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现行《语文课程标准》明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美得以和谐发展。”把审美教育渗透到小学语文教学中，既有利于陶冶学生的优良情操，又有利于调动学生的学习积极性；既有利于培养学生各方面的审美素养，又有利于促进学生的想象力和创造力的发展。
一.小学语文教学的现状
（一）学生缺乏自由
始终如一的教学模式让学生对学习语文倍感倦怠，机械式的“照猫画虎”抑制了学生独立感知、思考、操作的条件和机会，某种程度上扼杀了学生特有的丰富想象力和创新精神。
（二）学生学习压力重
从我国目前的教育现状看，“知识本位”和“能力本位”的教育思想和教育方式基本上仍是占据着主流，因此学生的压力比山大。首先是家长的价值文化取向——以考分升学为标准，高分才能顺利迈过门槛；其次是由于我国教育发展不平衡。一直以来的就业竞争压力，更让家长和老师冠冕堂皇的强化到基础教育上。
（三）错误的以工具性为主导
小学语文教学中强调工具性，重视学生听、说、读、写能力的培养，这是对的，但目前的问题是小学语文教学过分看重其工具性，而忽视了语文教育是人的教育这一基本命题。而在培养学生做人、情感和审美的熏陶方面却着墨不多。
二.把审美教育渗透到小学语文教学中的措施
（一）在识字教学中渗透审美教育
识字教学中审美教育的渗透，学生如果能自觉对汉字的音美、形美、意美加以体会和感受，充分把握了汉字各方面的特性，对汉字的认识和掌握也就越准确越深刻。教师能够把审美教育渗透到识字教学中，这更促使学生的思维和创造力朝着美的方向发展，从而形成健康高尚的情趣，逐渐塑造出美的灵魂。
1、识字教学，让学生感受自然美
对小学生来说，可以通过识字教学中的审美教育，使他们真正去体会自然界的美。如在教学“山”时，围绕“山”这一自然景物，引导学生想象、联想或出示有关图片，使“山”这个字具体到雄伟壮阔的泰山，高大挺拔的黄山，让学生感受到动人心魄的力量；可以把它具体到延绵不断的群山，此起彼伏的山峦，让学生感受到山的淋漓酣畅、活泼跳宕的情态；或者可以具体化为高低不平的丘陵，农家大小不一的土堆，从而体验到山的清纯活泼。在这样的细致品味中，自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前，让学生认识“山”字，来感受到强烈的自然之美，从而掌握“山”字。
2、识字教学，让学生感受社会美
中国的汉字有一大部分所内含的是一种审美价值。在识字教学中的审美教育，是要让学生看到某个汉字，脑中反映的不仅有它的字表意义，还有它所蕴含的精神内容，即审美价值。如“松”作为一种树的指称，但是通过教学可以让学生体会到它内在的审美价值：第一，可以想到松树的挺拔与遒劲；第二，生活环境的恶劣；第三，生命力强；第四，具有奉献精神……
3、识字教学，让学生表现美、创造美
从审美教育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美的过程，而学生再现文字美的要求，则来源于对文字的感知美和鉴赏美的体验。因此，这个实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。如教学《鹅》这首古诗，就让学生自己配乐读，看图读，可以让学生说说自己所理解的鹅等，这就是让学生用口头表现文字美的极好形式，既能够按照自己的意愿表现美，也能够靠自己的想象创造美。
（二）在阅读教学中渗透审美教育
在阅读教学中，在传播知识的同时，抓住审美教育这一课题，要从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质。最重要的就是注重对学生情感渗透，从诱发学生的情感入手，以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”，从而使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
1、创设情境，感受形象美
创设有意义的情境，使学生有所联想与想象，有所触动与认识，这对语文审美教育是有积极意义的。第一种是创设矛盾式问题情境。第二种是创设开放式问题情境。教师在阅读教学时，应用生动的语言、丰富的情感，或借助课件直观地再现课文的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，把学生带入情境中，使学生被美的境界激发的情感与作者寄予的感情产生共鸣、交流，潜移默化中接受美的熏陶，以下两种情境的创设更有利于学生达到审美教育的目的。
2、细读文本，体会情感美
小学语文课文蕴含着作者强烈的情感，借助描绘一情、一景、一事，或激昂、或悲壮、或直抒、或含蓄，因此在阅读教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣。如四年级上册中的《桂林山水》，写漓江的水真“静”、真“清”、真“绿”，桂林的山真“奇”、真“秀”、真“险”，这些形容词多么准确、凝炼。教师在教学时应注重学生情感的体验，抓住关键词让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟。使理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，从而与文本产生共鸣，更好地了解桂林山水的特点，真正感悟桂林山水的美丽，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
3、展开想象，体验创造美
在阅读教学中，不仅要求学生能通过直观美等方法将美的人、事、物进行还原，还要求学生能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按各自的审美理念去创造美，以达到审美教育的目的。笔者认为，阅读教学已经为学生奠定了创造美的基础，因为阅读教学主要是培养学生感受美、欣赏美、理解美的能力，教师应指导学生发挥想象，也使学生受到了丰富的创造美的教育。如教学人教版四年级上册的《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。 （三）在习作教学中渗透审美教育
语文学科中美的创造集中体现在习作方面，习作是学生观察美、表现美的能力的检验，因此习作教学离不开审美教育。在整个习作与审美交融的实践中，糅合着学生各种审美能力和审美心理因素的参与。那么，如何遵循美学规律，指导学生的习作实践呢？
1、观察生活发现美
生活是丰富多彩的，无处不体现着美，这是学生习作的主要源泉。因此，引导学生细心观察，发现生活中的自然美、社会美、科学美、艺术美，感受到美的存在，体验到美在心灵中的激荡，以培养学生对生活的热情，练就一双能够发现客观世界的丰富多彩、能够发现内心世界的慧眼。有了对生活的热情，作文才会有情感；有了对生活的敏感，作文才会彰显个性。
2、兴趣主导享受美
儿童心理学告诉我们：小学生的知觉水平在很大程度上还处于无意状态。根据这一特点，在习作教学中教师要抓住时机，我们在作文教学中特别激发学生的习作兴趣，让学生愉快作文。遵循这个指导思想，笔者认为首先要注重积累，培养兴趣。其次是创设情境，激发兴趣。最后，多元评价，巩固兴趣。教师们不要“保守”和“吝啬”评价，以免挫伤了学生写作的积极性。
3、表达感情抒发美
当学生在审美记忆的再现中重温审美经历，再次为自己所创造出来的审美意象的美感动不已时，学生的心中蓄满了美的冲动，引发学生倾吐心扉，拿起笔来描述美、抒发美，于是水到渠成。因此教师要做到：少限制，多引导，让学生在自由表达中抒发美。教师应指导学生说真话、吐真情，在真实表达中描述美。
三.结语
小学语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇，这些教材不仅体现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，教师要发挥教材的教育功能和审美功能，引起师生间的情感共鸣，才能更好地完成教学过程中的审美教育。没有美的情感，教学必然是干巴巴的知识灌输；没有美的教育，教学便是冷冰冰的抽象说教。所以，教师要在教学时通过绘声绘色地讲与读，引导学生进入意境，诱发学生的想象，启迪学生思维，像春风吹动池水一样掀起联想的层层涟漪，乃至产生模仿创造的冲动，催动学生的情感破闸而出，把握文章的蕴意，升华其美感，促使学生们理解力、想象力、记忆力、创造力在“美”的教学中均得到发展。
诸小妮，广东东莞理工学院师范学院讲师，研究方向：中国现当代文学；方惠娴，广东东莞理工学院师范学院2008级学生，专业：小学教育专业。
一.小学语文教学的现状
（一）学生缺乏自由
始终如一的教学模式让学生对学习语文倍感倦怠，机械式的“照猫画虎”抑制了学生独立感知、思考、操作的条件和机会，某种程度上扼杀了学生特有的丰富想象力和创新精神。
（二）学生学习压力重
从我国目前的教育现状看，“知识本位”和“能力本位”的教育思想和教育方式基本上仍是占据着主流，因此学生的压力比山大。首先是家长的价值文化取向——以考分升学为标准，高分才能顺利迈过门槛；其次是由于我国教育发展不平衡。一直以来的就业竞争压力，更让家长和老师冠冕堂皇的强化到基础教育上。
（三）错误的以工具性为主导
小学语文教学中强调工具性，重视学生听、说、读、写能力的培养，这是对的，但目前的问题是小学语文教学过分看重其工具性，而忽视了语文教育是人的教育这一基本命题。而在培养学生做人、情感和审美的熏陶方面却着墨不多。
二.把审美教育渗透到小学语文教学中的措施
（一）在识字教学中渗透审美教育
识字教学中审美教育的渗透，学生如果能自觉对汉字的音美、形美、意美加以体会和感受，充分把握了汉字各方面的特性，对汉字的认识和掌握也就越准确越深刻。教师能够把审美教育渗透到识字教学中，这更促使学生的思维和创造力朝着美的方向发展，从而形成健康高尚的情趣，逐渐塑造出美的灵魂。
1、识字教学，让学生感受自然美
对小学生来说，可以通过识字教学中的审美教育，使他们真正去体会自然界的美。如在教学“山”时，围绕“山”这一自然景物，引导学生想象、联想或出示有关图片，使“山”这个字具体到雄伟壮阔的泰山，高大挺拔的黄山，让学生感受到动人心魄的力量；可以把它具体到延绵不断的群山，此起彼伏的山峦，让学生感受到山的淋漓酣畅、活泼跳宕的情态；或者可以具体化为高低不平的丘陵，农家大小不一的土堆，从而体验到山的清纯活泼。在这样的细致品味中，自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前，让学生认识“山”字，来感受到强烈的自然之美，从而掌握“山”字。
2、识字教学，让学生感受社会美
中国的汉字有一大部分所内含的是一种审美价值。在识字教学中的审美教育，是要让学生看到某个汉字，脑中反映的不仅有它的字表意义，还有它所蕴含的精神内容，即审美价值。如“松”作为一种树的指称，但是通过教学可以让学生体会到它内在的审美价值：第一，可以想到松树的挺拔与遒劲；第二，生活环境的恶劣；第三，生命力强；第四，具有奉献精神……
3、识字教学，让学生表现美、创造美
从审美教育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美的过程，而学生再现文字美的要求，则来源于对文字的感知美和鉴赏美的体验。因此，这个实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。如教学《鹅》这首古诗，就让学生自己配乐读，看图读，可以让学生说说自己所理解的鹅等，这就是让学生用口头表现文字美的极好形式，既能够按照自己的意愿表现美，也能够靠自己的想象创造美。
（二）在阅读教学中渗透审美教育
在阅读教学中，在传播知识的同时，抓住审美教育这一课题，要从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质。最重要的就是注重对学生情感渗透，从诱发学生的情感入手，以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”，从而使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
1、创设情境，感受形象美
创设有意义的情境，使学生有所联想与想象，有所触动与认识，这对语文审美教育是有积极意义的。第一种是创设矛盾式问题情境。第二种是创设开放式问题情境。教师在阅读教学时，应用生动的语言、丰富的情感，或借助课件直观地再现课文的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，把学生带入情境中，使学生被美的境界激发的情感与作者寄予的感情产生共鸣、交流，潜移默化中接受美的熏陶，以下两种情境的创设更有利于学生达到审美教育的目的。
2、细读文本，体会情感美
小学语文课文蕴含着作者强烈的情感，借助描绘一情、一景、一事，或激昂、或悲壮、或直抒、或含蓄，因此在阅读教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣。如四年级上册中的《桂林山水》，写漓江的水真“静”、真“清”、真“绿”，桂林的山真“奇”、真“秀”、真“险”，这些形容词多么准确、凝炼。教师在教学时应注重学生情感的体验，抓住关键词让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟。使理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，从而与文本产生共鸣，更好地了解桂林山水的特点，真正感悟桂林山水的美丽，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
3、展开想象，体验创造美
在阅读教学中，不仅要求学生能通过直观美等方法将美的人、事、物进行还原，还要求学生能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按各自的审美理念去创造美，以达到审美教育的目的。笔者认为，阅读教学已经为学生奠定了创造美的基础，因为阅读教学主要是培养学生感受美、欣赏美、理解美的能力，教师应指导学生发挥想象，也使学生受到了丰富的创造美的教育。如教学人教版四年级上册的《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上可以进一步引导学生，闭上眼睛想象：你还看到了什么颜色，什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们展开了丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容。 （三）在习作教学中渗透审美教育
语文学科中美的创造集中体现在习作方面，习作是学生观察美、表现美的能力的检验，因此习作教学离不开审美教育。在整个习作与审美交融的实践中，糅合着学生各种审美能力和审美心理因素的参与。那么，如何遵循美学规律，指导学生的习作实践呢？
1、观察生活发现美
生活是丰富多彩的，无处不体现着美，这是学生习作的主要源泉。因此，引导学生细心观察，发现生活中的自然美、社会美、科学美、艺术美，感受到美的存在，体验到美在心灵中的激荡，以培养学生对生活的热情，练就一双能够发现客观世界的丰富多彩、能够发现内心世界的慧眼。有了对生活的热情，作文才会有情感；有了对生活的敏感，作文才会彰显个性。
2、兴趣主导享受美
儿童心理学告诉我们：小学生的知觉水平在很大程度上还处于无意状态。根据这一特点，在习作教学中教师要抓住时机，我们在作文教学中特别激发学生的习作兴趣，让学生愉快作文。遵循这个指导思想，笔者认为首先要注重积累，培养兴趣。其次是创设情境，激发兴趣。最后，多元评价，巩固兴趣。教师们不要“保守”和“吝啬”评价，以免挫伤了学生写作的积极性。
3、表达感情抒发美
当学生在审美记忆的再现中重温审美经历，再次为自己所创造出来的审美意象的美感动不已时，学生的心中蓄满了美的冲动，引发学生倾吐心扉，拿起笔来描述美、抒发美，于是水到渠成。因此教师要做到：少限制，多引导，让学生在自由表达中抒发美。教师应指导学生说真话、吐真情，在真实表达中描述美。
三.结语
小学语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇，这些教材不仅体现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，教师要发挥教材的教育功能和审美功能，引起师生间的情感共鸣，才能更好地完成教学过程中的审美教育。没有美的情感，教学必然是干巴巴的知识灌输；没有美的教育，教学便是冷冰冰的抽象说教。所以，教师要在教学时通过绘声绘色地讲与读，引导学生进入意境，诱发学生的想象，启迪学生思维，像春风吹动池水一样掀起联想的层层涟漪，乃至产生模仿创造的冲动，催动学生的情感破闸而出，把握文章的蕴意，升华其美感，促使学生们理解力、想象力、记忆力、创造力在“美”的教学中均得到发展。
诸小妮，广东东莞理工学院师范学院讲师，研究方向：中国现当代文学；方惠娴，广东东莞理工学院师范学院2008级学生，专业：小学教育专业。