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【摘要】英语是一种语言。语言的学习就是为了应用，为了交际。倘若仅仅是笔头工作行，而口语表达能力差，无法进行实际交际，那就失去了语言学习的真正意义。
【关键词】学习英语；初中英语；语言应用；口语教学
【作者简介】谢慧敏，福建省南靖县湖美中学。
英语即是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发学生的学习英语的兴趣，提高初中学生的英语水平呢？显然，搞好口语教学是英语教学的关键。初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如：问路、看病、打电话、购物等，口语篇幅贯穿于教材的始终，突出了英语最本质的功能——交际性。那么，如何进行口语教学呢？我想从以下三个方面谈谈：
一、关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的
许多学生和家长都认为学英语无用，我又不出国，只要学母语就够了，但他们根本没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明白这一点。
爱心和耐心是学生转化的又一个前提。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学成果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？
我教的班上有些基础较弱的学生常说：“记忆力较差，记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小窍门，同时也降低了对他们的要求，由原来的每个单词一次性记忆变成每六个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐的对应于产生了兴趣，因此自第二次月考中成绩有所上升。
二、充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣
1.营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
2.建立良好融洽的师生关系。新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。
3.平等对待每一个学生，培养学生自信心。学生开口讲英语，既希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大的调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
三、创设交际情景，使教学过程交际化
1.借用实物创设情境。用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。如创设实物情境组织“辨认物品”“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼，形象真实，学生印象深刻。
2.通过图画创设情境。实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用，如果教师能当场画简笔画，那效果会更佳。
3.利用环境创设情境。教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”，如一、二张桌椅，稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。教室里的座位排列，还可以排成街道、厂家、商店的样式使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。
4.运用体态语创设情景。在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。在“看病”这一对话情境中，教师可用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。同样，组织“现代进行时”的操练时，动作情境也较为有效。
5.巧用现代媒体创设情境。利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像、电视已成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境，培养口语能力开辟了广阔的渠道。如看了一段录像或电视后，把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达，也不失为一种练习口语能力的好方法。
当然，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语能力亦非一日之功，为了能让每个学生开口说好英语，教师也应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。同时，培养学生的口语能力仅仅依靠课堂教學是远远不够的，还需要教师认真指导好学生的课外学习，这些都是应该注意的问题。
参考文献：
[1]梁艳红.提高英语课堂口语教学效率初探[J].教育导刊，2010（6）： 83-85.
【关键词】学习英语；初中英语；语言应用；口语教学
【作者简介】谢慧敏，福建省南靖县湖美中学。
英语即是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发学生的学习英语的兴趣，提高初中学生的英语水平呢？显然，搞好口语教学是英语教学的关键。初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如：问路、看病、打电话、购物等，口语篇幅贯穿于教材的始终，突出了英语最本质的功能——交际性。那么，如何进行口语教学呢？我想从以下三个方面谈谈：
一、关爱学生，帮助学生端正学习态度，明确学习目的
许多学生和家长都认为学英语无用，我又不出国，只要学母语就够了，但他们根本没有意识到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明白这一点。
爱心和耐心是学生转化的又一个前提。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学成果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？
我教的班上有些基础较弱的学生常说：“记忆力较差，记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小窍门，同时也降低了对他们的要求，由原来的每个单词一次性记忆变成每六个单词听写一次，这样以来，他们觉得记忆单词比较轻松，于是渐渐的对应于产生了兴趣，因此自第二次月考中成绩有所上升。
二、充分调动学生的积极性，培养口语学习兴趣
1.营造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
2.建立良好融洽的师生关系。新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。
3.平等对待每一个学生，培养学生自信心。学生开口讲英语，既希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大的调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
三、创设交际情景，使教学过程交际化
1.借用实物创设情境。用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。如创设实物情境组织“辨认物品”“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼，形象真实，学生印象深刻。
2.通过图画创设情境。实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用，如果教师能当场画简笔画，那效果会更佳。
3.利用环境创设情境。教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”，如一、二张桌椅，稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。教室里的座位排列，还可以排成街道、厂家、商店的样式使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。
4.运用体态语创设情景。在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。在“看病”这一对话情境中，教师可用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。同样，组织“现代进行时”的操练时，动作情境也较为有效。
5.巧用现代媒体创设情境。利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像、电视已成为现代课堂中较常用的教学手段，为创设情境，培养口语能力开辟了广阔的渠道。如看了一段录像或电视后，把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达，也不失为一种练习口语能力的好方法。
当然，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语能力亦非一日之功，为了能让每个学生开口说好英语，教师也应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。同时，培养学生的口语能力仅仅依靠课堂教學是远远不够的，还需要教师认真指导好学生的课外学习，这些都是应该注意的问题。
参考文献：
[1]梁艳红.提高英语课堂口语教学效率初探[J].教育导刊，2010（6）： 83-85.