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古典诗词是中国文学百花园中的奇葩,是高中语文教学的重要内容,更是教学的难点。广大语文教学工作者对这个难点的探索从未停止过,其中不乏有益的方法总结和模式建构,但我总以为大多要么侧重在理论的构想上,要么在细枝末节的所谓“秘诀”发掘上,同真正的鉴赏尚有一定距离。广大一线语文教师在教学过程中也往往是动口较多,动手较少。基于此,本文将以杜甫的《登高》为例,主要从实践上对古典诗词鉴赏活动做一些可供实际操作的初步探索,让古典诗词阅读鉴赏真正落到实处。首先申明,“读写一体”的“写”不是写格律诗词,而是根据不同的阅读鉴赏需要或兴趣,写性质不同的白话文段或篇章。概略说来,有四“读”四“写”:一、搜读背景,叙写背景;二、悟读诗词,描写诗意;三、品读情蕴,精写短评;四、扩读诗意,铺写成文。
一.搜读背景,叙写背景
在上《登高》的前两天,我就布置了预习任务:搜集杜甫的生平思想、理想抱负方面的资料,尤其注意其在写《登高》时的人生境遇,整理成一段200字左右的文字。为了更易于操作,我还提供了一个简要的操作流程:
搜集资料→→删繁就简→→连缀成段。
第三天上课一开始,同学们就纷纷展示了他们的成果,绝大多数都能围绕杜甫“困顿的一生”“一生颠沛流离”“国恨家愁”来写,有个同学这样写道:
“三十五岁时,杜甫怀着“致君尧舜上,再使风俗淳”的政治抱负到长安求官,但不久父丧,杜甫不得不作诗投赠奔走于权贵之门,望得引荐,最终仅获参军卑微之职。安史之乱爆发,杜甫只身逃出长安,投奔避难凤翔的唐肃宗,官左拾遗。但不久因申救房琯而被贬为华州司功参军。接着又丢掉了官职,流落蜀川。是时整个国家剧烈震荡,王朝倾危,生灵涂炭,杜甫本人的生活也充满危险和艰难。入蜀不久,又遭严重军事叛乱,杜甫再次逃离,携家流浪,过起逃难生活。后流寓夔州两年,本诗就作于此间。五十七岁乘舟出三峡,却仍是在湖北、湖南一带的水路上漂泊,最后在五十九岁上,死在耒阳附近的旅船上。”
这应该是比较完整而集中的背景资料了,像这样,通过学生自主学习,不仅减轻了教师一番“知人论世”的负担,而且加深了学生对背景的了解,提高了学习兴趣。
二.悟读诗词,描写诗意
背景解决之后,我接着抛出了第二个任务:联系刚才你所了解的背景,结合课文注释,领会诗意,发挥联想想象,先把诗意在头脑中构画成完整的图景,再把这幅图景描写成一段200字左右的文字,要求独立完成。我同样给同学们提供了一个简单的操作程序:
理解诗意→→构画图景→→语言描绘。
10分钟后,大部分同学已经完成,有的面露喜色,跃跃欲试。我趁机点了其中的一个,他声情并茂地朗读了他的作品:
“苍天空远,猎猎秋风肆虐大地;两岸哀猿啼啸声声,凄厉而悲凉;小洲青幽,白沙闪闪;鸥鸟低飞,缱绻盘桓。无边无际的枯叶纷纷扬扬随风飘落,无穷无尽的长江浩浩汤汤奔涌而来又奔流而去。漂泊万里远离故土的异乡客愁肠百结;人已暮年,又百病缠身,重阳了,独自一人登上江边高台。时世艰难身世飘零,遗恨现在白发日增两鬓染霜;潦倒困顿因病刚刚停止饮酒,忧愁何以排遣?”
从这段文字来看,这位同学应该基本上读懂了诗歌,至少准确地理解了诗歌的字面意思,而这对于诗歌鉴赏来说是非常关键的。
三.品读情蕴,精写短评
诗歌美,除了美在图景美在意境外,更美在情蕴,即隐藏在文字背后的情趣以及表现这种情趣的方法。于是我布置了第三个任务:诗中哪几个字(意象),哪联诗情蕴精妙?请选择其中的一处或几处写一段200字左右的短评。这可能有一定难度,所以鼓励学生讨论交流。照样,我还是给他们提供了一个思路:
找字找句→→析字析句→→联系诗意→→点精短评。
有几个小组争论很激烈,问题的焦点集中在诸如“哪一联最精练传神”,“‘悲’‘独’哪个更能体现诗歌情蕴”上。
十几分钟过后,教室渐渐安静下来,同学们都有表达自己的观点的强烈愿望,我让他们充分发言,并适当点化补充,我们来看一则短评:
“颔联写景,落木无边无际、萧萧而下,是诗人仰视所望;江水奔腾不息、滚滚而去,是诗人俯视所见。这里有“萧萧”之声,也有“滚滚”之势,“无边”“不尽”,又使“萧萧”“滚滚”更加形象生动,落木窸窣有声,长江汹涌澎湃,让人顿觉身临其境。显示出出神入化之笔力,让人感到整个画面气象万千,苍凉悲壮,气势雄浑壮观,境界宏阔深远。我们仿佛感受到了诗人面对逝者如斯的江水所发出的韶光易逝、人生苦短的慨叹,面对一枯一荣的落木所抒发的壮志难酬、无可奈何的苦痛!沉郁悲凉的对句,将诗人“艰难苦恨”的人生境遇书写得淋漓尽致,用语精当,情蕴精妙,气势宏伟。”(笔者略有改动)
老实说,我已经非常惊叹了,学生不是专家,只要能就诗中的某一点做适当的分析就很不错了,何况这则短评几近完美呢?
四.扩读诗意,铺写成文
完成这些步骤,时间已所剩无几,我赶紧布置下一步任务:根据诗意,结合杜甫当时处境,发挥合理的联想想象,将《登高》复原为一个较为详细的登高情节,演绎成一篇800字左右的文章。并强调,这是一篇作文,三天后交,要求独立完成。为了可供操作,我还是给了他们一个简单的流程:
诗意情蕴→→彼情彼景→→情节复原→→演绎成文。
三天后,作文交上来,我粗略地看了一遍,发现大都能复原一个情节,并辅以一定的环境和心理描写,写得有板有眼,我们来看一篇文章:
《高台独伫 秋江悲吟》
“风,是迅急的秋风,吹得他的衣襟飒飒鼓动。临风,闭眼,多少抑郁在胸中萦回缱绻,思绪如潮;苦恼,烦恨,在孤寂中肆意涌动,不能自已;痛极,睁眼,向高天长吁一气,枯眼微润。
青天碧空,风肃气爽,却不能使他的心情有丝毫舒放。又闻老猿哀啼,凄怆无比,自然是悲不自禁,一颗浊泪滴入江中。望极天涯,只见水中小洲晴朗,岸边沙堆雪白,还有那盘旋的飞鸟,久久地打着圈儿,正如盘在心中的离愁哀怨一样,挥之不去。群山之间,树木凋零,落叶纷纷;水天之际,长江奔涌,浪花层层。春去秋来,诗人韶华渐去两鬓霜染;长江滚滚,应是时光流逝,一去不回。
一个人流落他乡,如果他常年飘零,那样的心绪肯定是非常伤感的。而如果他又体弱多病,那悲凉的意绪肯定是无比浓烈的。在一个讲究平和安定、安土重迁的古国,如果到了晚年仍颠沛流离,那情形自是凄不可言。而如果他连一个可倾诉的人都没有,那么,其荒凉、孤独的心境更似霜天雪霰,冰寒不堪。
他这一生是如何地颠沛流离呵!漂泊就是他的生活,孤舟就是他的寄所。为求生计,得那禄米半升,为了一展鸿图,实现尧风舜世,有多少回重阳独饮菊花,有多少回月夜独披清辉。在这悲伤的季节,又该是一种怎样摧心断肠的痛楚!
垂老、疾病、孤独,人生所不能承受之三大痛苦,都重重压到了他一人身上。登台,本来还想放开一下胸怀,涤荡一下悲思愁绪,再找一找当年“会当凌绝顶,一览众山小”的豪气。无奈,何意而今渐老,凄苦的际遇使他满腹苦水,一身疾痛。恨!天不识英才,自埋没于湖海;恨!天不予多时自苍老于无奈。若能痛饮浊酒三千,释放这满腔悲苦情怀,倒也此生畅快!但,天!为何连他这点小小的梦幻也剥夺了!现实,痛苦的现实,避无可避,改莫能改……
一团阴霾在心中氤氲多年,终于啸成了一曲千古悲音:
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
落叶依旧萧萧,秋江依然滚滚,悲吟和着江水,流向远方,流向远方……”
我们很难说,这篇文章可算美文,但作为一个学生就一首诗能演绎如此真实、动人的文字,也属十分不易了,至少可以说,他真正地读懂了这首诗,甚至读懂了杜甫这个人。
读诗的目的是什么?不就是读有所“知”(知识技巧)读有所“得”(心性修养)吗?像这种读写一体化的诗歌教学方法虽不敢说能解决这个问题,但至少是有一定的效用的。何况,在新课标背景下,本就要求学生自主学习、深入探究、加强合作,除了掌握语文知识技能外,还要提高语文素养呢?我们不是说所有的诗词都要经由这四“读”四“写”,我们可以精选几首如此,而另一些诗词二“读”二“写”甚至一“读”一“写”就够了;我们也不是说所有的学生都要达到这些读写一体的要求,有些可全部达到,有些只要达到一两个就够了。这种读写一体的方法也不排斥其他一些方法,如诵读法,我在课堂里就多有穿插,一节课一首诗,应熟读成诵才好。
读写一体是一种不该被遗忘的教学方法,我们不要以为抓住了几个诸如“结构主义”“建构主义”之类的时髦术语就抓住了语文教学的救命稻草,传统的教学方法经过我们的扬弃,还是会焕发青春的。像读写一体化,它既深入阅读,又深入写作,我们又何乐而不为呢?
董华翱,语文教师,现居浙江龙游。本文编校:左晓光
一.搜读背景,叙写背景
在上《登高》的前两天,我就布置了预习任务:搜集杜甫的生平思想、理想抱负方面的资料,尤其注意其在写《登高》时的人生境遇,整理成一段200字左右的文字。为了更易于操作,我还提供了一个简要的操作流程:
搜集资料→→删繁就简→→连缀成段。
第三天上课一开始,同学们就纷纷展示了他们的成果,绝大多数都能围绕杜甫“困顿的一生”“一生颠沛流离”“国恨家愁”来写,有个同学这样写道:
“三十五岁时,杜甫怀着“致君尧舜上,再使风俗淳”的政治抱负到长安求官,但不久父丧,杜甫不得不作诗投赠奔走于权贵之门,望得引荐,最终仅获参军卑微之职。安史之乱爆发,杜甫只身逃出长安,投奔避难凤翔的唐肃宗,官左拾遗。但不久因申救房琯而被贬为华州司功参军。接着又丢掉了官职,流落蜀川。是时整个国家剧烈震荡,王朝倾危,生灵涂炭,杜甫本人的生活也充满危险和艰难。入蜀不久,又遭严重军事叛乱,杜甫再次逃离,携家流浪,过起逃难生活。后流寓夔州两年,本诗就作于此间。五十七岁乘舟出三峡,却仍是在湖北、湖南一带的水路上漂泊,最后在五十九岁上,死在耒阳附近的旅船上。”
这应该是比较完整而集中的背景资料了,像这样,通过学生自主学习,不仅减轻了教师一番“知人论世”的负担,而且加深了学生对背景的了解,提高了学习兴趣。
二.悟读诗词,描写诗意
背景解决之后,我接着抛出了第二个任务:联系刚才你所了解的背景,结合课文注释,领会诗意,发挥联想想象,先把诗意在头脑中构画成完整的图景,再把这幅图景描写成一段200字左右的文字,要求独立完成。我同样给同学们提供了一个简单的操作程序:
理解诗意→→构画图景→→语言描绘。
10分钟后,大部分同学已经完成,有的面露喜色,跃跃欲试。我趁机点了其中的一个,他声情并茂地朗读了他的作品:
“苍天空远,猎猎秋风肆虐大地;两岸哀猿啼啸声声,凄厉而悲凉;小洲青幽,白沙闪闪;鸥鸟低飞,缱绻盘桓。无边无际的枯叶纷纷扬扬随风飘落,无穷无尽的长江浩浩汤汤奔涌而来又奔流而去。漂泊万里远离故土的异乡客愁肠百结;人已暮年,又百病缠身,重阳了,独自一人登上江边高台。时世艰难身世飘零,遗恨现在白发日增两鬓染霜;潦倒困顿因病刚刚停止饮酒,忧愁何以排遣?”
从这段文字来看,这位同学应该基本上读懂了诗歌,至少准确地理解了诗歌的字面意思,而这对于诗歌鉴赏来说是非常关键的。
三.品读情蕴,精写短评
诗歌美,除了美在图景美在意境外,更美在情蕴,即隐藏在文字背后的情趣以及表现这种情趣的方法。于是我布置了第三个任务:诗中哪几个字(意象),哪联诗情蕴精妙?请选择其中的一处或几处写一段200字左右的短评。这可能有一定难度,所以鼓励学生讨论交流。照样,我还是给他们提供了一个思路:
找字找句→→析字析句→→联系诗意→→点精短评。
有几个小组争论很激烈,问题的焦点集中在诸如“哪一联最精练传神”,“‘悲’‘独’哪个更能体现诗歌情蕴”上。
十几分钟过后,教室渐渐安静下来,同学们都有表达自己的观点的强烈愿望,我让他们充分发言,并适当点化补充,我们来看一则短评:
“颔联写景,落木无边无际、萧萧而下,是诗人仰视所望;江水奔腾不息、滚滚而去,是诗人俯视所见。这里有“萧萧”之声,也有“滚滚”之势,“无边”“不尽”,又使“萧萧”“滚滚”更加形象生动,落木窸窣有声,长江汹涌澎湃,让人顿觉身临其境。显示出出神入化之笔力,让人感到整个画面气象万千,苍凉悲壮,气势雄浑壮观,境界宏阔深远。我们仿佛感受到了诗人面对逝者如斯的江水所发出的韶光易逝、人生苦短的慨叹,面对一枯一荣的落木所抒发的壮志难酬、无可奈何的苦痛!沉郁悲凉的对句,将诗人“艰难苦恨”的人生境遇书写得淋漓尽致,用语精当,情蕴精妙,气势宏伟。”(笔者略有改动)
老实说,我已经非常惊叹了,学生不是专家,只要能就诗中的某一点做适当的分析就很不错了,何况这则短评几近完美呢?
四.扩读诗意,铺写成文
完成这些步骤,时间已所剩无几,我赶紧布置下一步任务:根据诗意,结合杜甫当时处境,发挥合理的联想想象,将《登高》复原为一个较为详细的登高情节,演绎成一篇800字左右的文章。并强调,这是一篇作文,三天后交,要求独立完成。为了可供操作,我还是给了他们一个简单的流程:
诗意情蕴→→彼情彼景→→情节复原→→演绎成文。
三天后,作文交上来,我粗略地看了一遍,发现大都能复原一个情节,并辅以一定的环境和心理描写,写得有板有眼,我们来看一篇文章:
《高台独伫 秋江悲吟》
“风,是迅急的秋风,吹得他的衣襟飒飒鼓动。临风,闭眼,多少抑郁在胸中萦回缱绻,思绪如潮;苦恼,烦恨,在孤寂中肆意涌动,不能自已;痛极,睁眼,向高天长吁一气,枯眼微润。
青天碧空,风肃气爽,却不能使他的心情有丝毫舒放。又闻老猿哀啼,凄怆无比,自然是悲不自禁,一颗浊泪滴入江中。望极天涯,只见水中小洲晴朗,岸边沙堆雪白,还有那盘旋的飞鸟,久久地打着圈儿,正如盘在心中的离愁哀怨一样,挥之不去。群山之间,树木凋零,落叶纷纷;水天之际,长江奔涌,浪花层层。春去秋来,诗人韶华渐去两鬓霜染;长江滚滚,应是时光流逝,一去不回。
一个人流落他乡,如果他常年飘零,那样的心绪肯定是非常伤感的。而如果他又体弱多病,那悲凉的意绪肯定是无比浓烈的。在一个讲究平和安定、安土重迁的古国,如果到了晚年仍颠沛流离,那情形自是凄不可言。而如果他连一个可倾诉的人都没有,那么,其荒凉、孤独的心境更似霜天雪霰,冰寒不堪。
他这一生是如何地颠沛流离呵!漂泊就是他的生活,孤舟就是他的寄所。为求生计,得那禄米半升,为了一展鸿图,实现尧风舜世,有多少回重阳独饮菊花,有多少回月夜独披清辉。在这悲伤的季节,又该是一种怎样摧心断肠的痛楚!
垂老、疾病、孤独,人生所不能承受之三大痛苦,都重重压到了他一人身上。登台,本来还想放开一下胸怀,涤荡一下悲思愁绪,再找一找当年“会当凌绝顶,一览众山小”的豪气。无奈,何意而今渐老,凄苦的际遇使他满腹苦水,一身疾痛。恨!天不识英才,自埋没于湖海;恨!天不予多时自苍老于无奈。若能痛饮浊酒三千,释放这满腔悲苦情怀,倒也此生畅快!但,天!为何连他这点小小的梦幻也剥夺了!现实,痛苦的现实,避无可避,改莫能改……
一团阴霾在心中氤氲多年,终于啸成了一曲千古悲音:
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
落叶依旧萧萧,秋江依然滚滚,悲吟和着江水,流向远方,流向远方……”
我们很难说,这篇文章可算美文,但作为一个学生就一首诗能演绎如此真实、动人的文字,也属十分不易了,至少可以说,他真正地读懂了这首诗,甚至读懂了杜甫这个人。
读诗的目的是什么?不就是读有所“知”(知识技巧)读有所“得”(心性修养)吗?像这种读写一体化的诗歌教学方法虽不敢说能解决这个问题,但至少是有一定的效用的。何况,在新课标背景下,本就要求学生自主学习、深入探究、加强合作,除了掌握语文知识技能外,还要提高语文素养呢?我们不是说所有的诗词都要经由这四“读”四“写”,我们可以精选几首如此,而另一些诗词二“读”二“写”甚至一“读”一“写”就够了;我们也不是说所有的学生都要达到这些读写一体的要求,有些可全部达到,有些只要达到一两个就够了。这种读写一体的方法也不排斥其他一些方法,如诵读法,我在课堂里就多有穿插,一节课一首诗,应熟读成诵才好。
读写一体是一种不该被遗忘的教学方法,我们不要以为抓住了几个诸如“结构主义”“建构主义”之类的时髦术语就抓住了语文教学的救命稻草,传统的教学方法经过我们的扬弃,还是会焕发青春的。像读写一体化,它既深入阅读,又深入写作,我们又何乐而不为呢?
董华翱,语文教师,现居浙江龙游。本文编校:左晓光