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【摘要】幼儿园户外自主游戏是幼儿根据兴趣，自由选择探索表现的游戏活动，户外自主游戏有助于提高幼儿的运动能力，形成积极主动，乐于创造等良好的学习品质。调查发现目前幼儿园户外自主游戏中存在一些问题，主要包括强调教师主导忽视幼儿自主生成游戏，教师不注重游戏观察等。通过户外自主游戏现状调查，研究幼儿自主游戏中存在的问题，提出解决对策，为开展幼儿园户外游戏活动提供参考。
【关键词】幼儿园教学 户外自主游戏 兴趣
《3-6岁儿童学习发展指南》强调，要创设丰富的教育环境，最大限度支持满足幼儿通过直接感知与亲身体验获取经验的需要。指出幼儿在户外活动时间不得少于2小时。幼儿园户外自主游戏活动是幼儿自主选择游戏，与同伴合作完成创设的游戏，可以不断提升幼儿的身体素质与心理素质。日常户外游戏组织中，幼儿教师要为幼儿提供更大的自主游戏空间。目前幼儿园户外自主游戏活动中存在一些问题，如幼儿活动素材不完善等影响游戏活动的实施，需要教师认真观察幼儿活动情况，教师不能过于干涉幼儿的自主游戏，教师可以支持鼓励幼儿自主游戏，改变传统教学中以教师为主导的观念。
一、幼儿园户外自主游戏活动的特点
幼儿园户外自主游戏是在户外进行的游戏，是幼儿主动参与活动的过程。幼儿园户外自主游戏具有随机性，教育性，自主性，创造性等特点。户外自主游戏充满随机性，参与主体，涉及工具等在动态变化中，为幼儿与教师提出了一定的挑战。户外自主游戏具有可提倡的教育实践意义，游戏不强求幼儿改变周围环境，是幼儿自己可以发现可改变的东西，体现在玩中学的寓教于乐教育原则。
陈鹤琴教育思想指出，要将游戏的主动权交给幼儿，《纲要》指出，应支持幼儿富有个性的表达，在游戏中要给予幼儿充分的自由。游戏时空与材料的开放性体现在时间的充足性，在较长的游戏时段儿童才有时间发展社会认知层次较高的游戏形式，只有充足的时间才能进行相对完整的游戏活动。根据游戏中发生的问题进行改进。如果游戏时间过短，幼儿活动仅停留于重复简单活动，不能较好的完成协商改进等活动，教师要保证幼儿能在熟悉的环境基础上进行游戏。在幼儿出现纠纷时，有足够的时间思考解决，才能发挥游戏的价值。
户外自主游戏是幼儿的自主游戏，幼儿拥有选择活动权，教师不能规定幼儿游戏活动，是幼儿自主选择的游戏。户外自主游戏可以提升幼儿的社交能力，要让幼儿在户外自主游戏中体会到交往的重要性。户外游戏是幼儿作为主体参与的游戏，游戏中始终是幼儿主动参与游戏。幼儿在自主游戏中体会到游戏的乐趣自由，有利于幼儿身心发展，对其智力具有一定的促进作用。
二、幼儿园户外自主游戏活动中的问题
《纲要》指出，教师在教学中要发现幼儿感兴趣的事物，支持引导幼儿与环境互动，自主游戏是幼儿在一定游戏环境中的本性，自由选择，自发交流的积极主动活动，是幼儿兴趣需要得到满足，积极性充分发挥的过程。教师在幼儿活动介入存在很多问题，如介入时机不适宜，介入方法针对性差等，影响幼儿对游戏的兴趣。导致幼儿户外自主游戏活动开展效果不佳，幼儿园自主游戏活动中的问题主要包括幼儿参与时间不足，户外自主游戏内容单一。
《指南》强调，要保证幼儿户外活动时间，传统每日作息安排中，幼儿户外活动时间不少，包括早操，户外体育活动等，但转换过渡环节较多，早餐单次活动时间短，无法有效开展自主游戏。
户外游戏是幼儿户外活动的重要部分。户外自主游戏内容应是多元形式，一些教师指导自主游戏以体育锻炼为主，主要提供大型固定体育器械及跳绳等可以动的运动器材，户外游戏内容较为单一。幼儿自主游戏活动中的材料卫生无法保证，现在幼儿园中，幼儿户外自主游戏使用的工具很少进行消毒处理，如进行消毒会增加教师的工作量。
由于活动效果高期望，对幼儿心理特点缺乏有效的分析等，一些教师组织游戏以集中活动为主，忽视幼儿的自主选择。限制了幼儿对游戏活动的自主选择。部分教师不注重对幼儿活动的观察指导，调查发现部分教师对幼儿自主游戏活动存在抵触情绪，很多教师对如何在户外活动中观察解读幼儿的行为存在困惑，少数教师认为户外自主活动没必要进行指导。调查表明部分教师未真正了解观察对幼儿发展的意义。
三、幼儿园户外自主游戏活动问题归因
很多幼儿园将户外自主游戏作为主要教学部分，通过对幼儿园调查发现，幼儿园户外游戏活动中存在许多问题，很多幼儿园开展户外游戏活动为游戏而游戏，教师与幼儿角色缺乏正确定位，导致幼儿户外自主游戏开展效果不佳。幼儿园户外自主游戏活动开展中的问题，主要原因包括幼儿园方面，教师方面。
幼儿园方面的问题主要是园区条件有限，管理不到位，师资队伍不合理。有的幼儿园条件简陋，有些民办幼儿园为作坊式，没有设置户外活动场地，幼儿能够活动的空间有限，影响户外自主游戏活动的开展。有些幼儿园由于管理人员水平有限，导致幼儿园理念落后，户外自主游戏活动缺乏有效性。由于幼儿园教师队伍教学水平参差不齐，有些幼儿园师资水平较高，自主游戏活动开展效果较好。有些幼儿园师资水平薄弱，缺少高学历教师，教师未经专门的培训，开展户外自主游戏活动难以取得良好成效。
教师方面的原因主要是部分教师对户外自主游戏认识不足，对幼儿户外自主游戏活动缺乏指导，在幼儿户外自主游戏活动中忽略幼儿的主体地位。幼儿教师将开展户外自主游戏作为考核的一部分，指导幼儿高效完成教学任务，很多教师通过成人视角对幼儿进行教育，未站在幼儿角度考虑幼儿对游戏活动的参与。教师在指导幼儿自主活动中发现偏离教师设定的框架会立即阻止，教师很少思考幼儿为何不积极参与游戏。教师在评价幼儿的户外自主游戏中，通常以好不好等封闭话语评价，很少用为什么等开放性话语，导致无法发挥评价效果。由于担心幼儿年龄小在游戏中发生危险，教师往往会预设游戏规则，使得幼儿处于被动地位，无法发挥幼儿在活动中的主体作用。幼儿园工作繁杂，幼儿教师忙于幼儿组织管理，有的教师将户外自主游戏时间当做休息时间，完全由幼儿自己活动，未对幼儿自主游戏进行适当引导。
幼儿方面的问题主要是幼儿无法发挥自主活动作用，在游戏中缺乏参与积极性。由于教师素质不高，无法对幼儿自主游戏进行有效指导，现阶段户外自主游戏主要由教师制定，由于教师经验有限，在游戏中缺少指导，或过度干预等，导致幼儿参与兴趣下降。户外游戏活动内容单一，不能激发幼儿的游戏興趣。幼儿在进行自主游戏中，很多教师从成人角度观察希望幼儿能够快速提升，导致教师在实际游戏中注重教育，无法拓展幼儿的想象力。
四、教师在幼儿自主游戏活动的介入
《指南》指出幼儿发展要有主动性，户外自主游戏能够发展幼儿的主动性，抗挫能力，好奇心，逻辑推理能力等。更能增强幼儿的动手能力，对幼儿品格发展具有重要意义。
五、结语
幼儿自主游戏中教师有效介入非常重要，教师在教学中占据重要地位，有效介入引导幼儿学习，可以激发幼儿学习兴趣，提高户外活动效果。在幼儿自主游戏活动中，教师要注重引导幼儿建立正确的三观，培养幼儿良好的品质，促进幼儿个性化发展。
参考文献：
[1]知识文库.2019.
[2]教育导刊.2018.
【关键词】幼儿园教学 户外自主游戏 兴趣
《3-6岁儿童学习发展指南》强调，要创设丰富的教育环境，最大限度支持满足幼儿通过直接感知与亲身体验获取经验的需要。指出幼儿在户外活动时间不得少于2小时。幼儿园户外自主游戏活动是幼儿自主选择游戏，与同伴合作完成创设的游戏，可以不断提升幼儿的身体素质与心理素质。日常户外游戏组织中，幼儿教师要为幼儿提供更大的自主游戏空间。目前幼儿园户外自主游戏活动中存在一些问题，如幼儿活动素材不完善等影响游戏活动的实施，需要教师认真观察幼儿活动情况，教师不能过于干涉幼儿的自主游戏，教师可以支持鼓励幼儿自主游戏，改变传统教学中以教师为主导的观念。
一、幼儿园户外自主游戏活动的特点
幼儿园户外自主游戏是在户外进行的游戏，是幼儿主动参与活动的过程。幼儿园户外自主游戏具有随机性，教育性，自主性，创造性等特点。户外自主游戏充满随机性，参与主体，涉及工具等在动态变化中，为幼儿与教师提出了一定的挑战。户外自主游戏具有可提倡的教育实践意义，游戏不强求幼儿改变周围环境，是幼儿自己可以发现可改变的东西，体现在玩中学的寓教于乐教育原则。
陈鹤琴教育思想指出，要将游戏的主动权交给幼儿，《纲要》指出，应支持幼儿富有个性的表达，在游戏中要给予幼儿充分的自由。游戏时空与材料的开放性体现在时间的充足性，在较长的游戏时段儿童才有时间发展社会认知层次较高的游戏形式，只有充足的时间才能进行相对完整的游戏活动。根据游戏中发生的问题进行改进。如果游戏时间过短，幼儿活动仅停留于重复简单活动，不能较好的完成协商改进等活动，教师要保证幼儿能在熟悉的环境基础上进行游戏。在幼儿出现纠纷时，有足够的时间思考解决，才能发挥游戏的价值。
户外自主游戏是幼儿的自主游戏，幼儿拥有选择活动权，教师不能规定幼儿游戏活动，是幼儿自主选择的游戏。户外自主游戏可以提升幼儿的社交能力，要让幼儿在户外自主游戏中体会到交往的重要性。户外游戏是幼儿作为主体参与的游戏，游戏中始终是幼儿主动参与游戏。幼儿在自主游戏中体会到游戏的乐趣自由，有利于幼儿身心发展，对其智力具有一定的促进作用。
二、幼儿园户外自主游戏活动中的问题
《纲要》指出，教师在教学中要发现幼儿感兴趣的事物，支持引导幼儿与环境互动，自主游戏是幼儿在一定游戏环境中的本性，自由选择，自发交流的积极主动活动，是幼儿兴趣需要得到满足，积极性充分发挥的过程。教师在幼儿活动介入存在很多问题，如介入时机不适宜，介入方法针对性差等，影响幼儿对游戏的兴趣。导致幼儿户外自主游戏活动开展效果不佳，幼儿园自主游戏活动中的问题主要包括幼儿参与时间不足，户外自主游戏内容单一。
《指南》强调，要保证幼儿户外活动时间，传统每日作息安排中，幼儿户外活动时间不少，包括早操，户外体育活动等，但转换过渡环节较多，早餐单次活动时间短，无法有效开展自主游戏。
户外游戏是幼儿户外活动的重要部分。户外自主游戏内容应是多元形式，一些教师指导自主游戏以体育锻炼为主，主要提供大型固定体育器械及跳绳等可以动的运动器材，户外游戏内容较为单一。幼儿自主游戏活动中的材料卫生无法保证，现在幼儿园中，幼儿户外自主游戏使用的工具很少进行消毒处理，如进行消毒会增加教师的工作量。
由于活动效果高期望，对幼儿心理特点缺乏有效的分析等，一些教师组织游戏以集中活动为主，忽视幼儿的自主选择。限制了幼儿对游戏活动的自主选择。部分教师不注重对幼儿活动的观察指导，调查发现部分教师对幼儿自主游戏活动存在抵触情绪，很多教师对如何在户外活动中观察解读幼儿的行为存在困惑，少数教师认为户外自主活动没必要进行指导。调查表明部分教师未真正了解观察对幼儿发展的意义。
三、幼儿园户外自主游戏活动问题归因
很多幼儿园将户外自主游戏作为主要教学部分，通过对幼儿园调查发现，幼儿园户外游戏活动中存在许多问题，很多幼儿园开展户外游戏活动为游戏而游戏，教师与幼儿角色缺乏正确定位，导致幼儿户外自主游戏开展效果不佳。幼儿园户外自主游戏活动开展中的问题，主要原因包括幼儿园方面，教师方面。
幼儿园方面的问题主要是园区条件有限，管理不到位，师资队伍不合理。有的幼儿园条件简陋，有些民办幼儿园为作坊式，没有设置户外活动场地，幼儿能够活动的空间有限，影响户外自主游戏活动的开展。有些幼儿园由于管理人员水平有限，导致幼儿园理念落后，户外自主游戏活动缺乏有效性。由于幼儿园教师队伍教学水平参差不齐，有些幼儿园师资水平较高，自主游戏活动开展效果较好。有些幼儿园师资水平薄弱，缺少高学历教师，教师未经专门的培训，开展户外自主游戏活动难以取得良好成效。
教师方面的原因主要是部分教师对户外自主游戏认识不足，对幼儿户外自主游戏活动缺乏指导，在幼儿户外自主游戏活动中忽略幼儿的主体地位。幼儿教师将开展户外自主游戏作为考核的一部分，指导幼儿高效完成教学任务，很多教师通过成人视角对幼儿进行教育，未站在幼儿角度考虑幼儿对游戏活动的参与。教师在指导幼儿自主活动中发现偏离教师设定的框架会立即阻止，教师很少思考幼儿为何不积极参与游戏。教师在评价幼儿的户外自主游戏中，通常以好不好等封闭话语评价，很少用为什么等开放性话语，导致无法发挥评价效果。由于担心幼儿年龄小在游戏中发生危险，教师往往会预设游戏规则，使得幼儿处于被动地位，无法发挥幼儿在活动中的主体作用。幼儿园工作繁杂，幼儿教师忙于幼儿组织管理，有的教师将户外自主游戏时间当做休息时间，完全由幼儿自己活动，未对幼儿自主游戏进行适当引导。
幼儿方面的问题主要是幼儿无法发挥自主活动作用，在游戏中缺乏参与积极性。由于教师素质不高，无法对幼儿自主游戏进行有效指导，现阶段户外自主游戏主要由教师制定，由于教师经验有限，在游戏中缺少指导，或过度干预等，导致幼儿参与兴趣下降。户外游戏活动内容单一，不能激发幼儿的游戏興趣。幼儿在进行自主游戏中，很多教师从成人角度观察希望幼儿能够快速提升，导致教师在实际游戏中注重教育，无法拓展幼儿的想象力。
四、教师在幼儿自主游戏活动的介入
《指南》指出幼儿发展要有主动性，户外自主游戏能够发展幼儿的主动性，抗挫能力，好奇心，逻辑推理能力等。更能增强幼儿的动手能力，对幼儿品格发展具有重要意义。
五、结语
幼儿自主游戏中教师有效介入非常重要，教师在教学中占据重要地位，有效介入引导幼儿学习，可以激发幼儿学习兴趣，提高户外活动效果。在幼儿自主游戏活动中，教师要注重引导幼儿建立正确的三观，培养幼儿良好的品质，促进幼儿个性化发展。
参考文献：
[1]知识文库.2019.
[2]教育导刊.2018.