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摘要：创设课堂问题情境时，要与课堂的教学内容与学生的实际有机地结合起来，不能使创设课堂问题情境流于形式，真正做到通过创设问题情境，加深学生对所学知識的理解，使课堂教学达到优效的教学目的。
关键词：小学数学;创设;情境;策略;兴趣
实施课改以来，在小学数学课堂教学中如何创设问题情境，激发学生的学习兴趣，不断提高数学教学质量，倍受老师们的重视。然而，在教学过程中，有的教师在创设问题情境时，有的目标不明确，有的沉长乏味，有的则没有达到引导学生自主探究的目的。那么，在教学过程中，如何创设问题情境，才能达到优效的教学效果，是我们教师需要研究的课题。在此，我结合自己参加课程改革的教学实践，谈谈我的具体做法。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
教育心理学认为，学生认知水平的提高，思维能力的发展，创新意识的培养，主要受教学手段、教学方法、教学环境和思维情境的影响。当学生对所接受的新知识，不感兴趣时，开始反应是不愿接受它，最后逐步走到拒绝它，这样就会使学习产生厌学的情绪。因此，我们教师在教学课堂上，对每一个新的知识点，根据学生的年龄特点，善于创设质疑的教学情境，提出能激发学生兴趣的问题，以拨动学生的思维。积极鼓励学生敢于尝试和表达，使他们能积极自主地进行学习，让课堂成为激活学生思维的舞台，使学生产生探究的愿望，为学习新知作为铺垫。同时，兴趣是一个人前进的动力源，学生参与的热情，动力都源于兴趣，我们老师要把培养学生学习兴趣，作为重要目标。在教学中，善于创设能激发学生学习兴趣的问题情境，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。
二、创设操作情境，引导学生自主探究和合作交流
动手操作能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐，同时通过动手操作，动脑思考而获取的知识，学生才能理解得深刻，掌握得牢固。特别是，在探究新知时，教师根据教学内容，创设问题情境，使问题能够引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。如在教学“等量代换”时，创设了引用曹冲称象的典故，通过动画视频使学生直观了解了“大象”与“石头”的关系，初步感知“等量代换”的概念;接着又创设情境，让学生提出了1个西瓜重量等于多少个苹果的重量的问题，组织学生探究，引导学生动手用学具西瓜、苹果摆出一个等量关系式，在动手过程中，学生直观地理解可以用同等重的物质进行代换，从而引导归纳出在生活中还有哪些物品可以进行代换的问题，让学生在经历想一想，摆一摆，说一说等活动中，充分发挥学生自主探究的能力和合作交流学习的能力。
三、创设问题情境，要结合学生原有的知识点
数学知识的每个知识点都存在着相连关系的，它们并不是独立而存在的。因此，在教学中创设问题情境时，要充分运用学生原有的知识点，让学生看到数学知识的形成和发展的过程，并亲自体验如何做数学。同时，学生获得新知识后，要以一定的方式组织起来，纳入到原有的认知结构中去，便于记忆和提取。从而优化了认知结构。良好的认知结构是学生自我构建的基础，学生的认识结构越优化，原有的知识与经验在学习起的作用越大，例如教学《等腰三角形的认识》，由于等腰三角形属于三角形，老师先创设情境，使学生在已知的三角形知识里知道新学习的“等腰三角形”是三角形这个大类别的一类。又由于“等边三角形”是特殊的等腰三角形，老师又创设问题情境，引导学生用已获得的等腰三角形去同化等边三角形。在这一过程中，不仅使学生获得了新概念等腰三角形，而且使原有概念的认识得到扩展，并在知识的不断扩展中逐步形成有关概念的网络。同时，学生在学习新知识的过程中充分运用自己原有的知识，技能，从多角度，多层次地思考问题，把所学的知识归纳到一起，形成一个知识结构图，便于学生记忆和提取。学生也在原有的知识点上找到新的生长点，最终达到有效地实现对所学的新知识的意义建构。
四、创设问题情境，应注意突破重点难点，加深学生的理解
在教学过程中，重点和难点的内容是学生最难理解的地方，使学生思维受到阻碍。因此，重难点的突破是教学中的重要环节，对提高课堂教学效率有着十分重要的作用。通过创设问题情境，可轻松突破重点难点。例如“植树问题”一课中，重点是理解棵数和间隔数之间的关系，难点是掌握解决实际问题的方法。而所有的问题大致分为两类：一是由全长推算总棵数;二是由总棵数推算全长。这是一个双向具有可逆性思维的过程，如果学生能够区分清楚所有的问题将迎刀而解。如何让学生理解并掌握植树问题中两个变量依存关系，提高学生辨析能力和灵和运用模型解决实际问题的能力呢？于是我们创设了一个开放性问题情境，利用课本上两道具有逆向思维的习题来编一编，学生会发现无论是编题，还是解决问题都在围绕这几条信息展开，从而较准确地发现两题在解题思路上的相同点与不同点。通过创设类比辨析，学生更深层次地认识到是“间隔数”这个中枢纽带的桥梁作用，从而较好地掌握了解决问题的方法。通过创设问题情境，不仅使学生突破了重点难点，而且还让学生认识到解决植树问题的数学模型的应用，同样广泛应用于同样数学特征的其他事件中。提高了学生的分析归纳概括的能力。
五、创设问题情境时，要结合学生的生活实际，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力
“数学课程标准”指出：要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。小学数学教学是一种公民教育，它给学生带来不仅是会解更多的数学题，学生将来的学习、工作、生活中会遇到各种与数学相关的问题，能否学会从数学的角度思考问题非常重要，学生将来不是需要去解数学题，更多的是进行“数学的思考”，对生活中的数学现象运用数学知识与方法来解决实际问题。教师在教学过程中，应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。感受数学与现实生活的密切联系。
因此，我们在教学中创设问题情境时，应结合学生的生活实践，使学生对数学知识的认识和学习，与其发生的情境有着密切的联系，培养学生运用数学知识解决实际问题。同时在数学实践运用中，解决实际问题往往不仅涉及某一个知识点，而是需要学生综合运用多方面的知识。从不同的角度，不同的途径来思考和解决问题，并在不断探索过程中掌握解决问题的策略，提高运用数学解决生活实际的能力。
（作者单位：河北省石家庄市藁城区增村镇杨马村小学）
关键词：小学数学;创设;情境;策略;兴趣
实施课改以来，在小学数学课堂教学中如何创设问题情境，激发学生的学习兴趣，不断提高数学教学质量，倍受老师们的重视。然而，在教学过程中，有的教师在创设问题情境时，有的目标不明确，有的沉长乏味，有的则没有达到引导学生自主探究的目的。那么，在教学过程中，如何创设问题情境，才能达到优效的教学效果，是我们教师需要研究的课题。在此，我结合自己参加课程改革的教学实践，谈谈我的具体做法。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
教育心理学认为，学生认知水平的提高，思维能力的发展，创新意识的培养，主要受教学手段、教学方法、教学环境和思维情境的影响。当学生对所接受的新知识，不感兴趣时，开始反应是不愿接受它，最后逐步走到拒绝它，这样就会使学习产生厌学的情绪。因此，我们教师在教学课堂上，对每一个新的知识点，根据学生的年龄特点，善于创设质疑的教学情境，提出能激发学生兴趣的问题，以拨动学生的思维。积极鼓励学生敢于尝试和表达，使他们能积极自主地进行学习，让课堂成为激活学生思维的舞台，使学生产生探究的愿望，为学习新知作为铺垫。同时，兴趣是一个人前进的动力源，学生参与的热情，动力都源于兴趣，我们老师要把培养学生学习兴趣，作为重要目标。在教学中，善于创设能激发学生学习兴趣的问题情境，增强学生情感体验，使教学过程充满情趣和活力。
二、创设操作情境，引导学生自主探究和合作交流
动手操作能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐，同时通过动手操作，动脑思考而获取的知识，学生才能理解得深刻，掌握得牢固。特别是，在探究新知时，教师根据教学内容，创设问题情境，使问题能够引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。如在教学“等量代换”时，创设了引用曹冲称象的典故，通过动画视频使学生直观了解了“大象”与“石头”的关系，初步感知“等量代换”的概念;接着又创设情境，让学生提出了1个西瓜重量等于多少个苹果的重量的问题，组织学生探究，引导学生动手用学具西瓜、苹果摆出一个等量关系式，在动手过程中，学生直观地理解可以用同等重的物质进行代换，从而引导归纳出在生活中还有哪些物品可以进行代换的问题，让学生在经历想一想，摆一摆，说一说等活动中，充分发挥学生自主探究的能力和合作交流学习的能力。
三、创设问题情境，要结合学生原有的知识点
数学知识的每个知识点都存在着相连关系的，它们并不是独立而存在的。因此，在教学中创设问题情境时，要充分运用学生原有的知识点，让学生看到数学知识的形成和发展的过程，并亲自体验如何做数学。同时，学生获得新知识后，要以一定的方式组织起来，纳入到原有的认知结构中去，便于记忆和提取。从而优化了认知结构。良好的认知结构是学生自我构建的基础，学生的认识结构越优化，原有的知识与经验在学习起的作用越大，例如教学《等腰三角形的认识》，由于等腰三角形属于三角形，老师先创设情境，使学生在已知的三角形知识里知道新学习的“等腰三角形”是三角形这个大类别的一类。又由于“等边三角形”是特殊的等腰三角形，老师又创设问题情境，引导学生用已获得的等腰三角形去同化等边三角形。在这一过程中，不仅使学生获得了新概念等腰三角形，而且使原有概念的认识得到扩展，并在知识的不断扩展中逐步形成有关概念的网络。同时，学生在学习新知识的过程中充分运用自己原有的知识，技能，从多角度，多层次地思考问题，把所学的知识归纳到一起，形成一个知识结构图，便于学生记忆和提取。学生也在原有的知识点上找到新的生长点，最终达到有效地实现对所学的新知识的意义建构。
四、创设问题情境，应注意突破重点难点，加深学生的理解
在教学过程中，重点和难点的内容是学生最难理解的地方，使学生思维受到阻碍。因此，重难点的突破是教学中的重要环节，对提高课堂教学效率有着十分重要的作用。通过创设问题情境，可轻松突破重点难点。例如“植树问题”一课中，重点是理解棵数和间隔数之间的关系，难点是掌握解决实际问题的方法。而所有的问题大致分为两类：一是由全长推算总棵数;二是由总棵数推算全长。这是一个双向具有可逆性思维的过程，如果学生能够区分清楚所有的问题将迎刀而解。如何让学生理解并掌握植树问题中两个变量依存关系，提高学生辨析能力和灵和运用模型解决实际问题的能力呢？于是我们创设了一个开放性问题情境，利用课本上两道具有逆向思维的习题来编一编，学生会发现无论是编题，还是解决问题都在围绕这几条信息展开，从而较准确地发现两题在解题思路上的相同点与不同点。通过创设类比辨析，学生更深层次地认识到是“间隔数”这个中枢纽带的桥梁作用，从而较好地掌握了解决问题的方法。通过创设问题情境，不仅使学生突破了重点难点，而且还让学生认识到解决植树问题的数学模型的应用，同样广泛应用于同样数学特征的其他事件中。提高了学生的分析归纳概括的能力。
五、创设问题情境时，要结合学生的生活实际，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力
“数学课程标准”指出：要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。小学数学教学是一种公民教育，它给学生带来不仅是会解更多的数学题，学生将来的学习、工作、生活中会遇到各种与数学相关的问题，能否学会从数学的角度思考问题非常重要，学生将来不是需要去解数学题，更多的是进行“数学的思考”，对生活中的数学现象运用数学知识与方法来解决实际问题。教师在教学过程中，应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。感受数学与现实生活的密切联系。
因此，我们在教学中创设问题情境时，应结合学生的生活实践，使学生对数学知识的认识和学习，与其发生的情境有着密切的联系，培养学生运用数学知识解决实际问题。同时在数学实践运用中，解决实际问题往往不仅涉及某一个知识点，而是需要学生综合运用多方面的知识。从不同的角度，不同的途径来思考和解决问题，并在不断探索过程中掌握解决问题的策略，提高运用数学解决生活实际的能力。
（作者单位：河北省石家庄市藁城区增村镇杨马村小学）