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摘 要：教师的“教”需要学生的协同配合，学生的“学”需要教师的科学指点。有效教学最重要的一条，就是让课堂之中的教师、学生等要素之间真正运动起来，真正交流起来。本文作者从有效教学的角度，对高中数学课堂教学中互动沟通活动的组织开展做了简要的论述。
关键词：高中数学；课堂教学；互动沟通；学习能力；学教效能
教师的“教”需要学生的协同配合，学生的“学”需要教师的科学指点。课堂教学进程中，缺少师生之间、生生之间的互动沟通，其学教活动就失去“价值”和“生命力”。当前新课改成为课堂教育教学的主流趋势，有效教学成为教师教育教学的目标愿景，其中最重要的一条，就是让课堂之中的教师、学生等要素之间真正运动起来，真正交流起来。教育学认为，教师与学生在课堂之中互动开来、沟通起来，才能让课堂教学充满激情、展现魅力，才能充分展现师与生各自的独特个性。高中阶段，学习压力大、课程任务紧、家长期望高、社会关注高等多方面叠加，使得学科教学特别是数学学科教学之中，学生与教师之间沟通互动变少，成为制约有效课堂教学的重要因素之一。本人现在此就如何实施互动沟通课堂教学活动谈谈自己的看法和体会。
一、 利用互动沟通讲解数学新知要点
掌握数学知识点要义及其内涵，是学生学习数学学科的根本性和基础性任务。但由于学生学习能力还不能完全符合学科教学的要求，这就需要教师对学生的新知探知活动予以有效的引导和指点，从而帮助高中生全面、系统地理解和掌握数学知识点。因此，教师在高中数学知识点内容的教学中，一方面要尊重学生主体的能动特性，组织他们开展自主学习探知活动，要求高中生围绕教师所设置的探究任务，开展小组合作性的集体探究活动，一方面要发挥教师的指导功效，对高中生探究数学知识的实情，开展针对性的后期教学讲解活动，通过师问生答的方式，引导高中生积极思考、认真研习，从而实现对数学概念、定理等内涵的全面理解。如“等差数列的前n项和”一节课新知内容教学中，教师采用先学后教的教学模式，先让高中生根据教师所提的“设等差数列{an}的首项为a1，公差为d，Sn=a1 a2 a3 … an=？”“等差数列前n项和公式推导是什么”等任务要求，开展自主性和合作性有机融合的“先学”实践活动，在此基础上，教师结合课堂观察所掌握的情况，针对先学进程中所出现的探知新知突出问题，开展师生对话交流活动，引导高中生对“利用等差数列前n项和的公式求Sn，a1，d，n”、“利用等差数列通项公式与前n项和的公式研究Sn的最值”等内容展开进一步的思考和探寻，从而在双重作用下实现对知识点要义丰富的系统理解和全面掌握。
二、 利用互动沟通传授解析案例方略
案例教学始终是数学课堂教学的主要形式和必需环节。数学案例教学活动，为教师与学生的有效互动、深入沟通以及学生之间的团结协作、交流探讨等提供了充要条件和有利时机。因此，教师在数学案例教学中，不能局限于教师单边讲或学生单独做的范畴，而应该充分利用课堂教学的双边特性，借助于数学案例这一载体，推动和深化学生与学生、教师与学生之间的深入沟通、探讨、交流等双边活动，围绕问题解答的思路、解析的依据、解答的策略以及注意的事项等方面，进行深入的沟通和激烈的讨论，从而在有效的互动沟通进程中，实现对数学案例解析基本方法和策略的掌握和运用。如“一直线被两直线l1：4x y 6=0，l2：3x-5y-6=0截得线段的中点是P点，当P点分别为（0，0），（0，1）时，求此直线方程”案例教学时，教师为了达成学生对“两直线相交”类型问题解题策略有效理解和掌握的目标，采取了探究式和互动式相融合的教学方法，先让高中生结合解题要求，组建合作探究小组开展题意探知和解题思路探寻活动，通过合作探究、集体探寻，学生认为：“本题的考察重点是：两条直线的交点坐标”。在此基础上，教师根据课堂观察所掌握的第一手资料，开展师生互动探究指导活动，针对高中生探寻解题思路中出现的“对两条直线的交点坐标运用不清”等不足，强调指出，“本题解答比较有技巧，两次利用过原点这一条件，同时点的坐标适合方程，来求直线方程”，引发高中生进行深入思考，完善解题的思路，从而认识到解答该问题案例要抓住“截得的线段的中点恰好是坐标原点，直线l与l1：4x y 6=0，l2：3x-5y-6=0的交點关于原点对称，交点适合两直线，联立方程，又直线过原点，因而消去常数可得所求直线方程”。这一过程中，教师、学生等教学要素之间贯穿着双边交流、深刻沟通等实践活动，为数学问题案例的有效、有序解决提供了科学指导和宝贵经验。
三、 利用互动沟通调整课堂教学节奏
一篇优秀的教学案例，其标准是教师的教学内容与学生的认知发展完美结合、无缝对接。但笔者发现，教师的教学设计与学生的认知实际之间，始终处于不对等的状态。这就需要教师在具体付诸教学实践时，必须高度关注课堂教学的实际情况以及学生的学习实际状态，进行实时地调节和改变，以期达到教与学之间的协调、有序和对等。而这一目标的达成，需要融入师与生之间的沟通交流活动。因此，高中数学教师在课堂教学活动中，要主动地与学生进行交流谈话，设置针对性、典型性的问题或任务，组织高中生开展实践解析活动，并与他们进行有效的交流谈话，及时掌握他们的认知见解和解题实际，在掌握第一手学教资料的同时，针对具体情况或突出问题与时俱进地调整教学内容，调节教学步伐，实现学教活动的持续健康运行。
在以上所述内容基础上，高中数学教师需要强化互动沟通的平等性，不能以高高在上的姿态与学生对话、交流，而应该平等对待学生，尊重学生，以此推动高中生主动、积极地参与教师设计的互动交流活动。
参考文献：
[1] 高珍志.高效课堂教学下的师生沟通活动高效实施的认识与思考[J].作文成功之路（中），2014（9）.
[2] 王光辉.高效课堂教学要求真求实更要互动交流[J].校长阅刊，2012（5）.
[3] 李基法.中学数学开放式课堂教学的初步探索[J].教育艺术，2010（1）.
作者简介：徐忠明，江苏省常州市，武进区湟里高级中学。
关键词：高中数学；课堂教学；互动沟通；学习能力；学教效能
教师的“教”需要学生的协同配合，学生的“学”需要教师的科学指点。课堂教学进程中，缺少师生之间、生生之间的互动沟通，其学教活动就失去“价值”和“生命力”。当前新课改成为课堂教育教学的主流趋势，有效教学成为教师教育教学的目标愿景，其中最重要的一条，就是让课堂之中的教师、学生等要素之间真正运动起来，真正交流起来。教育学认为，教师与学生在课堂之中互动开来、沟通起来，才能让课堂教学充满激情、展现魅力，才能充分展现师与生各自的独特个性。高中阶段，学习压力大、课程任务紧、家长期望高、社会关注高等多方面叠加，使得学科教学特别是数学学科教学之中，学生与教师之间沟通互动变少，成为制约有效课堂教学的重要因素之一。本人现在此就如何实施互动沟通课堂教学活动谈谈自己的看法和体会。
一、 利用互动沟通讲解数学新知要点
掌握数学知识点要义及其内涵，是学生学习数学学科的根本性和基础性任务。但由于学生学习能力还不能完全符合学科教学的要求，这就需要教师对学生的新知探知活动予以有效的引导和指点，从而帮助高中生全面、系统地理解和掌握数学知识点。因此，教师在高中数学知识点内容的教学中，一方面要尊重学生主体的能动特性，组织他们开展自主学习探知活动，要求高中生围绕教师所设置的探究任务，开展小组合作性的集体探究活动，一方面要发挥教师的指导功效，对高中生探究数学知识的实情，开展针对性的后期教学讲解活动，通过师问生答的方式，引导高中生积极思考、认真研习，从而实现对数学概念、定理等内涵的全面理解。如“等差数列的前n项和”一节课新知内容教学中，教师采用先学后教的教学模式，先让高中生根据教师所提的“设等差数列{an}的首项为a1，公差为d，Sn=a1 a2 a3 … an=？”“等差数列前n项和公式推导是什么”等任务要求，开展自主性和合作性有机融合的“先学”实践活动，在此基础上，教师结合课堂观察所掌握的情况，针对先学进程中所出现的探知新知突出问题，开展师生对话交流活动，引导高中生对“利用等差数列前n项和的公式求Sn，a1，d，n”、“利用等差数列通项公式与前n项和的公式研究Sn的最值”等内容展开进一步的思考和探寻，从而在双重作用下实现对知识点要义丰富的系统理解和全面掌握。
二、 利用互动沟通传授解析案例方略
案例教学始终是数学课堂教学的主要形式和必需环节。数学案例教学活动，为教师与学生的有效互动、深入沟通以及学生之间的团结协作、交流探讨等提供了充要条件和有利时机。因此，教师在数学案例教学中，不能局限于教师单边讲或学生单独做的范畴，而应该充分利用课堂教学的双边特性，借助于数学案例这一载体，推动和深化学生与学生、教师与学生之间的深入沟通、探讨、交流等双边活动，围绕问题解答的思路、解析的依据、解答的策略以及注意的事项等方面，进行深入的沟通和激烈的讨论，从而在有效的互动沟通进程中，实现对数学案例解析基本方法和策略的掌握和运用。如“一直线被两直线l1：4x y 6=0，l2：3x-5y-6=0截得线段的中点是P点，当P点分别为（0，0），（0，1）时，求此直线方程”案例教学时，教师为了达成学生对“两直线相交”类型问题解题策略有效理解和掌握的目标，采取了探究式和互动式相融合的教学方法，先让高中生结合解题要求，组建合作探究小组开展题意探知和解题思路探寻活动，通过合作探究、集体探寻，学生认为：“本题的考察重点是：两条直线的交点坐标”。在此基础上，教师根据课堂观察所掌握的第一手资料，开展师生互动探究指导活动，针对高中生探寻解题思路中出现的“对两条直线的交点坐标运用不清”等不足，强调指出，“本题解答比较有技巧，两次利用过原点这一条件，同时点的坐标适合方程，来求直线方程”，引发高中生进行深入思考，完善解题的思路，从而认识到解答该问题案例要抓住“截得的线段的中点恰好是坐标原点，直线l与l1：4x y 6=0，l2：3x-5y-6=0的交點关于原点对称，交点适合两直线，联立方程，又直线过原点，因而消去常数可得所求直线方程”。这一过程中，教师、学生等教学要素之间贯穿着双边交流、深刻沟通等实践活动，为数学问题案例的有效、有序解决提供了科学指导和宝贵经验。
三、 利用互动沟通调整课堂教学节奏
一篇优秀的教学案例，其标准是教师的教学内容与学生的认知发展完美结合、无缝对接。但笔者发现，教师的教学设计与学生的认知实际之间，始终处于不对等的状态。这就需要教师在具体付诸教学实践时，必须高度关注课堂教学的实际情况以及学生的学习实际状态，进行实时地调节和改变，以期达到教与学之间的协调、有序和对等。而这一目标的达成，需要融入师与生之间的沟通交流活动。因此，高中数学教师在课堂教学活动中，要主动地与学生进行交流谈话，设置针对性、典型性的问题或任务，组织高中生开展实践解析活动，并与他们进行有效的交流谈话，及时掌握他们的认知见解和解题实际，在掌握第一手学教资料的同时，针对具体情况或突出问题与时俱进地调整教学内容，调节教学步伐，实现学教活动的持续健康运行。
在以上所述内容基础上，高中数学教师需要强化互动沟通的平等性，不能以高高在上的姿态与学生对话、交流，而应该平等对待学生，尊重学生，以此推动高中生主动、积极地参与教师设计的互动交流活动。
参考文献：
[1] 高珍志.高效课堂教学下的师生沟通活动高效实施的认识与思考[J].作文成功之路（中），2014（9）.
[2] 王光辉.高效课堂教学要求真求实更要互动交流[J].校长阅刊，2012（5）.
[3] 李基法.中学数学开放式课堂教学的初步探索[J].教育艺术，2010（1）.
作者简介：徐忠明，江苏省常州市，武进区湟里高级中学。