论文部分内容阅读
我们的语文教学，在多媒体的帮助下，让学生与文本之间的距离由遥远变得亲近，记忆由浅显变得深刻，情感由淡薄变得感动，它给予了我们语文课堂太多的精彩。
一、用电教媒体激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学习兴趣。”兴趣是学生自觉地思考和探求知识的内在动力，是最好的老师。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望 和学习动机，就会聚精会神，并感到乐在其中。多媒体的新颖之处就在于能把学习材料由静态变为动态，并能在运动中显示变化过程，对学生的认识具有“催化”作用，使学生们感到新奇，产生想要了解其中奥秘的愿望，有效地激发他们的学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。例如在教学《黄果树瀑布》这篇课文之前，我用计算机播放了一段关于瀑布形形色色的视频资料，让学生聆听瀑布震耳欲聋般的轰鸣声，欣赏庐山瀑布的烟雾缭绕，飞流直下的壮丽景色。在学生们情感处于兴奋之时，我发现孩子们学习课文的潜在兴趣已完全被激发了出来，便因势利导说：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽得多，所以显得气势非凡，雄伟壮观。”学生们听后更是惊叹。于是，他们急急打开书本，如饥似渴般阅读起来。运用课件更直观更形象地理解了课文的内容，学生们都学得兴致勃勃，热情高涨。
二、用电教媒体有助于教学过程的优化
利用电教媒体可充分进行填空、判断、选择、画图、游戏以及其他题型的训练，节省教师上课画图板书的时间。只要教师手中的鼠标轻轻一点，精美清晰的画面就会立刻呈现在学生们的眼前，这样可以挤出更多的时间引导学生进行思考与巩固，即时反馈信息，有利于重点、难点问题的理解与掌握。运用多媒体巩固联系，能及时准确地把分散零碎知识，归纳整理成有条理的系统知识，使学生理解知识的内在联系，大大提高课堂教学效率。
在《春联》一课的教学中，我先让学生上网查询有关资料。课堂上，让学生们交流自己所搜集到的春联。利用多媒体，我向学生们出示了课文以外的春联，让学生们通过电脑将春联的上下联进行连线，并选择合适的春联送给自己亲朋好友、同学等，同时说说自己选择的理由。课堂上学生的主动性、积极性都很高，个个都跃跃欲试。在多媒体的帮助下孩子们较顺利地熟悉理解了本堂课中的很多春联。因此，利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学语文教学中来，充分利用各种信息资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，形式更加变化多样，在有限的40分钟时间里，让学生接受到更多的信息，优化了教学过程。
三、用电教媒体促进学生思维
思维是人脑对客观事物的一般性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很多都是来源于直观性，这就决定了他们必然会对直观、形象、色彩鲜艳的事物感兴趣。多媒体是一种高度视觉化的信息传递工具，它图像逼真、色彩鲜艳，具有动画功能，还能化静为动、化虚为实。它能以其直观、形象、生动、感染力强的优点，使教学内容更加形象，更加贴近学生的认知空间，使学生接受知识更加便捷，获得知识更加迅速。教师可以结合学习情境及时设疑引问，以问激思，再鼓励学生质疑问难，进行知识反馈，既激发学生的思维，又发展了言语的表达能力，从而解决课文中的重点、难点。
在教学“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗句的时候，一位老师为了能让学生们感受到“绿”字之妙处，特意制作了课件。当用“到”“来”等词语时让学生们观察画面，学生们发现虽然春天来了、春风到了，但没有给人耳目一新之感。当老师根据这个“绿”字制作画面后，“绿”字一到，画面便以绿为主色，学生们新奇地发现，诗人这个“绿”字用得实在是恰到好处。
四、用电教媒体有助于深化记忆
小学生形象记忆能力较强，而对语音、语调及文字材料的记忆则稍弱一些。直观形象的事物，他们记得快，保持得很好，也容易再现出来。
多媒体以其声、色、动态效果，呈现教学信息，可以用屏幕上的文本补充总结信息，集中学生的注意力，增强记忆。还可以充分利用无意识记忆，使有趣的知识，动感强的内容在自然状态下，不知不觉地被学生记住。据有关教学研究表明：同样一份学习材料采用不同的学习方式，记忆的比率不同，单用听觉媒体学习三天后记忆保持比率为15％；单用视觉媒体学习三天后记忆保持比率为40％；视听觉并用三天后记忆保持比率为75％。由此可见，采用多媒体教学由于充分调动了多种感官参与学习活动，记忆的保持效果最好。
叶圣陶先生说：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”多媒体是一种传递信息的工具，运用电教媒体进行教学是教师采用的一种方法，它起到辅助教学的作用，但不能完全代替教学，不应排斥使用传统形式和其他教学手段，根据教学需要有机结合，从而达到相得益彰的效果。
总之，多媒体引入到基础教育势在必行，通过课件可以化抽象为具体、化静态为动态、化枯燥为生动，从而化难为易，使课堂教学得最优化。
一、用电教媒体激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学习兴趣。”兴趣是学生自觉地思考和探求知识的内在动力，是最好的老师。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望 和学习动机，就会聚精会神，并感到乐在其中。多媒体的新颖之处就在于能把学习材料由静态变为动态，并能在运动中显示变化过程，对学生的认识具有“催化”作用，使学生们感到新奇，产生想要了解其中奥秘的愿望，有效地激发他们的学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。例如在教学《黄果树瀑布》这篇课文之前，我用计算机播放了一段关于瀑布形形色色的视频资料，让学生聆听瀑布震耳欲聋般的轰鸣声，欣赏庐山瀑布的烟雾缭绕，飞流直下的壮丽景色。在学生们情感处于兴奋之时，我发现孩子们学习课文的潜在兴趣已完全被激发了出来，便因势利导说：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽得多，所以显得气势非凡，雄伟壮观。”学生们听后更是惊叹。于是，他们急急打开书本，如饥似渴般阅读起来。运用课件更直观更形象地理解了课文的内容，学生们都学得兴致勃勃，热情高涨。
二、用电教媒体有助于教学过程的优化
利用电教媒体可充分进行填空、判断、选择、画图、游戏以及其他题型的训练，节省教师上课画图板书的时间。只要教师手中的鼠标轻轻一点，精美清晰的画面就会立刻呈现在学生们的眼前，这样可以挤出更多的时间引导学生进行思考与巩固，即时反馈信息，有利于重点、难点问题的理解与掌握。运用多媒体巩固联系，能及时准确地把分散零碎知识，归纳整理成有条理的系统知识，使学生理解知识的内在联系，大大提高课堂教学效率。
在《春联》一课的教学中，我先让学生上网查询有关资料。课堂上，让学生们交流自己所搜集到的春联。利用多媒体，我向学生们出示了课文以外的春联，让学生们通过电脑将春联的上下联进行连线，并选择合适的春联送给自己亲朋好友、同学等，同时说说自己选择的理由。课堂上学生的主动性、积极性都很高，个个都跃跃欲试。在多媒体的帮助下孩子们较顺利地熟悉理解了本堂课中的很多春联。因此，利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学语文教学中来，充分利用各种信息资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，形式更加变化多样，在有限的40分钟时间里，让学生接受到更多的信息，优化了教学过程。
三、用电教媒体促进学生思维
思维是人脑对客观事物的一般性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很多都是来源于直观性，这就决定了他们必然会对直观、形象、色彩鲜艳的事物感兴趣。多媒体是一种高度视觉化的信息传递工具，它图像逼真、色彩鲜艳，具有动画功能，还能化静为动、化虚为实。它能以其直观、形象、生动、感染力强的优点，使教学内容更加形象，更加贴近学生的认知空间，使学生接受知识更加便捷，获得知识更加迅速。教师可以结合学习情境及时设疑引问，以问激思，再鼓励学生质疑问难，进行知识反馈，既激发学生的思维，又发展了言语的表达能力，从而解决课文中的重点、难点。
在教学“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗句的时候，一位老师为了能让学生们感受到“绿”字之妙处，特意制作了课件。当用“到”“来”等词语时让学生们观察画面，学生们发现虽然春天来了、春风到了，但没有给人耳目一新之感。当老师根据这个“绿”字制作画面后，“绿”字一到，画面便以绿为主色，学生们新奇地发现，诗人这个“绿”字用得实在是恰到好处。
四、用电教媒体有助于深化记忆
小学生形象记忆能力较强，而对语音、语调及文字材料的记忆则稍弱一些。直观形象的事物，他们记得快，保持得很好，也容易再现出来。
多媒体以其声、色、动态效果，呈现教学信息，可以用屏幕上的文本补充总结信息，集中学生的注意力，增强记忆。还可以充分利用无意识记忆，使有趣的知识，动感强的内容在自然状态下，不知不觉地被学生记住。据有关教学研究表明：同样一份学习材料采用不同的学习方式，记忆的比率不同，单用听觉媒体学习三天后记忆保持比率为15％；单用视觉媒体学习三天后记忆保持比率为40％；视听觉并用三天后记忆保持比率为75％。由此可见，采用多媒体教学由于充分调动了多种感官参与学习活动，记忆的保持效果最好。
叶圣陶先生说：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”多媒体是一种传递信息的工具，运用电教媒体进行教学是教师采用的一种方法，它起到辅助教学的作用，但不能完全代替教学，不应排斥使用传统形式和其他教学手段，根据教学需要有机结合，从而达到相得益彰的效果。
总之，多媒体引入到基础教育势在必行，通过课件可以化抽象为具体、化静态为动态、化枯燥为生动，从而化难为易，使课堂教学得最优化。