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无论是传统教学法还是现代教学论，都把课堂提问（包括口头提问、书面设问和自学思考提纲）作为课堂教学的一个重要组成部分。下面，我就初中物理课堂提问谈谈个人的一些粗浅看法，以助力学生成长成才。
一、提问的作用和目的
总体来讲，高质量的物理课堂提问，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动他们的多种感官同时参与学习认识过程；可以引导、指示学生思考的起点、方向、方法及目的；可以及时检查了解学生理解掌握知识的情况与智能所达到的水平；可以使学生有序地去寻求、探讨知识形成，全面深刻地揭示出知识的本质属性和各知识间的内在联系与区别。
二、提问的类型
（1）引趣激疑性提问。这类问题一般是在学习新课的开始或教学层次、教学内容的转换、递进之际提出，一般不要求学生马上回答。它常用具有激疑性质的语言（或辅之以实验、生活现象）或巧布“迷阵”，故意丢“包袱”、设“悬念”，以便使学生产生惊奇和疑问。如在讲八年级物理大气压强这节课时，上课开始教师可先做“纸托水杯”“瓶吞鸡蛋”这两个实验并提出问题，让学生带着好奇和疑问进行探究学习，这样不仅使学生课堂注意力集中，而且课堂气氛也会变得轻松和活跃。再如在讲八年级物理压强这节课时，课前教师可以提问：“为什么骆驼的脚掌长的宽而大，而啄木鸟的嘴巴又尖又细？书包带做的宽而扁，而一根头发可以将一个剥了皮的熟鸡蛋切开？”这时学生会努力思考、回答，教师再及时设问激疑，让学生产生立即想知道答案的强烈欲望，从而顺利进入新课学习，提高教学质量。
（2）回忆联想性提问。这类提问一般在新授课前的复习环节或在新授过程中出现与旧知识相似、相近、相关容易混淆的新知识时提出。如在讲九年级物理测量小灯泡的电功率这节课时，教师可以提出问题，让学生比较测量小灯泡的电功率和测量小灯泡的电阻这两个实验，通过比较说出这两个实验从实验电路图、实验过程、注意事项等方面有什么相同、相似或不同之处。通过这样的提问和学习，学生才能搞清楚相似知识点之间的联系和区别，从而学会了分类学习，也避免了相似知识点之间的混淆，提高了学习效率。
（3）自学探究性提问。这类提问一般在新授内容或练习课内提出。大致有以下三种。一是定向探究：所提问题的答案是唯一的，是为学生抽象概况结论、阐述道理或说明过程而设计的。通过问题的解决可以使学生掌握知识的形成过程和思维过程。二是发散探究：所提问题的答案、解决问题的途径是非唯一的，这种提问能激发学生别出心裁的创新精神。它常用在实验探究、简答和计算等问题上。三是聚合探究：它是针对发散探究提出的。当学生从不同角度、起点和方向思考并提出多种解决方案后，通过这种提问能使学生从中筛选出最佳思考解答方案来。
（4）反馈强化性提问。这类问题一般是在新授课后的课堂练习环节提出，通过问题的回答使教师能及时回收到教学效果的反馈信息，随时调整、变换教学内容和形式，从而达到及时纠错纠偏、强化知识和思维方法等目的。
（5）深化浓缩性提问。这类问题一般是在练习课或复习课内提出。所提问题的内容一般应遵循由单一型到综合型、由基本型到发展引申型、由知识技能型到能力智力型的原则。复习课设计的问题一般应具有以下特点和作用：一是引起看书或讨论回顾；二是浓缩简化，揭示本质，即能使学生简明扼要地整理出单元或章节各知识的形成发展过程，揭示出各种知识间的纵、横联系，使之系统化、网络化、结构化。三是训练思维，掌握学法，提高学习能力，特别是自习能力，促使学生能灵活处理解决各种实际问题的能力。
三、提问的内涵与艺术
（1）提问要有针对性。能针对学习新知必备的已有知识和技能而问，针对新旧知识的连接点、转折点、引申处和异同点而问，针对教学的重点、难点和关键而问，针对揭示知识的规律和本质属性的“点睛”之处而问。
（2）提问要有目的性。每次提问要解决一个（或几个）什么问题，由什么样的学生或谁来回答，解决问题的途径、方法和要达到的标准等都应做到心中有数。
（3）问题要有代表性。如学习八年级物理光的折射，当讲到光的折射定律时，可先检查复习光的反射定律，通过提问让学习回忆光的反射定律，然后仿照光的反射定律，并根据实验现象总结归纳出光的折射定律。这样的问题最能体现同类事物的典型特征，进而使学生搞清楚光现象的一些规律，如光路的可逆性等。
（4）问题要有启发性和思考性。如在学到密度这一节时，可以设计这样的问题：“一瓶酒精蒸发掉了三分之二，则剩下的酒精密度如何变化？一瓶氧气，用了一半，则剩下的一半氧气密度如何变化，为什么？”学生先回答第一个问题，知道当一瓶酒精蒸发掉三分之二后，质量和体积都减少了三分之二，所以剩余的酒精密度是不变的；通过对第一个问题的思考和回答后，学生受到了启发，就可以试着分析和思考第二个问题：剩下的一半氧气质量减半了，但体积是不变的，总是等于瓶子的容积，所以密度就变小了。
（5）问题的内涵尽量具有多向性和选择性。其一，同一问题有不同的结论和答案；其二，所提问题的答案是唯一的，但它可以从不同角度、不同途径、用不同的方法解决。
（6）系列问题要有连贯性和递进性。既要按照知识本身的规律，又要按照学生认识事物的规律设计。
（7）问与答之间要有“落差”性。即教师应当先提出问题，稍停后再指名回答。其目的在于让全体学生能在这个“时间差”内去动脑筋思考，积极参与认识活动。
（8）提问要有激励性。对于性格内向和胆小怯场不肯发言的学生不能使其成为“被遗忘的角落”，要鼓励他们逐步培养其“自我意识”和大胆泼辣、勇敢顽强的性格。对于反应迟缓、表达能力差的学生要循循善诱、因势利导、“授之以渔”，使其逐步掌握学习、思维的方法。对于课堂收尾作结论的提问要有“收”有“展”“收”中寓“展”“结”而不“终”，给学生造成一种思前者如“历历在目”，想后者宛若磁石吸铁，欲罢不能。
总之，精心设计课堂提问是课堂教学的一种艺术，通过这种艺术能充分调动学生的主观能动性，很好地完成教学目标和学习任务，促进学生成长成才。
（甘肃省定西市通渭县平襄初级中学）
一、提问的作用和目的
总体来讲，高质量的物理课堂提问，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动他们的多种感官同时参与学习认识过程；可以引导、指示学生思考的起点、方向、方法及目的；可以及时检查了解学生理解掌握知识的情况与智能所达到的水平；可以使学生有序地去寻求、探讨知识形成，全面深刻地揭示出知识的本质属性和各知识间的内在联系与区别。
二、提问的类型
（1）引趣激疑性提问。这类问题一般是在学习新课的开始或教学层次、教学内容的转换、递进之际提出，一般不要求学生马上回答。它常用具有激疑性质的语言（或辅之以实验、生活现象）或巧布“迷阵”，故意丢“包袱”、设“悬念”，以便使学生产生惊奇和疑问。如在讲八年级物理大气压强这节课时，上课开始教师可先做“纸托水杯”“瓶吞鸡蛋”这两个实验并提出问题，让学生带着好奇和疑问进行探究学习，这样不仅使学生课堂注意力集中，而且课堂气氛也会变得轻松和活跃。再如在讲八年级物理压强这节课时，课前教师可以提问：“为什么骆驼的脚掌长的宽而大，而啄木鸟的嘴巴又尖又细？书包带做的宽而扁，而一根头发可以将一个剥了皮的熟鸡蛋切开？”这时学生会努力思考、回答，教师再及时设问激疑，让学生产生立即想知道答案的强烈欲望，从而顺利进入新课学习，提高教学质量。
（2）回忆联想性提问。这类提问一般在新授课前的复习环节或在新授过程中出现与旧知识相似、相近、相关容易混淆的新知识时提出。如在讲九年级物理测量小灯泡的电功率这节课时，教师可以提出问题，让学生比较测量小灯泡的电功率和测量小灯泡的电阻这两个实验，通过比较说出这两个实验从实验电路图、实验过程、注意事项等方面有什么相同、相似或不同之处。通过这样的提问和学习，学生才能搞清楚相似知识点之间的联系和区别，从而学会了分类学习，也避免了相似知识点之间的混淆，提高了学习效率。
（3）自学探究性提问。这类提问一般在新授内容或练习课内提出。大致有以下三种。一是定向探究：所提问题的答案是唯一的，是为学生抽象概况结论、阐述道理或说明过程而设计的。通过问题的解决可以使学生掌握知识的形成过程和思维过程。二是发散探究：所提问题的答案、解决问题的途径是非唯一的，这种提问能激发学生别出心裁的创新精神。它常用在实验探究、简答和计算等问题上。三是聚合探究：它是针对发散探究提出的。当学生从不同角度、起点和方向思考并提出多种解决方案后，通过这种提问能使学生从中筛选出最佳思考解答方案来。
（4）反馈强化性提问。这类问题一般是在新授课后的课堂练习环节提出，通过问题的回答使教师能及时回收到教学效果的反馈信息，随时调整、变换教学内容和形式，从而达到及时纠错纠偏、强化知识和思维方法等目的。
（5）深化浓缩性提问。这类问题一般是在练习课或复习课内提出。所提问题的内容一般应遵循由单一型到综合型、由基本型到发展引申型、由知识技能型到能力智力型的原则。复习课设计的问题一般应具有以下特点和作用：一是引起看书或讨论回顾；二是浓缩简化，揭示本质，即能使学生简明扼要地整理出单元或章节各知识的形成发展过程，揭示出各种知识间的纵、横联系，使之系统化、网络化、结构化。三是训练思维，掌握学法，提高学习能力，特别是自习能力，促使学生能灵活处理解决各种实际问题的能力。
三、提问的内涵与艺术
（1）提问要有针对性。能针对学习新知必备的已有知识和技能而问，针对新旧知识的连接点、转折点、引申处和异同点而问，针对教学的重点、难点和关键而问，针对揭示知识的规律和本质属性的“点睛”之处而问。
（2）提问要有目的性。每次提问要解决一个（或几个）什么问题，由什么样的学生或谁来回答，解决问题的途径、方法和要达到的标准等都应做到心中有数。
（3）问题要有代表性。如学习八年级物理光的折射，当讲到光的折射定律时，可先检查复习光的反射定律，通过提问让学习回忆光的反射定律，然后仿照光的反射定律，并根据实验现象总结归纳出光的折射定律。这样的问题最能体现同类事物的典型特征，进而使学生搞清楚光现象的一些规律，如光路的可逆性等。
（4）问题要有启发性和思考性。如在学到密度这一节时，可以设计这样的问题：“一瓶酒精蒸发掉了三分之二，则剩下的酒精密度如何变化？一瓶氧气，用了一半，则剩下的一半氧气密度如何变化，为什么？”学生先回答第一个问题，知道当一瓶酒精蒸发掉三分之二后，质量和体积都减少了三分之二，所以剩余的酒精密度是不变的；通过对第一个问题的思考和回答后，学生受到了启发，就可以试着分析和思考第二个问题：剩下的一半氧气质量减半了，但体积是不变的，总是等于瓶子的容积，所以密度就变小了。
（5）问题的内涵尽量具有多向性和选择性。其一，同一问题有不同的结论和答案；其二，所提问题的答案是唯一的，但它可以从不同角度、不同途径、用不同的方法解决。
（6）系列问题要有连贯性和递进性。既要按照知识本身的规律，又要按照学生认识事物的规律设计。
（7）问与答之间要有“落差”性。即教师应当先提出问题，稍停后再指名回答。其目的在于让全体学生能在这个“时间差”内去动脑筋思考，积极参与认识活动。
（8）提问要有激励性。对于性格内向和胆小怯场不肯发言的学生不能使其成为“被遗忘的角落”，要鼓励他们逐步培养其“自我意识”和大胆泼辣、勇敢顽强的性格。对于反应迟缓、表达能力差的学生要循循善诱、因势利导、“授之以渔”，使其逐步掌握学习、思维的方法。对于课堂收尾作结论的提问要有“收”有“展”“收”中寓“展”“结”而不“终”，给学生造成一种思前者如“历历在目”，想后者宛若磁石吸铁，欲罢不能。
总之，精心设计课堂提问是课堂教学的一种艺术，通过这种艺术能充分调动学生的主观能动性，很好地完成教学目标和学习任务，促进学生成长成才。
（甘肃省定西市通渭县平襄初级中学）