比原采加快1/4，几小时可以到达？④如果比原来少用1/5小时，每小时应行多少千米。自编应用题列式解答，开展小组讨论交流等，这种多层次，多角度的训练，让全体学生都有适合自己水平的习题。使他们获得成功。同时学生在这样的练习中各展其才，广开言路，充分发挥了学生的主动性，创造性，提高了学生参与学习的深度和广度。
总之，合作交流学习是新课标倡导的一种新型的学习方式。良好的合作学习习惯不仅有利于学生相互学习、取长补短，还有利于培养学生的合作意识，对学生进行良好的心理教育。俗话说：“三人行，必有我师。”同学之间合作学习，相互交流，各人发表自己的见解，相互质疑，从教材中发现问题，从而培养学生从不同角度发现问题，寻求方法，解决问题，明白道理。在新课程理念指导下的小学数学
教师，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，坚持正确的引导，在合作学习过程中做到有针对性，实效性，帮助他们在自主探索的过程中真正理解数学方法和技能，定能获取自己所需要的数学知识。通过合作交流，将知识融入自己的知识体系中，形成健康向上的学习精神，变“要我学”为“我要学”、“我会学”。真正体现了新课程标准的目标体系。可以说，小学数学合作交流学习是一种全新的教学，我们作为小学数学教师要不断地端正自己的教学观，以适应时代之要求与发展。我们应结合“计算机网络”这个教育平台，引导小学生科学地运用这个平台，在这个平台中引导小学生开展合作交流学习。当前的小学生因为有“计算机网络”这个平台，因此他们合作交流学习更加有利，一定能更好地学习好小学数学。